知識圖譜應(yīng)用于思政課教學(xué)的三重向度

DOI：10.15938/j. cnki. iper.2025.03.020

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2025）03-0130-07

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，要求“把道理講深講透講活，守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”[1]，這對思政課提質(zhì)增效、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提出了更加明確的要求。作為多領(lǐng)域融合發(fā)展的新興技術(shù)，知識圖譜已在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，在可視化知識呈現(xiàn)、知識問答交互、智能推薦、推理潛在關(guān)系等方面彰顯出獨特功能，為增強教學(xué)針對性與吸引力提供了強大賦能。這表明，推動知識圖譜與思政課教學(xué)深度融合，既是推進(jìn)教育數(shù)字化發(fā)展的時代要求，也是思政課提質(zhì)增效的必然要求。

一、知識圖譜應(yīng)用于思政課教學(xué)的價值向度

知識圖譜是一種表達(dá)特定實體之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)化語義網(wǎng)絡(luò)，具有可視化知識呈現(xiàn)、知識問答交互、智能推薦、關(guān)系推理等強大功能，將其深度融合于思政課教學(xué)之中，是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)、促進(jìn)思政課教學(xué)精準(zhǔn)化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要。

1.知識圖譜有利于推進(jìn)思政課教學(xué)一體化建設(shè)

當(dāng)前思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展是全面落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，同時也是推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》明確提出：“完善立德樹人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新?！?]思政課教學(xué)知識體系是一個內(nèi)在貫通、邏輯嚴(yán)密、層次分明的有機(jī)體系。知識圖譜能對思政課教學(xué)中的概念、理論、案例等知識元素進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與整合，形成直觀完整的思政課教學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，從而加強教學(xué)內(nèi)容銜接，系統(tǒng)搭建知識框架，有效整合教學(xué)資源，推動思政課教學(xué)一體化建設(shè)。

第一，有利于加強教學(xué)內(nèi)容的一致性與銜接性。知識圖譜通過挖掘不同理論板塊之間、不同學(xué)段之間知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將各個知識點有機(jī)融合，按照主線貫穿、循序漸進(jìn)、螺旋上升的要求構(gòu)建思政課知識網(wǎng)絡(luò)。教師能根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)中的簡單重復(fù)、“上下等粗”的現(xiàn)象，提升教學(xué)效率。教師在講授基礎(chǔ)概念時可通過知識圖譜輔助學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的知識，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，實現(xiàn)承前啟后、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)效果。知識圖譜在思政課教學(xué)中的應(yīng)用順應(yīng)了思政課一體化發(fā)展趨勢，有助于打破學(xué)段之間的知識壁壘，為學(xué)生提供連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗。

第二，有利于整合資源為教師提供豐富的教學(xué)素材支持。思政課教學(xué)中可運用知識圖譜充分挖掘不同模態(tài)數(shù)據(jù)中蘊含的思政資源，整合其中優(yōu)秀的資源與案例，并根據(jù)其特征進(jìn)行分類，讓相關(guān)的教材章節(jié)、優(yōu)秀案例、媒體資源形成聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。同時也可借助知識圖譜將優(yōu)秀的課程案例進(jìn)行共享，打破傳統(tǒng)備課受到的時空局限，實現(xiàn)思政金課資源的共享。這表明，知識圖譜既可以幫助教師“存檔”，共享優(yōu)秀資源，增強教學(xué)案例的典型性和感染力，也有助于打造專屬的教學(xué)資源庫，推動解決教學(xué)資源流通不順暢、發(fā)展不平衡等問題，為豐富思政課教學(xué)資源提供有力支持。

第三，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架并深化對知識的理解運用。學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以借助知識圖譜補齊知識結(jié)構(gòu)空缺，了解所學(xué)知識的前因后果，循序漸進(jìn)建立完整的思政課知識框架。一方面，由于思政課知識體系龐大，涉及的內(nèi)容點多面廣，學(xué)生單靠教材學(xué)習(xí)難以形成完整的學(xué)科知識框架。依托知識圖譜強大的關(guān)系挖掘功能，學(xué)生可較好把握單個知識點與其他知識點的聯(lián)系，并進(jìn)行發(fā)散探索，以此實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的拓寬與延伸。另一方面，隨著學(xué)段的提升，思政課內(nèi)容的學(xué)習(xí)需從基礎(chǔ)知識的了解認(rèn)知轉(zhuǎn)向馬克思主義理論本質(zhì)與規(guī)律的深入探究。借助知識圖譜強大的問答與推薦功能，學(xué)生能剖析概念內(nèi)涵，進(jìn)行更深層次的思考，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。

