基于“六步法”的某設(shè)備保障課程實(shí)案化教學(xué)探析

［摘 要］針對(duì)某設(shè)備保障課程崗位任職屬性突出的特點(diǎn)，文章深入闡述了開展實(shí)案化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義。文章從實(shí)案化教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，構(gòu)建了基于“六步法”的實(shí)案化教學(xué)概念模型，以“選案編案、研案塑案、學(xué)案熟案、析案論案、考核評(píng)案、思案提效”為主線，探析了某設(shè)備保障課程實(shí)案化教學(xué)各環(huán)節(jié)的要義、方法與路徑，為深化實(shí)案化教學(xué)理論創(chuàng)新與改革實(shí)踐提供了參考和支撐。

［關(guān)鍵詞］實(shí)案化教學(xué)；實(shí)用實(shí)練；設(shè)備保障

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）11-0034-05

2019年5月，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平視察陸軍步兵學(xué)院時(shí)指出，軍隊(duì)院校教育要“面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、面向未來”。同年12月，習(xí)近平總書記在全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)開班式上強(qiáng)調(diào)，要貫徹新時(shí)代軍事教育方針，軍隊(duì)院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才[1]。推進(jìn)軍隊(duì)院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代強(qiáng)軍目標(biāo)的必然要求[2]。設(shè)備保障工作是基層戰(zhàn)斗力發(fā)揮的重要基石，其實(shí)用化保障水平是彈藥持續(xù)供應(yīng)補(bǔ)給的重要保證，間接決定了作戰(zhàn)平臺(tái)的戰(zhàn)斗力生成，更是影響戰(zhàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)走向的重要推手，越來越引起世界強(qiáng)國(guó)的高度重視。

一、某設(shè)備保障課程的特點(diǎn)

某設(shè)備保障課程是兵器類專業(yè)高等教育的必修課程，該專業(yè)學(xué)員畢業(yè)后主要在設(shè)備保障單位的初職崗位任職，后期逐步成長(zhǎng)為主官、機(jī)關(guān)人員、技術(shù)干部等。課程內(nèi)容涉及設(shè)備保障的基本概念、體系構(gòu)成、主要工作、組織實(shí)施等方面，主要包括調(diào)配、管理、維修、訓(xùn)練、指揮等業(yè)務(wù)知識(shí)，涵蓋設(shè)備保障能力評(píng)估、管理與指揮技術(shù)理論等知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)課程教學(xué)安排，理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例基本維持在1∶1.5。傳統(tǒng)以理論知識(shí)講授為主、實(shí)踐為輔的教學(xué)形式已無法滿足學(xué)員首次任職崗位的實(shí)際需求，主要表現(xiàn)為：一是理論知識(shí)概念抽象、專業(yè)知識(shí)繁多等；二是研討和作業(yè)形式單一、師生間的交流不夠深入、案例素材較少；三是在課程實(shí)施過程中，學(xué)員對(duì)知識(shí)掌握不牢，只能碎片化存憶，能力和素質(zhì)在實(shí)踐環(huán)節(jié)未得到深入啟發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)員就業(yè)后雖具備一定的業(yè)務(wù)知識(shí)，但對(duì)知識(shí)缺乏深入了解和整合運(yùn)用，在一定程度上造成課程內(nèi)容與任職崗位工作實(shí)際脫節(jié)。針對(duì)這種狀況，有必要結(jié)合某設(shè)備保障課程特點(diǎn)與基層崗位任職實(shí)際需求，進(jìn)行課程教學(xué)改革，從實(shí)用實(shí)練角度提升教學(xué)效果。

鑒于某設(shè)備保障課程具備崗位任職底色濃厚、特色鮮明、育才方向明確等特征，以及達(dá)成“三個(gè)面向”、學(xué)研用練一體的目標(biāo)要求，迫切需要開展教學(xué)改革與實(shí)踐研究，以任職崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)需要牽引教學(xué)改革，聚焦業(yè)務(wù)知識(shí)模塊，建設(shè)保障實(shí)用實(shí)練的案例資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)案，謹(jǐn)慎籌劃組織實(shí)施過程，多元化開展實(shí)踐考核與評(píng)價(jià)，最終搭建課程教學(xué)直通任職崗位的橋梁，嚴(yán)格遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”的基本要求，切實(shí)促進(jìn)學(xué)員學(xué)有所獲、學(xué)即可用、學(xué)必可達(dá)。

