建筑學(xué)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

［摘 要］隨著教育信息化和數(shù)字化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代高等學(xué)校人才培養(yǎng)的迫切需求。建筑學(xué)專業(yè)是建筑領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要陣地，急需進(jìn)行教育模式的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的革新。文章以建筑學(xué)專業(yè)的重要課程場(chǎng)地設(shè)計(jì)為例，分析當(dāng)前該專業(yè)教學(xué)中存在的課程內(nèi)容煩冗、學(xué)時(shí)有限、理論講解與實(shí)踐設(shè)計(jì)脫節(jié)等問(wèn)題，提出了更新教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式等多種實(shí)施策略，并進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐的相應(yīng)探索，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)為建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)課程開(kāi)展混合式教學(xué)提供了一定的參考。

［關(guān)鍵詞］場(chǎng)地設(shè)計(jì)；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）11-0039-04

當(dāng)前，信息技術(shù)正以前所未有的深度和廣度影響著人們的工作和生活。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出要利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革[1]。在技術(shù)不斷更新迭代與國(guó)家政策的大力支持下，教育教學(xué)的信息化和數(shù)字化發(fā)展成為我國(guó)教育的重要發(fā)展方向。如何使數(shù)字信息技術(shù)更好地融入教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)高校教育創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為混合式教學(xué)的重要研究方向。

建筑學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)建筑行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。然而，在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展、知識(shí)更新速度加快、教學(xué)資源愈發(fā)豐富的背景下，傳統(tǒng)的授課方式已難以適應(yīng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新型教學(xué)模式，結(jié)合了線上、線下教學(xué)的不同優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)。目前，全國(guó)高校紛紛推行線上線下混合式教學(xué)，旨在充分利用信息技術(shù)賦能教學(xué)。但課題組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各高校關(guān)于建筑學(xué)專業(yè)課程的線上線下混合式教學(xué)改革實(shí)踐研究仍較少。對(duì)此，課題組結(jié)合中原工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱本校）建筑學(xué)專業(yè)三年級(jí)的場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程教學(xué)，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。實(shí)踐表明，通過(guò)建立完善的線上數(shù)字資源庫(kù)、轉(zhuǎn)變線下教學(xué)理念、更新教學(xué)方式、變革作業(yè)形式和建立更完善的考核評(píng)價(jià)體系等多種策略，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式改革，取得了良好的教學(xué)效果。此種教學(xué)模式可讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)線上課程的自主學(xué)習(xí)，使得線下課堂更具針對(duì)性，以更好地踐行課程的“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程分析

場(chǎng)地設(shè)計(jì)為建筑學(xué)專業(yè)選修課，是一門(mén)融合多學(xué)科、多專業(yè)知識(shí)的綜合性工程技術(shù)類基礎(chǔ)課[2]，共計(jì)30學(xué)時(shí)，涵蓋場(chǎng)地規(guī)劃布局和詳細(xì)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的內(nèi)容，貫穿建筑設(shè)計(jì)的全過(guò)程。自注冊(cè)建筑師制度在國(guó)內(nèi)推行以來(lái)，場(chǎng)地設(shè)計(jì)就被列為一級(jí)注冊(cè)建筑師考試的重要科目，該考試不僅要求學(xué)生具備應(yīng)試的知識(shí)和能力，而且注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用以及創(chuàng)新能力。本課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解場(chǎng)地設(shè)計(jì)的內(nèi)容、程序和方法，運(yùn)用場(chǎng)地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，去分析場(chǎng)地條件并進(jìn)行相應(yīng)的場(chǎng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活統(tǒng)籌布局場(chǎng)地道路及停車場(chǎng)設(shè)計(jì)、豎向設(shè)計(jì)和綠化設(shè)計(jì)等方面的能力。