2.知識圖譜有利于促進(jìn)思政課教學(xué)精準(zhǔn)化

思政課教學(xué)精準(zhǔn)化是指精細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)實踐，以實現(xiàn)精準(zhǔn)育人目標(biāo)的教學(xué)活動。3]知識圖譜的應(yīng)用可以加速驅(qū)動思政課教學(xué)精準(zhǔn)化的過程，其邏輯在于通過知識圖譜精準(zhǔn)把握學(xué)生用戶畫像、精準(zhǔn)對接學(xué)生學(xué)習(xí)需求、精準(zhǔn)評價教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)化水平不斷提升，以此增強思政課教學(xué)的針對性與實效性。

第一，精準(zhǔn)把握學(xué)生用戶畫像，通過針對性教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中會留下大量的使用痕跡，如學(xué)習(xí)偏好、考試成績、使用頻率、知識點掌握程度等，知識圖譜可以收集這些數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，用可視化的圖形來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情。一方面，教師可以精準(zhǔn)掌握每個學(xué)生的情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及知識薄弱點等基本情況，形成學(xué)生用戶畫像，并據(jù)此進(jìn)行個性化教學(xué)。另一方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)地圖可以清晰準(zhǔn)確地把握自己的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)定自己的目標(biāo)。知識圖譜能通過設(shè)定類似于游戲升級闖關(guān)的機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段都有明確的任務(wù)，并在任務(wù)達(dá)成后進(jìn)行明確的反饋，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，讓思政課堂活起來。

第二，精準(zhǔn)對接學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容供給。滿足需要是人們進(jìn)行社會實踐的動力，在思政課教學(xué)過程中，學(xué)生感不感興趣、能否有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要直接關(guān)系到思政課的育人成效。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式中，信息的傳遞往往是單向度的，缺乏足夠的反饋機(jī)制來回應(yīng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。知識圖譜作為結(jié)構(gòu)化的知識表示網(wǎng)絡(luò)，擁有著海量的用戶數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)資源，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度追蹤，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)把握，刻畫出動態(tài)具體的學(xué)習(xí)者用戶畫像。在此基礎(chǔ)上，知識圖譜能進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)實際，實時彈性調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，并借助知識推理等技術(shù)為不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、專業(yè)、興趣愛好的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)高質(zhì)量的內(nèi)容供給。

第三，精準(zhǔn)記錄教學(xué)過程數(shù)據(jù)，生成全面客觀的教學(xué)反饋報告。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)反饋往往依賴卷面分?jǐn)?shù)與問卷調(diào)查，反饋的渠道和形式較為單一，難以衡量學(xué)生的能力發(fā)展、價值觀內(nèi)化程度，容易導(dǎo)致重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕能力等問題。借助自然語言處理、面部表情捕捉、語義匹配等技術(shù)，知識圖譜通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的行為數(shù)據(jù)分析，能為教師提供全面客觀的反饋報告，幫助思政課教師了解學(xué)生實際情況，不斷提高教學(xué)水平，切實提升思政課的針對性和吸引力。一方面，知識圖譜可以收集分析教學(xué)課堂中師生互動頻率、學(xué)生回答關(guān)鍵詞匹配率，課外實踐報告中與政策理論節(jié)點匹配程度等顯性數(shù)據(jù)，在反饋報告中呈現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度、知識掌握程度、實踐創(chuàng)新能力素養(yǎng)，提升教學(xué)反饋的客觀性。[4]另一方面，通過對學(xué)生在思政課課堂討論時用詞情感傾向、課堂實時表情、案例決策中的價值選擇等隱形數(shù)據(jù)進(jìn)行捕捉分析，從一定程度上反映出學(xué)生對于思政課教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)同與價值觀內(nèi)化程度，增強教學(xué)反饋的全面性。

3.知識圖譜有利于推動思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型

黨的二十大報告強調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”[5]。教育數(shù)字化是指持續(xù)運用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)全面變革教育教學(xué)系統(tǒng)的過程。在此背景下，充分利用知識圖譜賦能思政課教學(xué)模式改革并夯實思政課教學(xué)中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用底盤，持續(xù)推動思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對于在數(shù)字時代不斷開辟思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展新局面具有重要的現(xiàn)實意義與價值。

第一，知識圖譜有助于推動思政課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)渠道的拓展方面，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)受制于時間地點的限制，教學(xué)過程一般只集中于課堂之上，學(xué)生很難在短時間內(nèi)消化復(fù)雜的知識點，課后也缺少復(fù)習(xí)答疑的工具，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。知識圖譜的應(yīng)用能輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過課上課下的智能問答、精準(zhǔn)推薦資源進(jìn)一步拓寬思政課的學(xué)習(xí)渠道。在教學(xué)過程的數(shù)字化方面，知識圖譜收集學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)精準(zhǔn)刻畫學(xué)習(xí)者畫像，可輔助教師以數(shù)據(jù)形態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)中共性與個性問題，并能為教師提供豐富的教學(xué)資源，在備課、課堂互動等教學(xué)環(huán)節(jié)中具有顯著優(yōu)勢。

