大概念統(tǒng)領(lǐng)下初中歷史教學(xué)評(píng)一體化的備課策略

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)：三位一體，分層細(xì)化

“五四運(yùn)動(dòng)”是部編版中國歷史八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第13課，對(duì)“新文化運(yùn)動(dòng)”和“中國共產(chǎn)黨誕生”起了承上啟下的作用，是新民主主義革命的開端，是中國近代史中重要的關(guān)鍵點(diǎn)。不論對(duì)知識(shí)能力考查還是家國情懷的培養(yǎng)，此課都至關(guān)重要。本課內(nèi)容分為三個(gè)部分：五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)、五四運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)大和五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義。三個(gè)子目是由時(shí)序性和承接遞進(jìn)性編寫的。本課教材內(nèi)容較為豐富，課前用了一段導(dǎo)言導(dǎo)入本課，課中選用一份相關(guān)史事、一段材料研讀和六張圖片，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的能力，課后教材設(shè)計(jì)了課后活動(dòng)和知識(shí)拓展，通過對(duì)比五四運(yùn)動(dòng)和辛亥革命幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，擬寫愛國宣傳單培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

本課的授課對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生。知識(shí)方面，八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有了一定的歷史常識(shí)，通過觀看《建黨偉業(yè)》《我的1919》等視頻，簡(jiǎn)單了解五四運(yùn)動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)性、整體性和理性認(rèn)識(shí)，無法進(jìn)行歷史解釋和史料實(shí)證。能力方面，八年級(jí)學(xué)生具備一定的分析判斷能力，但分析問題、解決問題以及評(píng)價(jià)歷史事件的能力不夠完善，語言表達(dá)能力不夠規(guī)范。心理方面，八年級(jí)學(xué)生思維活躍、有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，喜歡有趣味性的歷史課堂

新課標(biāo)要求知道五四愛國運(yùn)動(dòng)的基本史實(shí)，理解五四精神的內(nèi)涵；認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)是中國新民主主義革命的開端。對(duì)比舊版課標(biāo)，新版課標(biāo)新增“理解五四運(yùn)動(dòng)精神的內(nèi)涵”，這對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)五四精神，進(jìn)行愛國主義教育尤為重要。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者將本課目標(biāo)設(shè)置為：1.通過觀看視頻、繪制學(xué)生游行路線以及研讀史料，掌握五四運(yùn)動(dòng)的背景、過程和結(jié)果（歷史解釋、時(shí)空觀念、唯物史觀）。2.通過研讀文字、圖片等相關(guān)史料，總結(jié)五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，分析五四運(yùn)動(dòng)的意義；通過對(duì)比新、舊民主主義革命的指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、革命力量，理解五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義革命的開端（史料實(shí)證、唯物史觀）。3.通過撰寫穿越時(shí)空的明信片，感悟五四青年的愛國精神，樹立理性愛國意識(shí)，深刻體會(huì)民族精神對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感（家國情懷、唯物史觀）。本課的教學(xué)重點(diǎn)是五四運(yùn)動(dòng)的過程以及歷史意義，教學(xué)難點(diǎn)是理解五四精神的內(nèi)涵，理解五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義革命的開端。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，評(píng)價(jià)嵌入

在仔細(xì)研讀課標(biāo)和分析學(xué)情后，筆者第一步提煉大概念，本課可以提煉的大概念是“新民主主義革命的開始”。第二步，分解大概念，筆者將第13課分解為背景、過程、意義、精神四部分。第三步，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：1.學(xué)生要了解五四運(yùn)動(dòng)的背景；2.了解五四運(yùn)動(dòng)過程和結(jié)果；3.總結(jié)五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，分析五四運(yùn)動(dòng)的意義，對(duì)比新、舊民主主義革命的異同，理解五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義革命的開端。4.感悟五四青年的愛國精神。第四步，設(shè)計(jì)問題鏈，筆者將大問題細(xì)化：1.能準(zhǔn)確說出五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的時(shí)間、導(dǎo)火線；能結(jié)合“線索”繪制學(xué)生游行線路圖，能準(zhǔn)確復(fù)述《辛丑條約》相關(guān)知識(shí)；能結(jié)合“五四大事記”表格，找到五四運(yùn)動(dòng)第一階段和第二階段的分界線，把握五四運(yùn)動(dòng)的進(jìn)展，總結(jié)五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。2.能研讀史料，分析出五四運(yùn)動(dòng)的意義；能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，在時(shí)間軸上標(biāo)識(shí)新、舊民主主義革命的分期，能準(zhǔn)確說出新民主主義革命“新”在何處，從而理解五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義革命的開端。3.能結(jié)合圖片、文字等史料，流暢表達(dá)自己所理解的五四運(yùn)動(dòng)精神；能聯(lián)系實(shí)際，回答自己將如何落實(shí)愛國主義精神；能結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，撰寫出穿越時(shí)空的明信片。