（二）學(xué)情分析

場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程的授課對(duì)象是建筑學(xué)專業(yè)三年級(jí)本科生，通過(guò)前置建筑法規(guī)、城市規(guī)劃原理等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)，具備一定的規(guī)范意識(shí)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的手繪能力和計(jì)算機(jī)軟件操作能力。但部分學(xué)生更注重場(chǎng)地設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，忽視了場(chǎng)地設(shè)計(jì)的技術(shù)性，對(duì)課程中的等高線間距、豎向設(shè)計(jì)、疏散防火及日照間距等方面的知識(shí)掌握得不足。所以，可通過(guò)設(shè)置“隨堂測(cè)驗(yàn)”“案例實(shí)戰(zhàn)”“比賽對(duì)決”等環(huán)節(jié)，以練促學(xué)，以賽促學(xué)，調(diào)動(dòng)其積極性，達(dá)到有效補(bǔ)充其短板的目的。此外，學(xué)生不習(xí)慣被動(dòng)接受說(shuō)教，更喜歡動(dòng)手實(shí)踐，所以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用好碎片化時(shí)間就顯得尤為重要。

（三）資源分析

開(kāi)展混合式教學(xué)需要有一定的線上教學(xué)資源配套，這樣才能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和提高的需求。然而，本課程公開(kāi)的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源匱乏，難以找到相匹配的課程資源，急需建設(shè)線上優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源，讓學(xué)生在線上有課可學(xué)。課題組匯總了近十年歷屆優(yōu)秀學(xué)生作品和經(jīng)典案例，為線上資源作品庫(kù)的建設(shè)提供了豐富的素材。

二、教學(xué)重構(gòu)

針對(duì)以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，課題組多維并舉，借助信息技術(shù)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、創(chuàng)新作業(yè)形式和完善評(píng)價(jià)體系等策略，有序推進(jìn)本課程線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施。

（一）更新教學(xué)資源

混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要依托線上教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)能夠有效彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，也能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；趫?chǎng)地設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)資源短缺的現(xiàn)狀，需要選取合適的在線教學(xué)平臺(tái)自建課程。當(dāng)前線上教學(xué)平臺(tái)眾多，如雨課堂、超星泛雅學(xué)習(xí)通、Canvas等，本校已購(gòu)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是超星泛雅學(xué)習(xí)通（以下簡(jiǎn)稱超星）和Canvas教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合這些平臺(tái)特點(diǎn)和課程特色，課題組成員借助數(shù)字技術(shù)制作微課，在超星平臺(tái)進(jìn)行課程線上資源建設(shè)和完善工作[3]。首先，在超星平臺(tái)添加課程學(xué)習(xí)資料，包括多媒體教學(xué)課件、錄制微課與網(wǎng)絡(luò)視頻資源等。其次，組建作業(yè)庫(kù)和試卷庫(kù)，設(shè)置討論的主題內(nèi)容等。最后，進(jìn)行教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，并持續(xù)完善其數(shù)字資源，建立課程完整的數(shù)字資源庫(kù)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和拓展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

注重課程思政。課題組自開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)以來(lái)，注重將思政育人理念融入日常教學(xué)，積極從線上和線下兩個(gè)層面推進(jìn)思政育人與專業(yè)教育的有機(jī)融合。一方面，將社會(huì)熱點(diǎn)和建筑前沿的相關(guān)信息通過(guò)線上平臺(tái)推送給學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)了解社會(huì)問(wèn)題，提升其責(zé)任感；另一方面，在線下授課時(shí)通過(guò)舉例介紹標(biāo)志性建筑的設(shè)計(jì)大師的優(yōu)秀事跡，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)其勇于創(chuàng)新的精神，使得原本枯燥的建筑理論課程更加生動(dòng)。通過(guò)線上線下課程思政元素的融入，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將線下課堂有序地交給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為中心。課上組織學(xué)生分小組進(jìn)行專題討論、案例分析、成果展示等，增強(qiáng)其成就感；建立學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并給出可能的解決方案，教師進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。這在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和參與性，可較好地實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的內(nèi)化吸收與提升。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

線上線下結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂自由翻轉(zhuǎn)。場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)置了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前主要為線上學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)和自測(cè)，以分散課堂時(shí)間，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。課中翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生演練案例、匯報(bào)展示和互評(píng)為主，教師引導(dǎo)為輔，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；自由發(fā)言和點(diǎn)名發(fā)言交替進(jìn)行，促使學(xué)生時(shí)刻保持專注力，全程參與并形成高效互動(dòng)。課后涵蓋線上和線下，學(xué)生將課后完成的作業(yè)等上傳到線上平臺(tái)，教師利用平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并設(shè)置線上討論主題，針對(duì)學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展提升。

