新課標(biāo)背景下初中生物多元評(píng)價(jià)的相關(guān)性探索

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)多維評(píng)估模式，力求多角度呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，推動(dòng)認(rèn)知水平、實(shí)踐技能及價(jià)值觀念協(xié)同進(jìn)步?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)度聚焦知識(shí)記憶層面，能力發(fā)展與情感培育長(zhǎng)期被忽視。因此，探索初中生物多元評(píng)價(jià)的相關(guān)性，對(duì)于落實(shí)新課標(biāo)要求、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、初中生物多元評(píng)價(jià)的相關(guān)性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多元評(píng)價(jià)的實(shí)施主要針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力發(fā)展與情感態(tài)度的多維度評(píng)價(jià)，其核心理念同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)形成深度共鳴。多元評(píng)價(jià)體系整合過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多元方法，多視角呈現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)軌跡。知識(shí)習(xí)得不再是唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與協(xié)作素養(yǎng)被納入評(píng)估框架。這種轉(zhuǎn)變推動(dòng)學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)，在認(rèn)知深化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)拓展。

（二）提升教學(xué)有效性

教學(xué)有效性是衡量教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，其提升在很大程度上得益于多元評(píng)價(jià)的實(shí)施。多元評(píng)價(jià)即時(shí)、全方位呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)情，教師得以精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)需求與具體困境。在新課標(biāo)理念的指引下，教師靈活調(diào)整教學(xué)策略及方法，確保課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性得到顯著提升。

（三）促進(jìn)教育公平

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，多元評(píng)價(jià)通過(guò)關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，以及選用差異化的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，能夠促使每個(gè)學(xué)生都可以在公平的學(xué)習(xí)環(huán)境中將自己的才華和潛力表現(xiàn)出來(lái)。

二、新課標(biāo)背景下初中生物多元評(píng)價(jià)的實(shí)施要求

（一）教學(xué)“教”方面

新課標(biāo)背景下，初中生物教師在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，需秉持全面、靈活的原則。教師應(yīng)成為評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，精心構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，這不僅要涵蓋生物知識(shí)的掌握程度，還要涉及實(shí)驗(yàn)技能的運(yùn)用、科學(xué)思維的培養(yǎng)等多個(gè)層面。在講解過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的自我反思意識(shí)。教師的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要重視過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）學(xué)生“學(xué)”方面

學(xué)生應(yīng)主動(dòng)利用評(píng)價(jià)工具，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位、多角度的審視。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)客觀分析自己的學(xué)習(xí)狀況，識(shí)別出知識(shí)盲點(diǎn)和技能短板，從而制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在同伴評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，以開(kāi)放的心態(tài)接受批評(píng)與建議，同時(shí)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)交流碰撞出思維的火花。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生將不斷提升自我認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、初中生物多元評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是聚焦學(xué)生將知識(shí)技能應(yīng)用于真實(shí)情境解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)模式。初中生物教學(xué)應(yīng)用該評(píng)價(jià)方式可助力學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生參與過(guò)程呈現(xiàn)知識(shí)掌握程度、技能應(yīng)用水平及創(chuàng)新思維特質(zhì)。評(píng)價(jià)重心從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程表現(xiàn)與努力程度，實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神由此得到培育，真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)下知識(shí)遷移路徑得以清晰呈現(xiàn)。

在講解人教版七年級(jí)生物上冊(cè)教材第一單元第三章第二節(jié)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生布置一項(xiàng)“構(gòu)建動(dòng)物細(xì)胞模型并解釋其結(jié)構(gòu)功能”的挑戰(zhàn)性任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，讓學(xué)生能夠利用身邊材料動(dòng)手制作動(dòng)物細(xì)胞模型，如彩色黏土。過(guò)程中，教師觀察學(xué)生如何分配任務(wù)、溝通交流，評(píng)價(jià)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決策略。模型完成后，學(xué)生輪流展示并詳細(xì)闡述各細(xì)胞器的功能及其相互協(xié)作機(jī)制，教師根據(jù)學(xué)生解釋的準(zhǔn)確性和完整性，評(píng)估其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度和應(yīng)用能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生提出模型中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)點(diǎn)，如通過(guò)顏色或形狀變化模擬細(xì)胞活動(dòng)狀態(tài)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作的靈活性。

（二）引入同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和批判性思維

初中生物教學(xué)引入同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、尊重并理解他人觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維及評(píng)價(jià)能力。同伴評(píng)價(jià)使學(xué)生客觀認(rèn)知自身優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)改進(jìn)與進(jìn)步動(dòng)力，多維視角的反饋構(gòu)建起持續(xù)優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑。同伴評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生間交流合作，提升班級(jí)凝聚力與團(tuán)隊(duì)精神一這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)生態(tài)重塑傳統(tǒng)課堂關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，形成以平等對(duì)話為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)模式。