三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元?jiǎng)討B(tài)，貫穿全程

在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，筆者制定了研學(xué)案，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過探究、實(shí)踐和反思提升綜合能力。研學(xué)案分為課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后作業(yè)三個(gè)部分。筆者將五四運(yùn)動(dòng)的過程制成表格形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后期的主力、中心城市和斗爭(zhēng)方式等，此部分作為預(yù)習(xí)檢測(cè)。課中探究由四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開：第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作繪制五四運(yùn)動(dòng)學(xué)生游行的線路圖，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，而且還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。教師通過提問東交民巷相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生溫故而知新。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生結(jié)合教師根據(jù)周策縱的《五四運(yùn)動(dòng)史》整理的“五四大事記”，了解五四運(yùn)動(dòng)的進(jìn)展，總結(jié)五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，此舉有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)、概括等一系列能力。層層遞進(jìn)的設(shè)問，也有助于學(xué)生理解五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生根據(jù)圖片史料和文字史料，分析出五四運(yùn)動(dòng)的意義。第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生借助時(shí)間軸，標(biāo)識(shí)出新、舊民主主義革命的分期，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容比較二者異同，理解五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義革命的開端。第五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是理解偉大的五四精神，并組織學(xué)生撰寫一張穿越時(shí)空的明信片，樹立理性愛國意識(shí)，深刻體會(huì)民族精神對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感。在課后作業(yè)部分，筆者設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，1.基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，完成5道精選的廣東中考選擇題，每題2分，共10分。2.能力提升，根據(jù)五四運(yùn)動(dòng)大事年表，自擬觀點(diǎn)簡(jiǎn)要論述，要求史論結(jié)合，條理清晰，8分。通過不同難度習(xí)題的練習(xí)，使大部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固重難點(diǎn)，開拓學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)思維，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

為了解學(xué)生的掌握情況，筆者在研學(xué)案的最后設(shè)置了學(xué)生評(píng)價(jià)量表，設(shè)置0-10分值，課堂結(jié)束后，學(xué)生給自己打分，小組成員互相打分，教師也根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的聽課狀態(tài)、發(fā)言次數(shù)、作業(yè)情況給學(xué)生打分，最后根據(jù)學(xué)生的得分情況，調(diào)整后續(xù)教學(xué)。研學(xué)案和評(píng)價(jià)量表結(jié)合使用，有助于形成“學(xué)一做一評(píng)”閉環(huán)。對(duì)學(xué)生而言，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自我反思和改進(jìn)；對(duì)教師而言，一目了然掌握學(xué)生的薄弱之處，從而有針對(duì)性輔導(dǎo)，減少盲目教學(xué)。

四、實(shí)踐反思與實(shí)施建議

“五四運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課，在教學(xué)內(nèi)容上既有生動(dòng)的歷史發(fā)展過程的敘述，又有較難的歷史概念和理論闡釋。這節(jié)課，筆者分別在番禺中學(xué)附屬學(xué)校和海鷗學(xué)校進(jìn)行過教學(xué)，這兩所學(xué)校的作業(yè)檢測(cè)正確率如下：番禺中學(xué)附屬中學(xué)八（9）班共49人，取得優(yōu)秀（15分以上）成績(jī)的有36人，占總?cè)藬?shù)的 73.5% ；取得合格（11分以上）成績(jī)的有45人，占 91.8% ；不合格（11分以下）的僅有4人，占比 8.2% 。海鷗學(xué)校八（4）班共有47人，取得優(yōu)秀（15分以上）成績(jī)有19人，占 40.4% ；合格的有33人，占 70.2% 不合格的有14人，占 29.8% 。

這兩所學(xué)校在生源上差別較大，采用教學(xué)評(píng)一體化的課堂教學(xué)后，番禺中學(xué)附屬學(xué)校八（9）班的作業(yè)合格率高達(dá) 91.8% 。據(jù)該班科任教師介紹，平日作業(yè)合格率在 80% 左右。海鷗學(xué)校八（4）班自開學(xué)以來一直是筆者任教，所以對(duì)學(xué)情較為熟悉，此前學(xué)生作業(yè)合格率大概為50% ，此次的作業(yè)得分實(shí)屬大進(jìn)步。由此可見，教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于教師清晰了解學(xué)生的薄弱所在，使這一節(jié)課達(dá)到最優(yōu)的效果。

教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式要求發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的“教”，有利于實(shí)現(xiàn)以探索為中心的“學(xué)”，有利于實(shí)現(xiàn)以發(fā)展為中心的“評(píng)”，做到教學(xué)評(píng)協(xié)同育人。