組建同伴學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提升。學(xué)生以宿舍為單位組建學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)或組間可相互學(xué)習(xí)和討論，實(shí)現(xiàn)互幫互助，這使學(xué)生更具成就感和自豪感。同時(shí)，為更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課題組引導(dǎo)學(xué)生組建了“空中學(xué)習(xí)小組”，鼓勵(lì)學(xué)生跨班、跨專業(yè)、跨校組合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)和交叉學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)習(xí)效率和開(kāi)闊知識(shí)視野。

理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。線下課堂是人才培養(yǎng)的重要陣地，更加注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課題組在本課程的教學(xué)中加大了案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重，采用研討式教學(xué)法，引入大量的工程案例和實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。如在對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)條件中的使用對(duì)象進(jìn)行分析時(shí)，引入“校園紫薇廣場(chǎng)改造”實(shí)例，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)人群分析，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）改革作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)形式主要為紙質(zhì)作業(yè)，查閱費(fèi)時(shí)且不便長(zhǎng)久保存。課題組現(xiàn)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行線上交作業(yè)、評(píng)作業(yè)，大大減少了對(duì)學(xué)生課上時(shí)間的占用，并公開(kāi)展示優(yōu)秀作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了資源的留存和共享。如數(shù)字化作業(yè)，除采用紙筆徒手/尺規(guī)繪圖或電腦繪圖外，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生還采用照片、視頻、語(yǔ)音等形式在線上提交作業(yè)，提高了作業(yè)難度，進(jìn)一步凸顯了課程的挑戰(zhàn)度。再如利用思維導(dǎo)圖做作業(yè)，要求學(xué)生課后繪制思維導(dǎo)圖并上傳至超星平臺(tái)，梳理自己在課中的所學(xué)所思所惑，突出課程的高階性要求。課題組還會(huì)針對(duì)不同的作業(yè)進(jìn)行線上作業(yè)互評(píng)，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性。通過(guò)變革作業(yè)形式，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的電子存檔，還方便教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，快速獲悉學(xué)生的作業(yè)完成情況，實(shí)現(xiàn)了學(xué)情分析可視化，有利于教師及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，促使教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

（五）完善考核體系

本課程打破傳統(tǒng)單一的考核方式，采用線上線下相結(jié)合的考核形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建立了全過(guò)程、多元化、重能力的考核評(píng)價(jià)體系，由過(guò)程性評(píng)價(jià)（50%）和結(jié)果性評(píng)價(jià)（50%）兩大部分組成。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括課前學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和課后拓展評(píng)價(jià)，考核學(xué)生是否按時(shí)完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和線上章節(jié)測(cè)驗(yàn)；課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的課堂出勤情況、隨堂測(cè)試正確率、課堂討論的參與程度；課后作業(yè)評(píng)價(jià)，即學(xué)生課后作業(yè)的完成情況和正確率；階段性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)以結(jié)課作圖大作業(yè)評(píng)價(jià)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)完整個(gè)課程內(nèi)容后，過(guò)程性和結(jié)果性考核評(píng)價(jià)都必須及格才算合格，若其中任一項(xiàng)不及格，則整個(gè)課程考核成績(jī)?yōu)椴患案?。該評(píng)價(jià)體系考核全面合理，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的重視，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保了課程教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)實(shí)踐探索

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了采用線上線下混合式教學(xué)模式，課題組還引入了BOPPPS有效學(xué)習(xí)法，將每次課的教學(xué)實(shí)施分為課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)和課后拓展三個(gè)階段共6個(gè)部分（導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與、后測(cè)和總結(jié)）[4]。

（一）線上設(shè)置課前自學(xué)，做到因材施教

課前教師進(jìn)行線上資源投放，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。一般在課前2～3天，教師利用超星平臺(tái)下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，主要是基礎(chǔ)級(jí)內(nèi)容（課件、視頻等）的學(xué)習(xí)和在線資源的自測(cè)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦端進(jìn)入超星平臺(tái)完成任務(wù)點(diǎn)，在線完成自測(cè)等。通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；針對(duì)不懂的地方，學(xué)生可以反復(fù)觀看線上視頻資源，并在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出問(wèn)題。教師可根據(jù)超星后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，真實(shí)了解到每名學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的掌握情況，并結(jié)合測(cè)試結(jié)果反饋，知悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整線下上課節(jié)奏，對(duì)反饋多的疑問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，沒(méi)有問(wèn)題的則不多作講解，充分利用大數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)，做到因材施教，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）實(shí)施課中導(dǎo)學(xué)，做到課堂內(nèi)化

