小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)案例：番薯苗的種植

小學(xué)勞動(dòng)五年級(jí)教材下冊(cè)的第五個(gè)主題是圍繞城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的菜園開(kāi)展種植實(shí)踐。這可以讓學(xué)生了解蔬菜種植步驟和栽培常識(shí)，并分組合作完成種植任務(wù)。根據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，學(xué)生要進(jìn)一步體驗(yàn)種植，能夠根據(jù)勞動(dòng)任務(wù)選擇合適的材料、工具、技術(shù)和方法，安全、規(guī)范且有效地進(jìn)行勞動(dòng)，并初步培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的勞動(dòng)品質(zhì)。五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的種植能力，愿意通過(guò)勞動(dòng)來(lái)得到別人的認(rèn)可。本課學(xué)習(xí)前，學(xué)生已在前期的學(xué)習(xí)中對(duì)種植文化有初步了解，并產(chǎn)生了比較濃厚的興趣。學(xué)生通過(guò)種植番薯苗等實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)蔬菜種植步驟和栽培常識(shí)，樹(shù)立尊重普通勞動(dòng)者、勞動(dòng)最光榮的正確觀念，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞的習(xí)慣和品質(zhì)。

一、教育過(guò)程

（一）沖突的矛盾行為

隨著社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生身心健康良好的發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。勞動(dòng)教育是小學(xué)教育中極為重要的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育關(guān)注，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，提供勞動(dòng)教育資源，促進(jìn)勞動(dòng)教育與家長(zhǎng)之間的合作以及建立科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，能更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值，促使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

從目前來(lái)看，很多小學(xué)都沒(méi)有達(dá)成最初的勞動(dòng)教育初衷，造成上述狀況的主要原因有兩點(diǎn)。一是家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育方面的思想不正確、方法不當(dāng)。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)在很大程度上阻礙了勞動(dòng)教育在小學(xué)實(shí)施的有效性。在溺愛(ài)環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，也更加容易懶散和以自我為中心，甚至有的孩子缺乏自理能力。二是部分教師仍采用傳統(tǒng)教育教學(xué)方式與觀念，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)較弱。這導(dǎo)致學(xué)生不能很好地動(dòng)手實(shí)踐，其勞動(dòng)能力也隨之受到影響。為有效解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校建立了鰲翠園勞動(dòng)種植基地，通過(guò)實(shí)踐勞動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，從而高效地實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。此外，還能快速地提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)。

（二）采用方法

在學(xué)校建立的鰲翠園里開(kāi)展種植活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，提升勞動(dòng)技能，學(xué)習(xí)正確的勞動(dòng)方法，樹(shù)立健康的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成好的勞動(dòng)品質(zhì)，從而為今后的學(xué)習(xí)生活打好堅(jiān)實(shí)的勞動(dòng)基礎(chǔ)。這節(jié)課還教授了學(xué)生關(guān)于番薯苗的選種和栽種的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及種植后期管理的注意事項(xiàng)。

策略有以下兩點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)在各個(gè)方面提升學(xué)生的能力，重視在活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.建議學(xué)生在課余時(shí)間持續(xù)進(jìn)行植物種植，強(qiáng)調(diào)他們的實(shí)踐經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于日常生活，成為生活中的小能手。

（三）教育抉擇

1.回顧導(dǎo)入，引出課題，明確勞動(dòng)任務(wù)。先回顧學(xué)校鰲翠園每學(xué)期的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)照片。出示爆炒番薯苗的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考后得出結(jié)論：想吃這么好吃的菜就要把番薯苗種出來(lái)。隨后，導(dǎo)入話(huà)題：番苗種植。接著，激發(fā)興趣，明確任務(wù)。這樣做的目的是通過(guò)回顧前期主題活動(dòng)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，為接下來(lái)的勞動(dòng)實(shí)踐做鋪墊。

2.講解說(shuō)明，歸納方法。播放番薯苗種植中選種的示范視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：選種大概需要三個(gè)節(jié)的番薯苗。然后，指引學(xué)生明晰種植步驟和方法一第一步：選種、栽種、剪葉；第二步：松土、起土堆；第三步：挖坑；第四步：栽種、培土；第五步：澆水。接著，提出“最美勞動(dòng)小能手”評(píng)選的要求：組內(nèi)合作協(xié)調(diào)好；種植步驟規(guī)范；番薯苗種植較好看。通過(guò)視頻講解與步驟梳理，學(xué)生更加明晰番薯苗選種和栽種的步驟和方法。此外，通過(guò)“最美勞動(dòng)小能手”的評(píng)選，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的積極性。

