基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

英語(yǔ)是國(guó)際通用的主要語(yǔ)言之一，在國(guó)際交流與合作中應(yīng)用廣泛。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性在當(dāng)今社會(huì)體現(xiàn)得尤為突出。小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有重要影響。核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要方法。但是，當(dāng)前小學(xué)階段的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥乏味，針對(duì)性、創(chuàng)新性不夠等諸多問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果受到嚴(yán)重影響。因此，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師迫切需要解決的問(wèn)題是如何進(jìn)行以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)內(nèi)容窄化與弱化

目前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式主要以書(shū)面作業(yè)為主，如抄寫(xiě)單詞、句子、做練習(xí)題等。這種狹窄的作業(yè)形式容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而弱化了課后作業(yè)對(duì)知識(shí)鞏固的功能。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)

部分教師布置作業(yè)時(shí)比較隨意，缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)，還存在指向機(jī)械性重復(fù)操練的作業(yè)。

（三）作業(yè)不能充分體現(xiàn)素養(yǎng)立意

作業(yè)內(nèi)容還不能充分體現(xiàn)素養(yǎng)立意，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該富有趣味性，不能總是單一機(jī)械的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的作業(yè)。

（二）多樣性原則

根據(jù)研究，小學(xué)階段學(xué)生容易被新奇的、有趣的事物所吸引；以機(jī)械記憶為主，理解記憶逐漸發(fā)展；思維以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)多樣性原則。如朗讀、抄寫(xiě)、復(fù)述、書(shū)面表達(dá)、手抄報(bào)、繪本閱讀、角色扮演、故事改編、寫(xiě)作、海報(bào)制作、戲劇表演等。

（三）針對(duì)性原則

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有參差，教師布置作業(yè)時(shí)不能采用“一刀切”的模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。既要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展；堅(jiān)持能力為重，素養(yǎng)導(dǎo)向。

（四）開(kāi)放性原則

英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容還應(yīng)具有開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。部分作業(yè)答案也要具有一定的開(kāi)放性，為學(xué)生自由表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（五）綜合性原則

英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.游戲作業(yè)。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，如單詞接龍、猜謎語(yǔ)、英語(yǔ)卡片游戲等，讓學(xué)生在游戲中輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.情境作業(yè)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)，如角色扮演、模擬購(gòu)物、英語(yǔ)短劇表演等。

3.創(chuàng)意作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成創(chuàng)意作業(yè)，如制作英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)漫畫(huà)、英語(yǔ)手工等。

（二）多樣性作業(yè)，提高綜合能力

1．口頭作業(yè)。布置口頭作業(yè)，如朗讀課文、背誦單詞、英語(yǔ)對(duì)話等，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.實(shí)踐作業(yè)。結(jié)合生活實(shí)際，布置實(shí)踐作業(yè)，如用英語(yǔ)記錄自己的一天、用英語(yǔ)采訪家人或朋友、用英語(yǔ)制作美食等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

3.探究作業(yè)。設(shè)計(jì)探究作業(yè)，如探究英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律等，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和思維能力。

（三）分層作業(yè)，滿足個(gè)體差異

1．根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將作業(yè)分為復(fù)習(xí)鞏固型、拓展延伸型和綜合實(shí)踐型三個(gè)層次。復(fù)習(xí)鞏固型作業(yè)主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，拓展延伸型作業(yè)注重知識(shí)的運(yùn)用和拓展，綜合實(shí)踐型作業(yè)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

2.讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)層次，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)。

（四）開(kāi)放性作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1．布置開(kāi)放性問(wèn)題，如“如果你有機(jī)會(huì)去國(guó)外旅行，你會(huì)選擇哪個(gè)國(guó)家？為什么？”“如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)英語(yǔ)節(jié)日，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？”等，讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，如“動(dòng)物世界”“環(huán)保行動(dòng)'等，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和綜合素養(yǎng)。

（五）綜合性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，將英語(yǔ)與其他學(xué)科相結(jié)合，如用英語(yǔ)介紹數(shù)學(xué)知識(shí)、用英語(yǔ)寫(xiě)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

2.布置綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如組織英語(yǔ)主題班會(huì)、英語(yǔ)文化節(jié)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高英語(yǔ)綜合能力和綜合素質(zhì)。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析

（一）大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

在核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中應(yīng)拋棄以往零散知識(shí)傳授模式，嘗試采用主題意義為引領(lǐng)、語(yǔ)篇為依托、活動(dòng)為手段的單元整體設(shè)計(jì)模式。單元整體設(shè)計(jì)具有整體性和系統(tǒng)性的特征，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)深入開(kāi)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）單元整體教學(xué)目標(biāo)一課時(shí)目標(biāo)一作業(yè)設(shè)計(jì)意圖

單元整體教學(xué)目標(biāo)是各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，各課時(shí)目標(biāo)均基于單元整體教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定。教師基于單元的大小觀念，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，基于大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，為達(dá)到課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后作業(yè)。因此，課后作業(yè)設(shè)計(jì)意圖應(yīng)緊扣課時(shí)目標(biāo)，服務(wù)大單元目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)，形成單元整體知識(shí)情感體系，達(dá)到深層教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的目的。

（三）課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)大單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)，結(jié)合上述基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則及策略，教師設(shè)計(jì)具有趣味性、多樣性、分層性、開(kāi)放性及綜合性的作業(yè)，一般含有三個(gè)類型作業(yè)：基礎(chǔ)型作業(yè)、提高型作業(yè)及拓展型作業(yè)，其中基礎(chǔ)型作業(yè)是必做的，提高型及拓展型作業(yè)，根據(jù)學(xué)生能力可以選擇完成。

1.基礎(chǔ)型作業(yè)。聽(tīng)錄音，朗讀本課的對(duì)話，仔細(xì)模仿說(shuō)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。2.提高型作業(yè)。讀一讀思維導(dǎo)圖的短語(yǔ)，仿照例子，從課文中找到相關(guān)的信息寫(xiě)出2個(gè)思維導(dǎo)圖。3.拓展型作業(yè)。搜集你喜歡的一個(gè)外國(guó)旅游信息，再寫(xiě)一寫(xiě)你心儀的國(guó)外旅行目的地及原因。

句型：IfI can travel abroad，I think I will go to/Iwill choose/Iwant to go to.

I love/I'd like to/Iplan to/...isa greatplace to.../...isthe...capital of...

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉杰.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)教師，2016（23）.

[2]楊萌.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].求知導(dǎo)刊，2017（14）.