第二，知識圖譜有助于夯實思政課教學(xué)中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用底盤。知識圖譜是交叉融合技術(shù)的代表，其涉及的機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理、數(shù)據(jù)收集與分析等信息技術(shù)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中均有重要的價值，是思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手。同時，知識圖譜廣泛應(yīng)用于大數(shù)據(jù)分析、生成式人工智能等數(shù)字技術(shù)的訓(xùn)練發(fā)展中，這些信息技術(shù)同樣是思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要推動力，有助于其他相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)工具的研發(fā)應(yīng)用。6以知識圖譜在生成式人工智能ChatGPT中的應(yīng)用為例，在模型訓(xùn)練方面，知識圖譜可以提供大量高質(zhì)量的專業(yè)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)內(nèi)含的實體屬性與關(guān)系為模型訓(xùn)練提供優(yōu)質(zhì)語料，促進(jìn)其升級迭代。在增強回答的可解釋方面，知識圖譜能輔助ChatGPT將提問者的回答解析為對應(yīng)的邏輯表達(dá)形式，實現(xiàn)精準(zhǔn)的知識數(shù)據(jù)對齊。

二、知識圖譜應(yīng)用于思政課教學(xué)的技術(shù)向度

當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)深刻變革著社會生產(chǎn)生活的各領(lǐng)域和全過程。在此背景下，綜合利用知識圖譜各項技術(shù)深度賦能思政課教學(xué)，是實現(xiàn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑。將知識圖譜運用于思政課教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。在框架搭建中，利用知識抽取與知識融合構(gòu)建圖譜框架是基礎(chǔ)工程；在功能實現(xiàn)上，利用可視化技術(shù)繪制認(rèn)知地圖、挖掘關(guān)系搭建思政課教學(xué)資源庫、綜合運用問答與推薦功能實現(xiàn)精準(zhǔn)推送是其賦能教學(xué)的關(guān)鍵。

1.通過抽取與融合構(gòu)建思政課知識圖譜

思政課知識體系涵蓋馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系、法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史等多個領(lǐng)域，結(jié)構(gòu)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)清晰，具有高度的系統(tǒng)性與邏輯性。知識圖譜通過綜合利用多種技術(shù)，能從文本、視頻、圖片等多種模態(tài)的數(shù)據(jù)之中識別抽取出思政課教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識元之間的有機(jī)連接，形成清晰完備的思政課知識網(wǎng)絡(luò)。具體來說，思政課知識圖譜的構(gòu)建過程可分為知識抽取與知識融合兩個方面。

第一個方面是知識抽取，知識圖譜需要從不同來源、不同結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)中提取出思政課所包含的知識元及關(guān)系，從而構(gòu)成最基礎(chǔ)的組成單元一一三元組。每個三元組表示對客觀世界某個事物的邏輯描述，包含subject、relation、object三個成分[7]想要完整高效地進(jìn)行知識抽取并構(gòu)建三元組依賴實體識別、關(guān)系抽取兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實體識別是指從結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)中識別出規(guī)定的主體，判斷出主體的邊界，這是下一步進(jìn)行關(guān)系抽取的前提。實體識別之前，圖譜需要先對數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理與數(shù)據(jù)清洗，去除重復(fù)、殘缺的數(shù)據(jù)部分并將非結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為適應(yīng)于機(jī)器處理的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。知識圖譜的構(gòu)建者需要設(shè)定一套完整的符合思政課知識特征的標(biāo)簽集合，如在句中的位置、詞性、是否是數(shù)字等，借助算法對大量語料中的詞句進(jìn)行標(biāo)注，以完成對不同文本的標(biāo)注分類。使用過程中大量的機(jī)器訓(xùn)練會進(jìn)一步完善這個算法，提高標(biāo)注分類的效率。例如，通過設(shè)定“xx具有性”中“xx”代表某一概念的標(biāo)簽，“…”代表它的性質(zhì)或特征，可以實現(xiàn)對“聯(lián)系具有普遍性”的分類標(biāo)注，即“聯(lián)系”是概念，“普遍性是性質(zhì)”。關(guān)系抽取環(huán)節(jié)是識別出主體與客體之間的關(guān)系，并將其表示為一個三元組的過程。關(guān)系抽取可以利用監(jiān)督學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，先預(yù)先設(shè)定一些關(guān)系，如“條件”“因果”“屬性”等，再通過已有的一部分輸入數(shù)據(jù)與輸出數(shù)據(jù)的對應(yīng)關(guān)系，生成一個函數(shù)，將輸入的內(nèi)容分類到合適的關(guān)系。通過從思政課的教材、經(jīng)典文獻(xiàn)和政策文件中提取核心概念、理論觀點作為核心節(jié)點并理順關(guān)系，再不斷地從思政課相關(guān)的多模態(tài)資源中識別實體，然后抽取不同實體之間的關(guān)系，構(gòu)建更多三元組，逐步豐富圖譜的內(nèi)容，由此可以實現(xiàn)思政課知識圖譜的系統(tǒng)化、邏輯化構(gòu)建。