二、實(shí)案化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)案化教學(xué)是貫徹落實(shí)《軍隊(duì)院校教育條例（試行）》的具體措施之一，是有效推動(dòng)實(shí)用實(shí)練教學(xué)與設(shè)備保障無縫銜接的實(shí)踐錨點(diǎn)，是深入實(shí)施“教、研、謀、練”活動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)施路徑，是合力解決“課堂對(duì)接戰(zhàn)場(chǎng)”靶向教學(xué)問題的動(dòng)能引擎。

（一）有效支撐實(shí)用實(shí)練落地

實(shí)案化教學(xué)是整合應(yīng)用實(shí)案提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)、研析、解決問題能力素質(zhì)的教學(xué)方式之一，是基于實(shí)案對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程教材、課程教案、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化改革的關(guān)鍵舉措，是有力推動(dòng)實(shí)用實(shí)練教學(xué)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐錨點(diǎn)[3]。某設(shè)備保障課程教學(xué)改革具象化為全面挖掘設(shè)備保障基層單位實(shí)用實(shí)練案例素材，在對(duì)案例素材進(jìn)行“抽絲剝繭”的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)邏輯推演建立知識(shí)點(diǎn)映射關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)案中，完成實(shí)案化改良之后，將課程教學(xué)與基層實(shí)用實(shí)練保障連接起來，實(shí)現(xiàn)課堂與戰(zhàn)場(chǎng)的無縫銜接。

（二）大力提升教戰(zhàn)水平

某設(shè)備保障課程實(shí)案化教學(xué)是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，把設(shè)備保障單位面向?qū)嶋H、貼合實(shí)用、聚焦實(shí)練的基層保障計(jì)劃、方案和預(yù)案等，轉(zhuǎn)變成符合崗位任職對(duì)象需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教員教戰(zhàn)水平的提升。在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)設(shè)備保障單位實(shí)用實(shí)練需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并以實(shí)用實(shí)練準(zhǔn)則檢驗(yàn)教學(xué)方法，確保教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用一致。在教學(xué)內(nèi)容上，從基層實(shí)踐挖掘素材。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教員從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教學(xué)由單向輸出升級(jí)為協(xié)同建構(gòu)；學(xué)員從被動(dòng)的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展批判性思維能力，學(xué)習(xí)動(dòng)力由外部驅(qū)動(dòng)向內(nèi)生驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。

（三）全面培養(yǎng)打贏能力

某設(shè)備保障課程實(shí)案化教學(xué)以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)員設(shè)備保障能力為根本出發(fā)點(diǎn)，以日常戒備活動(dòng)、前出補(bǔ)給行動(dòng)和跨區(qū)域保障任務(wù)等實(shí)際需求為引擎，保證培養(yǎng)的學(xué)員可以適應(yīng)設(shè)備保障單位第一任職崗位需要，較好地參與設(shè)備保障活動(dòng)、執(zhí)行前出保障行動(dòng)、完成作戰(zhàn)保障任務(wù)。在理論講授方面，以知識(shí)點(diǎn)引出實(shí)案，結(jié)合實(shí)案開展引導(dǎo)學(xué)習(xí)，加深學(xué)員對(duì)實(shí)案的理解與掌握，營(yíng)造濃厚的角色代入感；在實(shí)踐訓(xùn)練方面，以實(shí)案提取知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)成效，通過對(duì)實(shí)案的剖析研討，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與吸收。在實(shí)案化教學(xué)過程中，學(xué)員通過體驗(yàn)課堂的實(shí)用實(shí)練，增強(qiáng)對(duì)崗位任職課程的認(rèn)同感和設(shè)備保障單位的親切感，從而養(yǎng)成設(shè)備保障綜合能力。

三、基于“六步法”的實(shí)案化教學(xué)概念模型

（一）模型構(gòu)建

實(shí)案化教學(xué)是精選優(yōu)編基層實(shí)際計(jì)劃、方案、預(yù)案等實(shí)案素材，結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)重塑案例的教學(xué)活動(dòng)。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，某設(shè)備保障課程的實(shí)案化教學(xué)依據(jù)教學(xué)大綱，圍繞人才培養(yǎng)方案，按照課程教學(xué)計(jì)劃要求，結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練條件，從選案編案、研案塑案、學(xué)案熟案、析案論案、考核評(píng)案、思案提效六個(gè)環(huán)節(jié)（簡(jiǎn)稱“六步法”）著手進(jìn)行實(shí)案化教學(xué)研究，最后通過多輪課程實(shí)案化教學(xué)實(shí)踐予以完善，實(shí)案化教學(xué)研究主線如圖1所示。其中，思案提效貫穿整個(gè)實(shí)案化教學(xué)過程，以提升實(shí)案化教學(xué)質(zhì)量。