為了讓學(xué)生全程參與課堂教學(xué)，教師需運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生“忙”起來(lái)。課堂活動(dòng)豐富多彩，多環(huán)節(jié)穿插配合，突出學(xué)生主體地位。課堂前3～5分鐘，先進(jìn)行知識(shí)回顧，引導(dǎo)學(xué)生積極回憶所學(xué)知識(shí)，建立前后章節(jié)聯(lián)系；然后反饋預(yù)習(xí)情況；最后通過(guò)引用案例、融入課程思政元素等方式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程。

課中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生匯報(bào)展示自己的調(diào)研成果，學(xué)生間相互交流討論，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)；也可以采用對(duì)分課堂[5]的形式，進(jìn)行精講、案例演練、討論和對(duì)話等，通過(guò)答題的參與率與正確率來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；課中還可以穿插問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生的課中反饋情況，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的積極引導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

下課前5～10分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和總結(jié)，適當(dāng)補(bǔ)充并解答學(xué)生課上的所有疑問(wèn)，真正做到知識(shí)內(nèi)化，查漏補(bǔ)缺。

（三）線上開(kāi)啟課后督學(xué)，實(shí)現(xiàn)拓展提升

課后，讓學(xué)生再次對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上檢測(cè)和拓展。教師在超星平臺(tái)布置開(kāi)放性問(wèn)題作為課后作業(yè)，以使學(xué)生能鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)開(kāi)展小組討論等形式進(jìn)行線下拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐和延展。而且超星平臺(tái)有“批量打回重做”功能，可讓不及格的學(xué)生再次進(jìn)行練習(xí)，直至合格。

線上線下混合式教學(xué)最重要的是學(xué)生端的效果，學(xué)生參與度及反饋是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的直接依據(jù)，因此，教師及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并收集問(wèn)題能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)查看超星平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可以及時(shí)了解每一名學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。如通過(guò)線上學(xué)習(xí)情況及課堂活躍程度、答題情況、討論情況等，能快速知曉學(xué)情，以便及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生給予關(guān)心與幫助，做到因材施教。

四、教學(xué)反思及改進(jìn)提升

經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)期線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐探索，本課程教學(xué)改革實(shí)踐的效果主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）線上教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)內(nèi)容相融合，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)生的高階能力和挑戰(zhàn)能力；（2）課前預(yù)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)課堂及討論、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互動(dòng)參與度；（3）合理化的小組劃分、環(huán)環(huán)相扣的小組活動(dòng)，使學(xué)生在協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)顯著增強(qiáng)；（4）思政元素的融入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)認(rèn)同感；（5）建立全過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的綜合成績(jī)有了較大提升；（6）學(xué)生滿意度較高；（7）形成了“講—練—評(píng)”三位一體的多層次智能教學(xué)方法。同時(shí)，實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題是教師在教學(xué)中容易忽略的。因此，課題組總結(jié)出“三及時(shí)”法，以解決或避免這些問(wèn)題：一是及時(shí)追蹤反饋，增強(qiáng)反饋的時(shí)效性；二是及時(shí)進(jìn)行課后反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)；三是及時(shí)提醒學(xué)生，實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)動(dòng)。

當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)已成為教育常態(tài)，深受大學(xué)生喜愛(ài)，教師需要結(jié)合課程特點(diǎn)，充分利用各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將課程內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合；充分利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)，分析每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，因材施教，有效提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)，努力提升專業(yè)技能和數(shù)字素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)代高校教育的新思想、新要求，提升終身學(xué)習(xí)能力，才能從容地應(yīng)對(duì)未來(lái)的不確定性。隨著信息化教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，高校和教師今后更要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2025-01-12].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[2］ 楊希文，寧艷." 民用建筑場(chǎng)地設(shè)計(jì) [M].北京：北京大學(xué)出版社，2018.

[3］ 王建明." 基于超星泛雅平臺(tái)的在線開(kāi)放課程建設(shè)與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2020（14）：78-80.

[4］ PATTISON P， DAY R. Instruction skills workshop （ISW） handbook for participants[C]//Vancouver： The Instructional Skills Workshop International Advisory Committee，2006.

[5］ 張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］