第二個方面是知識融合，知識圖譜將來自不同知識源的同一知識點進(jìn)行整合，確保知識點的表示更準(zhǔn)確、更全面。由于思政課知識點來源廣泛，包括教材、經(jīng)典著作、政策文件、時事新聞等多種媒介，涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等多門學(xué)科，可能會導(dǎo)致同一知識點出現(xiàn)語言表達(dá)不同或是概念不相符的情況。這不僅會影響圖譜表示的簡潔與一致，產(chǎn)生視覺上的冗雜，還會增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致理解上的偏差。知識融合通過計算不同實體特征相似度與語義相似度來確定同一實體，并將相似概念與其對應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行整合統(tǒng)一，消除冗余和矛盾，幫助學(xué)習(xí)者從多角度來理解思政課的內(nèi)容。在面對差距較大的描述與概念沖突時，還可以依據(jù)信息來源的權(quán)威性與權(quán)威學(xué)者的解讀來解決沖突，確保知識圖譜內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

此外，由于思政課教學(xué)內(nèi)容具有較強的政治性與時代性，因此思政課知識圖譜在進(jìn)行構(gòu)建時需要建立持續(xù)抽取與融合機(jī)制，不斷更新知識圖譜的內(nèi)容。在構(gòu)建時要形成以計算機(jī)自動抽取構(gòu)建為主、專家審核優(yōu)化為輔的方式，在保證準(zhǔn)確率的前提下減輕人工構(gòu)建工作的負(fù)擔(dān)，建立起全面動態(tài)的思政課知識圖譜。[8]

2.搭建可視認(rèn)知地圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

知識圖譜能通過搭建認(rèn)知地圖讓學(xué)生直觀地了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、獲取個性化的學(xué)習(xí)資源，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。

第一，通過收集用戶使用痕跡，借助可視化技術(shù)繪制認(rèn)知地圖。使用痕跡既包括學(xué)習(xí)者登錄頻率、登錄時長、測驗分?jǐn)?shù)等顯性數(shù)據(jù)，也包括滿意度評價、作業(yè)詞匯感情傾向等隱性數(shù)據(jù)。知識圖譜在將這些數(shù)據(jù)整合轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的形式后，通過數(shù)據(jù)清理、實體識別、關(guān)系抽取等環(huán)節(jié)，借助可視化技術(shù)，用直觀的時間圖、節(jié)點地圖、網(wǎng)絡(luò)地圖來構(gòu)成學(xué)習(xí)認(rèn)知地圖。通過認(rèn)知地圖，將原本復(fù)雜的知識點、抽象的概念關(guān)系、模糊的學(xué)習(xí)路徑可視化，思政課學(xué)習(xí)者可更直觀地明確自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)的反饋感，及時地反思調(diào)整，提高學(xué)習(xí)的積極性。9]例如，知識圖譜構(gòu)建者可以借助D3.js（Data-DrivenDocuments）技術(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)來創(chuàng)建合適的圖形，如圓圈大小表示節(jié)點內(nèi)容豐富程度，直線粗細(xì)表示關(guān)系的強弱。

第二，以用戶畫像為基礎(chǔ)為學(xué)生打造個性化的學(xué)習(xí)路徑。在形成認(rèn)知地圖后，知識圖譜可以借助知識推理技術(shù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣愛好為基礎(chǔ)，塑造出立體的學(xué)生用戶畫像，擬定個性化的學(xué)習(xí)路徑。首先，知識圖譜需要根據(jù)不同的學(xué)生畫像，為不同學(xué)生提供與專業(yè)聯(lián)系緊密的時事熱點作為學(xué)習(xí)資源。例如，可以為航空航天類專業(yè)的學(xué)生推薦關(guān)于國產(chǎn)飛機(jī)研發(fā)取得的新進(jìn)展新成效，在引發(fā)學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于中國式現(xiàn)代化取得的重大成就的自豪感，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)同。其次，根據(jù)用戶畫像的不同，生成個性化的學(xué)習(xí)路徑，通過允許學(xué)生在認(rèn)知地圖中以自己的節(jié)奏與興趣來探索相關(guān)聯(lián)的潛在知識節(jié)點，拓展知識儲備的廣度與深度，以此培養(yǎng)學(xué)生自主思考與實踐創(chuàng)新的能力。此外，還需借助算法模型動態(tài)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。例如，強化學(xué)習(xí)算法通過結(jié)合知識圖譜生成的用戶畫像，能根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與優(yōu)勢領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度快慢、難易程度、先后順序等進(jìn)行實時調(diào)整，并預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)趨勢，為學(xué)生規(guī)劃精準(zhǔn)高效的學(xué)習(xí)路徑。