通過實(shí)施實(shí)案化教學(xué)，輸出的人才將從以前的專業(yè)技術(shù)崗位助理員向設(shè)備保障管理與指揮崗位設(shè)備保障人員轉(zhuǎn)換，更加注重指揮、技術(shù)、管理三維能力的整合培育。結(jié)合某設(shè)備保障課程教學(xué)與基層實(shí)用實(shí)練的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，項(xiàng)目組構(gòu)建了基于“六步法”的實(shí)案化教學(xué)概念模型，如圖2所示。

基層實(shí)用實(shí)練主要指設(shè)備保障基層單位按照訓(xùn)練大綱開展的設(shè)備保障實(shí)用實(shí)練活動(dòng)，設(shè)備保障任務(wù)主要指設(shè)備保障基層單位演習(xí)、演練、駐訓(xùn)、應(yīng)急機(jī)動(dòng)、補(bǔ)給等與前出活動(dòng)相關(guān)的保障任務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)條件四個(gè)方面。其中，教學(xué)計(jì)劃包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和考核評(píng)價(jià)等要素，受制于設(shè)備保障任務(wù)達(dá)成度，面向設(shè)備保障崗位的任務(wù)達(dá)成度狀態(tài)可描述為“0-、0、1、1+”四種。其中，“0”表示未能完成設(shè)備保障任務(wù)，“1”表示完成設(shè)備保障任務(wù)。相對(duì)應(yīng)地，“0-”表示不但沒能完成設(shè)備保障任務(wù)，而且造成了額外的折損，“1+”表示不但完成了設(shè)備保障任務(wù)，而且提高了設(shè)備保障效能。如此，每次設(shè)備保障任務(wù)均可加工成一個(gè)有生命力的教學(xué)實(shí)案，無論其任務(wù)目標(biāo)是否達(dá)成，都可表述為四種狀態(tài)之一，進(jìn)而生成包含n個(gè)狀態(tài)實(shí)案的教學(xué)實(shí)案庫(kù)。這里，狀態(tài)實(shí)案指某一任務(wù)達(dá)成度下，設(shè)備保障任務(wù)中產(chǎn)生的能用于設(shè)備保障課程教學(xué)的實(shí)案。因此，按照教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的要素需要，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，項(xiàng)目組精選狀態(tài)實(shí)案用于課程教學(xué)，驅(qū)動(dòng)知識(shí)內(nèi)化，形成教學(xué)反饋調(diào)節(jié)回路。

（二）內(nèi)在邏輯

教學(xué)階段，教員將某設(shè)備保障課程知識(shí)與狀態(tài)實(shí)案耦合，通過“以案促教、以案強(qiáng)學(xué)”的方式，系統(tǒng)開展課程實(shí)案化教學(xué)改革。采用閉環(huán)控制方式，把基于基層設(shè)備保障任務(wù)的狀態(tài)實(shí)案融入教學(xué)準(zhǔn)備的輸入端。教員根據(jù)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件，優(yōu)選教學(xué)可用的狀態(tài)實(shí)案并進(jìn)行規(guī)范化編寫，然后建立狀態(tài)實(shí)案與某設(shè)備保障課程知識(shí)點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成鮮活的教學(xué)實(shí)案。在教員輔導(dǎo)下，學(xué)員課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)案，并利用現(xiàn)有的教學(xué)條件資源消化吸收教學(xué)實(shí)案內(nèi)容。進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過以教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)問題辨析與討論的雙向互動(dòng)，教員在此過程記錄好學(xué)員的參與度、活躍度和表現(xiàn)力。課后，采取課堂表現(xiàn)評(píng)分、問卷調(diào)查、作業(yè)、理論考核等方式綜合評(píng)價(jià)實(shí)案化教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)員的實(shí)時(shí)反饋，以收斂性調(diào)控為核心導(dǎo)向，反思實(shí)案化教學(xué)實(shí)施過程中存在的不足，調(diào)整教學(xué)策略，生成并循環(huán)優(yōu)化教學(xué)效果狀態(tài)的反饋調(diào)節(jié)回路。由課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)、設(shè)備保障基層單位骨干等組成的專家團(tuán)隊(duì)，主要在選案編案、研案塑案和析案論案環(huán)節(jié)介入，從實(shí)案源頭、知識(shí)點(diǎn)融合和課堂實(shí)踐等方面給出提升實(shí)案化教學(xué)質(zhì)量的意見與建議，為實(shí)案化教學(xué)有序推進(jìn)保駕護(hù)航。

