表現(xiàn)性評價在小學語文閱讀教學中的實踐探索

語文閱讀教學歷來是課堂的重點內容，在這一過程中，學生最有可能與作者產生情感共鳴，也能夠深入理解課文所表達的思想，獲得心靈感悟。因此，如何有效推進小學語文課堂的閱讀教學任務，成為值得探討的重要問題。傳統(tǒng)閱讀評價方式考查偏向于識記類，它無法滿足教師全面了解學生閱讀學習真實水平的要求，而表現(xiàn)性評價強調在真實情境下關注學生的真實表現(xiàn)，教師能及時了解學生對知識吸收的進展。表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)閱讀評價方式不同，傳統(tǒng)評價需收集并批改學生完成的題目后才能了解學情，而表現(xiàn)性評價依托評價表開展，其評價內容、標準及方式均與課堂教學緊密結合，真正實現(xiàn)了教學評一體化。當前，表現(xiàn)性評價的研究已廣泛適用于各學科領域，其在實際教學中的應用得到普遍認可。表現(xiàn)性評價表在學校的推廣與實施，充分彰顯了該評價方式的獨特優(yōu)勢。未來，我們期待進一步探索更多元的評價體系，激發(fā)學生課堂學習的積極性與創(chuàng)造性，切實推動閱讀教學任務的有效開展。

一、表現(xiàn)性評價的獨特優(yōu)勢

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熡辛x務對學生進行合理、公正的評價。好的評價可以指引學生，不好的評價則有損于教育的目的。那教師如何進行好的評價呢？傳統(tǒng)評價方式常見于紙筆，以紙筆答案作為判斷依據(jù)。在學生愈發(fā)關注自我感受且渴望獲得教師評價的當下，傳統(tǒng)評價方式的局限性日益凸顯。傳統(tǒng)評價難以全面反映學生的真實能力，例如，僅依據(jù)書面作答判定學生寫作能力不足，可能會忽略其在語言表達方面的潛在優(yōu)勢。只是以紙筆答案決定對學生的評價，未免太專斷，忽視了學生的平時表現(xiàn)。我們的教育不是應試教育，而是素質教育，絕不能以紙筆答案作為評價學生閱讀學習任務的唯一標準。表現(xiàn)性評價是指在盡可能貼近真實的情境中，依據(jù)評分規(guī)則，對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或結果進行評判。表現(xiàn)性評價是多個方面的評價，評價者多樣，評價方式多樣。表現(xiàn)性評價讓教師更真實地考查到學生具體水平情況，也讓更多的學生被教師夸贊，提高他們的學習動力。

二、情境創(chuàng)設，有目的地閱讀

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》理念下，情境創(chuàng)設是教師活躍課堂氛圍的重要手段。情境創(chuàng)設猶如百寶箱，能夠引導學生沉浸其中，有效激發(fā)學生的課堂想象力，充分調動學生主動參與課堂的積極性。學生渴望在特定情境中順利完成學習任務，這一過程既滿足了他們的好勝心理，也讓其獲得成就感。以《海上日出》第一課時為例，本單元的語文要素之一是了解課文按一定順序寫景物的方法。根據(jù)單元語文要素和課文內容，教師可以設計這樣的學習目標：默讀課文，能說出日出時的景象；了解課文按太陽變化的順序寫景的方法。從這一具體目標出發(fā)，教師可以找到生活中類似的實踐運用場景進行逆向還原，設計如下情境：“妙筆寫美景，巧手著奇觀。我們要開展云端旅行賞奇觀活動，本單元是習作單元，昨天我們完成了任務一‘旅行找奇觀’，初步了解了本單元的任務。今天，我們一起‘跟著書本去旅行’。第一站，我們來到海上，欣賞海上日出的奇觀，看看作者是怎么寫日出的?！痹撉榫吃从趯W生日常生活，經巧妙創(chuàng)設后，構建出沉浸式學習場景。例如，學生可在創(chuàng)設的情境中“旅行”，身臨其境地欣賞海上日出奇觀，并探究作者的描寫手法。情境如同神奇的鑰匙，引導學生帶著明確目標開展閱讀，充分激發(fā)其好奇心，使其迫切地深入課文進行探索與學習。在這一過程中，學生仿佛置身于充滿魅力的知識寶庫，自發(fā)地挖掘其中的奧秘。以下是本單元情境任務設計（見下頁表1）。

三、表現(xiàn)性評價，促進閱讀學習任務落實

以《海上日出》第一課時為例，本課設置三項學習任務：情境創(chuàng)設、整體感知和領悟課文寫法，并設計了貫穿課堂任務的學習案及與之對應的學案評價表。該學案評價表涵蓋課前研學、課中研學、課后研學三個階段，設置預學星、寫字星、研讀星、運用星等評價維度。學生依據(jù)學習案中的評價內容與方式完成任務，評價者參照評價標準確定各項內容對應的星級，課堂結束后，學生通過計算星級總數(shù)明確自己的學習等級。此學案評價表使課堂教學目標與任務更加清晰，評價標準更加明確，有助于學生迅速進入學習任務探究狀態(tài)，更細致全面地反映學生課堂學習的真實水平。學案評價表（見表2）助力課堂教學任務的落實，學生依據(jù)學案及學案評價表，積極主動地完成課堂學習任務，并在課堂生成性評價過程中收獲學習成果。

四、結語

表現(xiàn)性評價的實踐運用，符合新課標小學語文核心素養(yǎng)。教師應以發(fā)展的眼光看待每一個學生，評價內容需聚焦語文要素重點，做到細致具體；采用多樣化的評價方式，為學生創(chuàng)造更多發(fā)展空間，使其有機會獲得好的評價；同時，評價標準應依據(jù)評價內容靈活調整?？偠灾?，表現(xiàn)性評價有助于教師達成課堂高效教學目標、精準了解學生閱讀學習水平，也有助于學生深度參與課堂閱讀學習任務，使其在憑借自身才智達到課堂評價標準后，充分獲得成就感。表現(xiàn)性評價的實施，有效推動了課堂教學評一體化，實現(xiàn)了師生雙贏。這樣的課堂閱讀教學，才是走得更遠的教學。

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