3.挖掘關(guān)系并規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教學(xué)資源庫

隨著數(shù)字信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育數(shù)字化已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的重要趨勢，建設(shè)高水平的教學(xué)資源已成為思政課教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵任務(wù)。知識圖譜在促進(jìn)教學(xué)資源的共享共建、打造高質(zhì)量思政課資源庫方面能發(fā)揮獨特作用。

第一，充分挖掘思政課教學(xué)資源之間的潛在關(guān)系，增強資源的可發(fā)現(xiàn)性和利用率。知識圖譜構(gòu)建者能通過為資源設(shè)定標(biāo)簽并進(jìn)行實體識別實現(xiàn)教學(xué)資源的分類整合，搭建體系化的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，為教師的教學(xué)需求提供豐富的教學(xué)資源。例如，通過利用多模態(tài)分析技術(shù)與自然語言處理技術(shù)，知識圖譜可以將視頻資源從非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，并通過實體識別技術(shù)分析出視頻內(nèi)含的實體與關(guān)系，再與事先設(shè)定好的關(guān)鍵詞標(biāo)簽進(jìn)行比對匹配，確定其是否符合教學(xué)的需要。知識圖譜通過將教師搜索的教學(xué)資源的關(guān)鍵詞進(jìn)行跨模態(tài)檢索匹配，展現(xiàn)與關(guān)鍵詞內(nèi)涵、形式相似的其他資源，可以提供準(zhǔn)確高效的資源推薦服務(wù)。

第二，規(guī)范資源的質(zhì)量指標(biāo)，對教學(xué)資源的質(zhì)量進(jìn)行審核評估。通過實體識別、語義匹配等環(huán)節(jié)，知識圖譜可將教學(xué)資源與構(gòu)建者提前設(shè)定好的資源審核指標(biāo)相匹配，這些指標(biāo)包括關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率、語言用詞的情感傾向、發(fā)布的日期、出處等，可以判斷出教學(xué)資源是否符合積極的價值觀念，是否具有突出的思想性與時代性，把牢思政課教學(xué)資源庫的準(zhǔn)入關(guān)卡，確保教學(xué)資源的適用性。此外，知識圖譜還能通過知識推理對已有的教學(xué)資源進(jìn)行語義理解、屬性補全、錯誤檢測等，進(jìn)一步加強完善現(xiàn)有的教學(xué)資源，持續(xù)提高思政課教學(xué)資源庫的質(zhì)量。

4.利用問答與推薦功能實現(xiàn)精準(zhǔn)化推送

與傳統(tǒng)思政課教學(xué)中大水漫灌式的教學(xué)方式不同，借助深度學(xué)習(xí)、嵌入模型等技術(shù)，知識圖譜可以實現(xiàn)精準(zhǔn)問答與推薦，提供個性化的信息推送服務(wù)。

第一，綜合利用模板查詢與深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)精準(zhǔn)知識的問答?；谥R圖譜的問答系統(tǒng)被稱為KBQA（Knowledge Base Question Answering），即通過結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索并生成答案。10]在思政課教學(xué)中實現(xiàn)精準(zhǔn)的知識圖譜問答需要結(jié)合基于查詢模板的方法和基于深度學(xué)習(xí)的方法，以生成最合適貼切的答案。面對概念、原理、關(guān)系等較為簡單的問題，可以將輸入的查詢語句轉(zhuǎn)化為一個特定的查詢模板，然后再將模板與數(shù)據(jù)庫中的實體與關(guān)系進(jìn)行匹配，通過算法進(jìn)行排序后呈現(xiàn)給用戶。這種方法的優(yōu)點是速度快、準(zhǔn)確率高，但缺點是模板的設(shè)定需要耗費大量的人力和轉(zhuǎn)換的模板有時不能與用戶的實際問題相一致。在面對類似社會現(xiàn)象分析、人生價值選擇等更加靈活和復(fù)雜的問題時，需要利用深度學(xué)習(xí)來進(jìn)行回答。當(dāng)用戶輸入涉及多種屬性和條件的問題時，知識圖譜可以利用深度學(xué)習(xí)來增強對問句的解析，將查詢語句的搜索空間縮小，通過匹配與查詢數(shù)據(jù)庫，生成一個更有利于查詢的查詢圖，從而降低查詢的難度，將問題與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行更好的匹配。在匹配到相應(yīng)的答案后，還需要利用推理技術(shù)將答案進(jìn)行補全完善，提升精確性和可解釋性，轉(zhuǎn)化為人類易于理解的方式傳達(dá)給學(xué)生，生成與學(xué)生提問關(guān)聯(lián)性強、準(zhǔn)確率高、易于理解的答案。