根據(jù)新時(shí)代軍事教育方針和“三個(gè)面向”的要求，某設(shè)備保障課程培育的學(xué)員由助理員轉(zhuǎn)換成設(shè)備保障人員。在實(shí)案化教學(xué)中，要求學(xué)員憑借設(shè)備保障人員身份開展設(shè)備保障任務(wù)。根據(jù)設(shè)備保障需求和狀態(tài)之差，以收斂性調(diào)控為核心導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)設(shè)備保障任務(wù)狀態(tài)控制，由此形成能力提升的反饋調(diào)節(jié)回路，每一輪教學(xué)實(shí)踐都可鍛煉學(xué)員的設(shè)備保障能力。鑒于設(shè)備保障的有限性，設(shè)備保障人員的綜合保障能力仍要經(jīng)過基層實(shí)用實(shí)練環(huán)節(jié)逐步予以強(qiáng)化，以充分適應(yīng)基層設(shè)備保障任務(wù)的需要。依據(jù)能力形成的內(nèi)在邏輯，這種實(shí)用性設(shè)備保障能力的形成屬于人才培養(yǎng)的基層實(shí)用實(shí)練階段。

四、某設(shè)備保障課程實(shí)案化教學(xué)的組織實(shí)施

（一）選案編案

古人云“巧婦難為無米之炊”，對(duì)于實(shí)案化教學(xué)，實(shí)案就是教員炊事的“米”，要想烹飪出上等的“米飯”，就要精選出有用、能用和實(shí)用的實(shí)案進(jìn)行針對(duì)性、預(yù)設(shè)性和規(guī)范性編寫。在選案編案過程中，一是要注重拓寬實(shí)案源，建設(shè)實(shí)案庫(kù)。利用調(diào)研、實(shí)習(xí)、授課和服務(wù)基層等機(jī)會(huì)，充分搜集與某設(shè)備保障課程內(nèi)容相關(guān)的狀態(tài)實(shí)案，除此之外，還要充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件獲取可用的教學(xué)實(shí)案，根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃建設(shè)不同類別的實(shí)案庫(kù)。二是要明確選案的標(biāo)準(zhǔn)，突顯“實(shí)”和“案”?！皩?shí)”主要是面向?qū)嶋H、緊貼實(shí)練、注重實(shí)效，根據(jù)基層實(shí)用實(shí)練需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；“案”一定要是源于基層的設(shè)備保障計(jì)劃、演習(xí)演練方案預(yù)案、突發(fā)事件的應(yīng)急處置方案以及實(shí)用實(shí)練中的實(shí)例、事例等。三是要聚焦“化”，即將基層設(shè)備保障的計(jì)劃、方案、預(yù)案、實(shí)例、事例等，規(guī)范化編撰為某設(shè)備保障課程教學(xué)計(jì)劃所要求的內(nèi)容，編案應(yīng)更加注重轉(zhuǎn)化過程的精準(zhǔn)性。

（二）研案塑案

某設(shè)備保障課程實(shí)案化教學(xué)的核心目標(biāo)是通過引入實(shí)案，提升學(xué)員對(duì)設(shè)備保障知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用能力，增強(qiáng)其專業(yè)歸屬感與職業(yè)認(rèn)同感。首先，深度研究實(shí)案，深挖教學(xué)內(nèi)容，全方位挖掘?qū)嵃概c課程知識(shí)點(diǎn)之間的緊密性、科學(xué)性和可達(dá)性，細(xì)琢教學(xué)設(shè)計(jì)，建立實(shí)案專題知識(shí)圖譜，明晰實(shí)案與課程知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性、層次性等。其次，注重知識(shí)體系的構(gòu)建，針對(duì)某設(shè)備保障課程知識(shí)點(diǎn)繁雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題，厘清課程教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，明確劃定教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地提煉、刪減、調(diào)整、歸納和完善教學(xué)內(nèi)容，形成條理化、層次化、整體化的知識(shí)架構(gòu)。最后，根據(jù)實(shí)案教學(xué)需求，重塑教學(xué)知識(shí)體系，對(duì)設(shè)備保障知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和加工，細(xì)分成不同模塊或板塊，結(jié)合實(shí)案實(shí)際情況進(jìn)行重組，從而達(dá)成基層狀態(tài)實(shí)案與設(shè)備保障知識(shí)有效融為一體。