在講解人教版七年級(jí)生物上冊(cè)教材第一單元第三章第三節(jié)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”內(nèi)容時(shí)，教師可以引入同伴評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和批判性思維。課堂上，學(xué)生被分為若干小組，每組負(fù)責(zé)制作一個(gè)植物細(xì)胞或組織層次的模型，并準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)短的解說(shuō)詞來(lái)介紹其結(jié)構(gòu)和功能。模型制作完成后，教師組織了一場(chǎng)“模型展示與評(píng)價(jià)”活動(dòng)，要求學(xué)生以同伴評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行互評(píng)。在互評(píng)過(guò)程中，每位學(xué)生都需要仔細(xì)觀察其他小組的模型，認(rèn)真玲聽(tīng)他們的解說(shuō)，并根據(jù)事先設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出自己的評(píng)價(jià)和建議。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了自己的批判性思維，學(xué)會(huì)了如何客觀、公正地評(píng)價(jià)他人的作品。

（三）實(shí)施自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自我反思和自主學(xué)習(xí)能力

初中生物教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)指學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及成果開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)，這種機(jī)制促進(jìn)自我反思意識(shí)與自主學(xué)習(xí)技能發(fā)展。學(xué)生借助評(píng)價(jià)工具清晰掌握個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)、識(shí)別潛在進(jìn)步空間，學(xué)習(xí)目標(biāo)與改進(jìn)方向由此逐步明確，自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)能力在評(píng)價(jià)過(guò)程中得到強(qiáng)化，促使個(gè)體主動(dòng)調(diào)整知識(shí)獲取策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。該評(píng)價(jià)體系不僅提升課堂學(xué)習(xí)效率，更構(gòu)建起持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力框架，為終身教育理念的實(shí)施提供支撐基礎(chǔ)。

在講解人教版七年級(jí)生物上冊(cè)教材第二單元第一章第二節(jié)“種子植物”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生自我反思和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一份自我評(píng)價(jià)表，表中列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)應(yīng)設(shè)置了自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)。課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，在自我評(píng)價(jià)表上進(jìn)行標(biāo)注。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)表，回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，思考哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些還需要加強(qiáng)，并寫(xiě)下自己的改進(jìn)計(jì)劃。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生清晰地掌握了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，識(shí)別出了潛在的進(jìn)步空間。這種自我評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅提升了課堂學(xué)習(xí)效率，也促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)整知識(shí)獲取策略，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。

（四）結(jié)合信息技術(shù)手段，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方式

在初中生物教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)手段可以創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和效率。比如，電子學(xué)習(xí)平臺(tái)與移動(dòng)應(yīng)用程序支撐在線測(cè)試、作業(yè)提交及反饋，虛擬實(shí)驗(yàn)室與模擬軟件支持學(xué)生完成虛擬實(shí)驗(yàn)操作與評(píng)估，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)深度挖掘?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)一為個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這種融合式應(yīng)用突破傳統(tǒng)評(píng)估框架，評(píng)價(jià)維度的拓展同步實(shí)現(xiàn)客觀性提升，消除人為干預(yù)帶來(lái)的主觀偏差。

在講解人教版七年級(jí)生物上冊(cè)教材第二單元第三章第二節(jié)“細(xì)菌”內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方式。比如，在“探究細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理特性”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以利用虛擬的實(shí)驗(yàn)室或者仿真的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并即時(shí)記錄和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生利用虛擬的顯微鏡來(lái)觀測(cè)微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)數(shù)字介質(zhì)來(lái)模仿微生物的生長(zhǎng)。同時(shí)將試驗(yàn)數(shù)據(jù)上載到云平臺(tái)，將線上試驗(yàn)的成績(jī)和學(xué)生的作業(yè)文檔相融合，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)生的知識(shí)掌握和技術(shù)水平直觀地展現(xiàn)出來(lái)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，深入研究試驗(yàn)結(jié)果，建立菌群生長(zhǎng)曲線，計(jì)算生理代謝率，找出個(gè)人學(xué)習(xí)能力的弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的心理咨詢(xún)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，融合了多維的數(shù)據(jù)分析方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)跟蹤，減少了人為的計(jì)算錯(cuò)誤，提高了數(shù)據(jù)與模型的一致性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅斌.基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].中學(xué)課程資源，2025（01）.

[2]閆維彩.素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物課程建設(shè)與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2024（S2）.

[3]郭彬彬.課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)助推初中生物教學(xué)的開(kāi)展[J].教育，2024（04）.