第二，刻畫用戶畫像并借助算法推薦實現(xiàn)精準(zhǔn)的信息推薦。一是知識圖譜可以收集分析用戶的歷史行為數(shù)據(jù)，包括顯式數(shù)據(jù)（如搜索記錄、互動內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等）和隱式數(shù)據(jù)（如快進(jìn)、重復(fù)觀看、屏幕停留時長等），從收集到的數(shù)據(jù)中提取用戶的使用特征，如感興趣的理論板塊、反復(fù)觀看存在理解困難的知識點。然后將這些特征轉(zhuǎn)化為便于計算和分析的向量化形式，根據(jù)特征生成立體、多維的用戶畫像，包含用戶的專業(yè)信息、學(xué)業(yè)水平、行為習(xí)慣等，為精準(zhǔn)化推薦提供依據(jù)。二是需要選擇合適的模型算法來實現(xiàn)具體功能，這里主要采用嵌入模型來實現(xiàn)。嵌人模型會學(xué)習(xí)圖譜中實體和關(guān)系的向量表示，使得在向量空間中具有相似向量表示的實體之間呈現(xiàn)出較強的關(guān)聯(lián)關(guān)系。在進(jìn)行資源推薦時，通過計算用戶畫像的興趣向量與思政課知識圖譜中課程、知識點等實體向量的相似性，知識圖譜會篩選出匹配性高、契合學(xué)生興趣、在能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生。

三、知識圖譜應(yīng)用于思政課教學(xué)的實踐向度

推動知識圖譜與思政課教學(xué)的深度融合，是思政課建設(shè)展現(xiàn)新氣象、實現(xiàn)新作為的重要抓手。為此要在構(gòu)建圖譜過程中堅持系統(tǒng)思維、全局觀念，充分凝聚各方力量，整合各類資源要素。同時要在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、推進(jìn)教學(xué)改革的過程中堅持以人為本的原則，守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

1.成在聯(lián)動：以系統(tǒng)思維構(gòu)建高質(zhì)量知識圖譜

知識圖譜作為一種多領(lǐng)域交叉融合的新興技術(shù)，其建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，必須加強多元主體、多種技術(shù)、多個環(huán)節(jié)的相互配合，才能有效統(tǒng)籌各方力量和各種資源，充分發(fā)揮各要素作用，從而實現(xiàn)思政課知識圖譜的高質(zhì)量構(gòu)建。

第一，構(gòu)建過程需要采用機(jī)器學(xué)習(xí)與專家審查相結(jié)合的方式。思政課具有鮮明的政治屬性，必須旗幟鮮明講政治，教學(xué)過程中容不得半點馬虎。思政課知識體系中知識點的表述方式和含義必須清晰準(zhǔn)確，必須堅持以社會主義意識形態(tài)為引領(lǐng)，絕不能似是而非。因此，在思政課知識圖譜的構(gòu)建過程中不能僅依靠人工智能去獨立完成，專家學(xué)者仔細(xì)謹(jǐn)慎地審查與修訂是確保思政課知識圖譜構(gòu)建取得滿意效果不可或缺的關(guān)鍵步驟。為此要建立長效的審查修訂機(jī)制，在知識圖譜建設(shè)過程中多聽取專家學(xué)者的建議，在機(jī)器初步信息采集后要召集思政領(lǐng)域的專家學(xué)者對圖譜的質(zhì)量和內(nèi)容進(jìn)行審查，根據(jù)其意見不斷提升圖譜表述的準(zhǔn)確性和適用性。