（三）學(xué)案熟案

學(xué)案熟案是析案論案的基礎(chǔ)，也是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為了能更好地參與實(shí)案化教學(xué)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)員需提前自學(xué)或借助教學(xué)條件提供的相關(guān)資源輔學(xué)，了解教學(xué)實(shí)案的背景信息，理解教學(xué)實(shí)案的內(nèi)容，明確小組劃分與任務(wù)分工細(xì)則，熟悉課堂教學(xué)實(shí)踐的組織流程、量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐要求，思考教學(xué)實(shí)案預(yù)設(shè)的問題，完成教員布置的實(shí)案分析報(bào)告或?qū)嵃缸鳂I(yè)。教員在此環(huán)節(jié)需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)實(shí)案，明確課堂教學(xué)的實(shí)踐過程，布置實(shí)踐任務(wù)，跟蹤督查任務(wù)完成情況，批改實(shí)案分析報(bào)告或?qū)嵃缸鳂I(yè)，據(jù)此進(jìn)行析案論案的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)實(shí)踐組織形式、時(shí)間分配、過程管控和總結(jié)講評(píng)等內(nèi)容。此外，學(xué)案熟案環(huán)節(jié)涉及教學(xué)實(shí)案、實(shí)案分析報(bào)告或?qū)嵃缸鳂I(yè)、教學(xué)實(shí)踐組織情況記錄表、學(xué)員實(shí)踐表現(xiàn)記錄表和量化打分表等實(shí)案化教學(xué)文檔，文檔種類與數(shù)量多，管理難度較大，這就要求做好分類、收發(fā)、整理、歸檔等文檔管理工作，為實(shí)案化教學(xué)考評(píng)、總結(jié)和提效提供分析依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。

（四）析案論案

析案論案是實(shí)案化教學(xué)中教員與學(xué)員多向互動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞的教學(xué)實(shí)踐過程，學(xué)員思想火花的碰撞、教員管控能力的發(fā)揮、實(shí)案教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都將在此過程中得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教員重點(diǎn)圍繞實(shí)案分析報(bào)告或?qū)嵃缸鳂I(yè)、預(yù)設(shè)問題等有序組織學(xué)員進(jìn)行匯報(bào)、研討、質(zhì)疑、分析、辯論等課堂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)員則是按照教員的部署、引導(dǎo)和要求，積極投入課堂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)思想碰撞的火花，綻放交流思辨的光芒，教員將全過程記錄學(xué)員實(shí)踐表現(xiàn)，并進(jìn)行量化打分。組織實(shí)施析案論案時(shí)，需要重點(diǎn)注意三個(gè)方面：一是知識(shí)體系的重構(gòu)是課堂實(shí)踐活動(dòng)的中心，學(xué)員能夠在交流思辨中理解掌握教學(xué)實(shí)案所涉及的知識(shí)點(diǎn)；二是課堂實(shí)踐活動(dòng)形式靈活多樣，教員可采用自主式、激勵(lì)式、擂臺(tái)式、推舉式等單一或組合形式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍；三是交流思辨過程要做到收放自如，在不離題、不偏題的情況下允許學(xué)員各抒己見，要求教員具備較強(qiáng)的課堂掌控和應(yīng)急處置能力。

（五）考核評(píng)案

考核評(píng)案是對(duì)實(shí)案化教學(xué)全過程質(zhì)效的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，既考核學(xué)員對(duì)重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，也評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)案的綜合性和應(yīng)用性。

考核堅(jiān)持實(shí)用價(jià)值、創(chuàng)新思維與導(dǎo)向作用并重，由過程性考核和終結(jié)性考核共同構(gòu)成。過程性考核重點(diǎn)考查學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的參與度，涵蓋知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、交流的主動(dòng)性和研辯的活躍性等，主要以學(xué)員實(shí)踐表現(xiàn)記錄表和量化打分表等方式體現(xiàn)。終結(jié)性考核全面評(píng)估學(xué)員的能力與素質(zhì)，包括知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況、多角度分析問題和創(chuàng)新突破能力，以及所展現(xiàn)出的情感體驗(yàn)、立場(chǎng)傾向與精神內(nèi)核等，重點(diǎn)以實(shí)案分析報(bào)告或?qū)嵃缸鳂I(yè)等方式體現(xiàn)?？己诉^程中，教員應(yīng)當(dāng)規(guī)避主觀傾向性判斷與個(gè)案分析的片面性束縛，主要考核學(xué)員邏輯架構(gòu)的嚴(yán)密性、思維方式的科學(xué)性、核心矛盾的聚焦度以及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的把握情況，并著重評(píng)判其運(yùn)用的認(rèn)知方法及問題剖析視角等。