3.淬煉操作，動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生擺放好所準(zhǔn)備的植物材料以及工具。教師在巡視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作過(guò)程中，提醒學(xué)生使用鏟子等工具的安全。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，在種植番薯苗的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決，培養(yǎng)了動(dòng)手、創(chuàng)新的能力。

4.反思交流，榜樣激勵(lì)。采取互評(píng)互促的方法，采訪小組“代言人”，評(píng)出心中“最美勞動(dòng)小能手”。根據(jù)小組評(píng)議適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，評(píng)選“最美勞動(dòng)小能手”。通過(guò)榜樣激勵(lì)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)同伴的勞動(dòng)精神及品質(zhì)。

5.拓展提升，強(qiáng)化意識(shí)。拓展現(xiàn)代化機(jī)械種植視頻，讓學(xué)生了解現(xiàn)代的種植技術(shù)，明白科技的力量。同時(shí)，讓學(xué)生喜歡上種植勞動(dòng)，將勞動(dòng)的意義落到實(shí)處，深化勞動(dòng)意識(shí)，領(lǐng)悟勞動(dòng)創(chuàng)造美、傳承美的精神。

6.布置課后勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)。在家陽(yáng)臺(tái)種植一種蔬菜并拍照上傳班級(jí)勞動(dòng)相冊(cè)。

二、案例分析

（一）課后反思

本節(jié)課通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的歡愉，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上勞動(dòng)。教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際需求出發(fā)，親身動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。本節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)均從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，按照由熟悉到陌生、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)際操作，完成相關(guān)種植任務(wù)。在種植過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)與技術(shù)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)與動(dòng)手能力，充分發(fā)揮勞動(dòng)課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（二）感悟收獲

通過(guò)大量的勞作實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)材料、了解種植方法、掌握工具操作技巧，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的植物種植。在評(píng)選“勞動(dòng)小能手”的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)言組織能力得到有效提升，自信心也隨之增強(qiáng)。勞動(dòng)實(shí)踐充分展現(xiàn)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，他們不僅能主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，還逐步培養(yǎng)了安全操作、規(guī)范勞動(dòng)、鍥而不舍的良好習(xí)慣與品質(zhì)。

本節(jié)課圍繞“三融六樂(lè)”的方向推進(jìn)教學(xué)，通過(guò)師生共同研學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)“六樂(lè)”的教學(xué)效果，達(dá)成樂(lè)教、樂(lè)研、樂(lè)學(xué)、樂(lè)動(dòng)、樂(lè)思、樂(lè)創(chuàng)的教與學(xué)狀態(tài)?；凇叭凇?lè)”理念，以學(xué)生為中心，通過(guò)融合五育、融通技術(shù)、融匯四評(píng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科思維和綜合能力的發(fā)展。

（三）思考與啟發(fā)

1.教師依托學(xué)校創(chuàng)建的鰲翠園開(kāi)展種植勞動(dòng)活動(dòng)。這一舉措不僅能夠激發(fā)小學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，還能有效提升他們的勞動(dòng)技能，使其掌握正確的勞動(dòng)方法，樹(shù)立良好的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)，逐步形成科學(xué)的勞動(dòng)素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以鰲翠園為依托，促進(jìn)中高段小學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)。針對(duì)中段小學(xué)生，除加強(qiáng)其實(shí)踐勞動(dòng)能力外，教師還應(yīng)通過(guò)種植活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)和自主探究能力。例如，教師可以以班級(jí)為單位劃分鰲翠園的種植區(qū)域，每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)各自的“責(zé)任田”，以此培養(yǎng)學(xué)生自主種植與自我管理的意識(shí)。

3.靈活依托鰲翠園，增強(qiáng)高年級(jí)小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)傳統(tǒng)的認(rèn)知與傳承意識(shí)。高年級(jí)學(xué)生已具備一定的勞動(dòng)能力、正確的勞動(dòng)觀念和良好的勞動(dòng)品德，教師可著重加強(qiáng)其綜合能力培養(yǎng)與思想意識(shí)引導(dǎo)。例如，將文化知識(shí)與勞動(dòng)知識(shí)科學(xué)融合，既能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，又能充分發(fā)揮其腦力勞動(dòng)優(yōu)勢(shì)。此外，在班會(huì)活動(dòng)中，教師可組織小組調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究蔬菜種植知識(shí)，探索高效的種植方法。