第二，構(gòu)建過程需要專業(yè)技術(shù)人士與思政課教師的共同參與。知識圖譜的構(gòu)建過程較為復(fù)雜，從基礎(chǔ)的實體識別、算法設(shè)計到復(fù)雜的深度學(xué)習(xí)、可視化表述，整個技術(shù)實現(xiàn)過程離不開專業(yè)人士的支持。在前期，技術(shù)人員要以圖譜在實際教學(xué)運用中的特點與需要來進(jìn)行整體的技術(shù)規(guī)劃，選擇合適的技術(shù)與方式作為圖譜的底盤技術(shù)，確保其最終的效果與構(gòu)建目的能達(dá)成一致。在開發(fā)過程中，技術(shù)人員需要根據(jù)構(gòu)建過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時調(diào)整，解決可能出現(xiàn)的技術(shù)難題，從而確保整個流程的暢通與高效，為知識圖譜的建設(shè)提供堅實的技術(shù)保障。而作為思政課知識圖譜主要使用者的任課教師也需要參與到構(gòu)建過程中來，思政課任課教師有著專業(yè)的學(xué)科理解，更清楚在實際教學(xué)過程中學(xué)生容易混淆、難以掌握的重難點以及相互之間的邏輯關(guān)系，這些經(jīng)驗?zāi)転橹R圖譜知識點結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系的展現(xiàn)提供重要的依據(jù)，使其能更加符合教學(xué)實際的需要。同時，教師能根據(jù)思政課教學(xué)的特點與教學(xué)目的提出建設(shè)要求，并根據(jù)使用效果進(jìn)行反饋，推動知識圖譜的改造升級，使其能滿足教學(xué)的目的與學(xué)生的需求，實現(xiàn)教與學(xué)精準(zhǔn)對接。

第三，知識圖譜的建設(shè)發(fā)展需要政府的科學(xué)引導(dǎo)與積極支持。2021年，教育部等六部門在《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》中明確指出：“系統(tǒng)梳理各學(xué)科知識脈絡(luò)，明確各知識點間的關(guān)系，分步構(gòu)建國家統(tǒng)一的學(xué)科知識圖譜”[1]。《上海市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》同樣提出：“推進(jìn)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的大規(guī)模因材施教，建設(shè)學(xué)科知識圖譜，基于新技術(shù)開展教學(xué)場景設(shè)計”[12]。相關(guān)政策的出臺為知識圖譜的建設(shè)指明了方向，文件出臺后各高校積極響應(yīng)，加大投入力度，紛紛規(guī)劃了各自的知識圖譜建設(shè)項目，有力地推動了知識圖譜在教育領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用。政府部門出臺的推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、加強思政課建設(shè)等政策與規(guī)定為知識圖譜在思政課教學(xué)的應(yīng)用提供了有力的政策導(dǎo)向和發(fā)展環(huán)境。此外，教育部門可以對在教學(xué)中積極采用知識圖譜等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的單位予以支持，成立專項基金，在硬件采購、軟件開發(fā)上給予幫助，鼓勵引導(dǎo)教師接受相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，對取得進(jìn)展的學(xué)校、教師進(jìn)行表彰，激勵學(xué)校、教師積極主動探索如何更有效地將知識圖譜應(yīng)用于教學(xué)之中。

2.重在守正：從頂層設(shè)計規(guī)范知識圖譜的應(yīng)用

思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在將知識圖譜應(yīng)用于教學(xué)的過程中必須始終堅持以人為本的原則，從人的主體性上出發(fā)，理性審視數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)的關(guān)系，通過加強頂層設(shè)計規(guī)范知識圖譜的應(yīng)用。

第一，堅持以人為本的原則，尊重學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律?！八枷胝谓逃龑嶋H上就是通過思想、觀念的力量，促進(jìn)人的發(fā)展，而思想政治教育目的的最終指向就是人的全面發(fā)展?！盵13]在知識圖譜應(yīng)用于思政課教學(xué)的過程中，必須堅持以人為本的原則，明確技術(shù)只是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的工具與手段。首先要尊重學(xué)生的主體性，明確學(xué)生不是只能被動接受知識和指令的對象，而是具有主觀能動性和個性化需求的主體。這意味著教師不能僅憑數(shù)據(jù)來了解學(xué)生，要多關(guān)注每個學(xué)生的個性特點，并結(jié)合其學(xué)習(xí)需求、家庭背景，再借助圖譜提供的用戶畫像為其提供針對性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)資源。其次安排教學(xué)進(jìn)度要尊重教育規(guī)律，在分析知識圖譜數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮學(xué)生的實際接受能力，循序漸進(jìn)教授知識，避免出現(xiàn)填鴨式教育。

第二，明確思政課的育人目標(biāo)，把牢育人方向。要圍繞思政課教學(xué)是為了培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人這一明確目標(biāo)，在思政課的教學(xué)改革中積極地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，不斷提升思政課教學(xué)的針對性與吸引力，把道理講深講透講活。要將知識圖譜的技術(shù)原理同思政課教學(xué)的目標(biāo)、方法、環(huán)境融為一體，探索出符合中國學(xué)生實際的教學(xué)改革方案，讓思政課變成學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)的課程。要積極利用知識圖譜及時更新教學(xué)資源，將黨的創(chuàng)新理論融人教學(xué)內(nèi)容中，充分展示中國特色社會主義取得的舉世矚目成就，創(chuàng)設(shè)更具感染力的教學(xué)情境，激發(fā)思想上的共振、共情、共鳴，讓學(xué)生在感受新時代的偉大成就中堅定理想信念。要將思政小課堂與社會大課堂聯(lián)動起來，利用思政課知識圖譜中豐富的資源幫助學(xué)生認(rèn)識社會現(xiàn)象，把握社會需求，讓學(xué)生自覺將個人夢融人國家夢、民族夢之中。