評(píng)案遵循主體參與、過程跟蹤和持續(xù)發(fā)展原則進(jìn)行多維評(píng)估[4]。某設(shè)備保障課程實(shí)案化教學(xué)評(píng)價(jià)分為系統(tǒng)性評(píng)價(jià)和實(shí)效性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。系統(tǒng)性評(píng)價(jià)是對(duì)課程及課程中的實(shí)案專題進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)，包括實(shí)案庫(kù)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果等，主要由課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)和設(shè)備保障單位骨干等專家進(jìn)行評(píng)判。實(shí)效性評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)案化教學(xué)組織實(shí)施過程進(jìn)行的專項(xiàng)評(píng)價(jià)，包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教員實(shí)案化教學(xué)組織的合理性，學(xué)員課堂實(shí)踐教學(xué)的參與度、知識(shí)要點(diǎn)的掌握度和學(xué)習(xí)效果的滿意度，以及對(duì)崗位任職的作用等，主要通過問卷調(diào)查、課程終結(jié)性理論考試等方式進(jìn)行評(píng)判。

（六）思案提效

思案提效是實(shí)案化教學(xué)的最后一步，主要用于實(shí)案化教學(xué)的監(jiān)管和提質(zhì)，包含靜態(tài)思案提效和動(dòng)態(tài)思案提效兩方面。靜態(tài)思案提效主要是在實(shí)案化教學(xué)主體過程完成之后，根據(jù)教學(xué)效果狀態(tài)，總結(jié)選案編案、研案塑案、學(xué)案熟案、析案論案、考核評(píng)案五個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)，組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)召開實(shí)案化教學(xué)分析會(huì)，重點(diǎn)剖析存在不足的主客觀原因，針對(duì)教員、學(xué)員、教學(xué)實(shí)案、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、方法舉措、過程文檔和考核評(píng)價(jià)等要素，深究問題出現(xiàn)的原因，并提出問題解決或優(yōu)化提升的思路和措施，便于在下一輪課程教學(xué)中精進(jìn)實(shí)案化教學(xué)。動(dòng)態(tài)思案提效則是在實(shí)案化教學(xué)過程中，反復(fù)推敲與審視五個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段的不足之處與可優(yōu)化完善點(diǎn)，采取策略和舉措動(dòng)態(tài)進(jìn)行糾偏、調(diào)整與改進(jìn)，并與相關(guān)專家進(jìn)行意見交流，促使實(shí)案化教學(xué)各環(huán)節(jié)以最佳狀態(tài)呈現(xiàn)和推進(jìn)。無論采用哪種思案提效方式，最終都要整理形成思案提效的方案或報(bào)告，指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在下一輪實(shí)案化教學(xué)中迭代優(yōu)化。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)案化教學(xué)有助于提升崗位任職屬性突出的課程的教學(xué)效果。針對(duì)某設(shè)備保障課程知識(shí)抽象難懂、案例素材不足、教員與學(xué)員研討交流不夠等現(xiàn)象，本文提出了基于“六步法”的實(shí)案化教學(xué)概念模型，闡明了實(shí)案化教學(xué)各環(huán)節(jié)的要義、方法與路徑。2021級(jí)某專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐表明，基于“六步法”的實(shí)案化教學(xué)切實(shí)達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)有所獲的教學(xué)效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 胡瑞娟，李勇.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的軍校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（3）：64-67.

[2］ 程鍇，李暉宙.軍隊(duì)院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革探析[J].文教資料，2018（24）：179-180.

[3］ 柏林，王保成，盧松，等.實(shí)案化教學(xué)理論創(chuàng)新與改革實(shí)踐[C]//教育部高等學(xué)校航空航天類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).第三屆全國(guó)高等學(xué)校航空航天類專業(yè)教育教學(xué)研討會(huì)論文集.空軍勤務(wù)學(xué)院，2022：674-679.

[4］ 汪濤，孔凡成，王瑞浩，等.含能材料課程實(shí)案化教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2022，8（36）：151-154.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］