第三，加強頂層設(shè)計，規(guī)范圖譜應(yīng)用的流程。首先，由于知識圖譜在應(yīng)用中會收集大量隱私數(shù)據(jù)，網(wǎng)信部門要擔(dān)起監(jiān)管責(zé)任，出臺相關(guān)政策保障知識圖譜在教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)的使用與儲存安全，明確在數(shù)據(jù)收集、儲存、共享、開發(fā)等環(huán)節(jié)的規(guī)范流程，建立數(shù)據(jù)泄漏風(fēng)險的檢測與預(yù)警機(jī)制，嚴(yán)厲打擊利用數(shù)據(jù)進(jìn)行違法犯罪的行為，切實保護(hù)個人隱私。其次，要注重保護(hù)知識圖譜的知識產(chǎn)權(quán)，對于開發(fā)的單位和學(xué)校要通過立法來明確歸屬權(quán)，打擊盜版行為，保護(hù)開發(fā)者的合法權(quán)益。此外，工業(yè)和信息化部門與學(xué)校、開發(fā)者應(yīng)共同制定知識圖譜的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括構(gòu)建規(guī)范、數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)存儲標(biāo)準(zhǔn)等，使得不同開發(fā)者開發(fā)的知識圖譜產(chǎn)品能夠相互兼容、互聯(lián)互通，進(jìn)一步提升知識圖譜的應(yīng)用效率與推廣效果。

3.貴在創(chuàng)新：以人機(jī)協(xié)同理念推進(jìn)教學(xué)改革

人機(jī)協(xié)同理念是指人與計算機(jī)通過優(yōu)勢互補，共同完成任務(wù)的理念。人工智能時代，人機(jī)協(xié)同理念已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的重要基石。因此，思政課教學(xué)在創(chuàng)新發(fā)展的過程中，需要樹立人機(jī)協(xié)同的觀念，積極推動教學(xué)范式改革，探索教學(xué)提質(zhì)增效與技術(shù)升級雙向賦能的發(fā)展模式，以此不斷提升思政課教學(xué)的時代感與針對性。

第一，教師要樹立人機(jī)協(xié)同的教學(xué)觀念，以知識圖譜的強大功能來推動教學(xué)范式的改革創(chuàng)新。辦好思政課關(guān)鍵在教師，在傳統(tǒng)的教學(xué)范式中，教師較難實現(xiàn)對每個學(xué)生個體差異的充分關(guān)注并提供針對性的指導(dǎo)。通過樹立人機(jī)協(xié)同教學(xué)觀念，促使教師重新審視教與學(xué)的關(guān)系，以新的視角來對待思政課教學(xué)，積極利用數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新。首先，教師通過積極學(xué)習(xí)使用知識圖譜技術(shù)，將知識圖譜與教學(xué)深度結(jié)合，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求，據(jù)此設(shè)計感染力更強的教學(xué)環(huán)境，以提升課程的針對性與吸引力。其次，教師應(yīng)借助知識圖譜生成用戶畫像，了解并及時解答不同學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問、成長疑問，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生心理與情感上的強烈共鳴，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心的效果，讓思政課教學(xué)更有溫度。

第二，要推動知識圖譜在教學(xué)應(yīng)用中不斷優(yōu)化升級，實現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)的雙向賦能。使用者與知識圖譜的協(xié)同合作，并非簡單的指令式操控，更不是完全依賴于知識圖譜，而是在持續(xù)互動中更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，技術(shù)人員需要不斷增強知識圖譜在數(shù)據(jù)收集與信息反饋方面的功能，使得知識圖譜能自動地借助機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理等技術(shù)更好地理解使用者的意圖，不斷優(yōu)化算法模型，完善功能布局。技術(shù)人員應(yīng)結(jié)合教師和學(xué)生在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足不斷更新技術(shù)模塊，實現(xiàn)更具沉浸感的交互體驗，促進(jìn)知識圖譜的智能升級迭代，以滿足學(xué)習(xí)者日益增長的要求。此外，學(xué)生與教師之間的問答交流、學(xué)生之間的討論互動都可能會揭示出知識點之間新的潛在聯(lián)系，知識圖譜可以據(jù)此進(jìn)一步完善自身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，更好地服務(wù)于教學(xué)過程，實現(xiàn)知識圖譜發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新的良性互動。

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