監(jiān)測(cè)·迭代·集成：績(jī)優(yōu)化視角下幼兒園現(xiàn)代化發(fā)展路徑探索

近年來(lái)，幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐在推動(dòng)教育均衡發(fā)展、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面方面發(fā)揮了重要作用。但在實(shí)踐過(guò)程中，也逐漸暴露出“園區(qū)發(fā)展不均衡”“優(yōu)質(zhì)資源稀釋”“課程同質(zhì)化”等問(wèn)題。剖析原因，在幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)要在“規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升”“統(tǒng)一管理與特色發(fā)展”“資源集中與均衡共享”之間達(dá)到平衡。從績(jī)優(yōu)化視角分析集團(tuán)化辦學(xué)問(wèn)題的破解路徑，需要通過(guò)“實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)一迭代升級(jí)一多維集成”的行動(dòng)，為幼兒園突破同質(zhì)化困境提供方法論支持，探索特色發(fā)展路徑。本文以梅林幼教集團(tuán)的實(shí)踐探索為例，旨在通過(guò)行動(dòng)研究為學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展提供實(shí)踐參考。

一、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)：聚焦幼兒園現(xiàn)代化發(fā)展的三重矛盾

幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐中，各園區(qū)的建園時(shí)間、文化背景、園所規(guī)模等均存在顯著差異。隨著規(guī)模不斷擴(kuò)大和集團(tuán)化管理深入推進(jìn)，各園區(qū)之間的差異會(huì)逐漸放大、累積和疊加，呈現(xiàn)“列車效應(yīng)”，影響幼兒園集團(tuán)的高質(zhì)量發(fā)展。以梅林幼教集團(tuán)為例，總園建園于1983年，2018—2021年間迅速擴(kuò)張為“一園五（四）址”，并于2022年正式成立幼教集團(tuán)。各園區(qū)存在顯著差異，集團(tuán)在現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中面臨“三重矛盾”。

1.統(tǒng)一化管理與個(gè)性化教育的張力之間的矛盾。集團(tuán)統(tǒng)一的管理模式難以滿足各園區(qū)、幼兒及教師的個(gè)性化發(fā)展需求，這種矛盾導(dǎo)致部分園區(qū)在發(fā)展中難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化突破，影響了教育質(zhì)量的全面提升。

2.傳統(tǒng)教育載體與現(xiàn)代教育理念的沖突。傳統(tǒng)教育載體難以適應(yīng)新時(shí)代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，這一矛盾亟須通過(guò)課程創(chuàng)新和實(shí)踐探索加以解決。

3.師資增量不足與創(chuàng)新需求的失衡。集團(tuán)的快速擴(kuò)張導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資被稀釋，部分分園面臨“優(yōu)質(zhì)教育資源稀釋”的困境，甚至可能徒有虛名。教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，難以支撐教育創(chuàng)新實(shí)踐的需求。這種矛盾不僅影響了教師的職業(yè)發(fā)展積極性，也制約了集團(tuán)整體教育質(zhì)量的提升。

二、迭代升級(jí)：優(yōu)化幼兒園發(fā)展績(jī)效的四重路徑

（一）理念迭代：辦園理念的守正創(chuàng)新

推進(jìn)幼兒園現(xiàn)代化管理的核心是辦學(xué)理念的守正創(chuàng)新。理念迭代的關(guān)鍵在于既挖掘?qū)W校的歷史底蘊(yùn)，又保持開(kāi)放心態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)“賦能”激活發(fā)展動(dòng)能，形成可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。以梅林幼教集團(tuán)為例，總園自1983年建園以來(lái)，辦學(xué)理念經(jīng)歷了三次迭代升級(jí)：第一個(gè)階段為2002一2014年，以“以科研促質(zhì)量，以特色求發(fā)展”為理念，追求特色發(fā)展。這一階段，幼兒園通過(guò)科研引領(lǐng)，初步形成了以閱讀為特色的課程體系，為后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第二個(gè)階段為2014一2019年，以“閱納繽紛、悅動(dòng)童年”為理念，推動(dòng)課程提質(zhì)。這一階段，幼兒園將閱讀與幼兒生活緊密結(jié)合，構(gòu)建了“閱讀+生活”的課程模式，進(jìn)一步提升了教育質(zhì)量。第三個(gè)階段為2019年至今，以“辦有故事的幼兒園”為理念，進(jìn)入文化引領(lǐng)階段。這一階段，幼兒園以文化為核心，通過(guò)“閱見(jiàn)自己，浸潤(rùn)生長(zhǎng)”的發(fā)展方向，致力于做有人性、有美感、有溫度的教育，形成了獨(dú)特的品牌特色。

（二）載體迭代：創(chuàng)新塑造“第三教育空間”

梅林幼教集團(tuán)在載體迭代方面進(jìn)行如下實(shí)踐：一是物理空間再造，以“山”字建筑為基礎(chǔ)，打造藏書10萬(wàn)冊(cè)的分布式閱讀空間。通過(guò)“動(dòng)態(tài)變形”“重組變化”“靈活疊加”“分區(qū)建構(gòu)”等方式重構(gòu)空間，讓“書香”與空間相互連接，既有主題小書角，也有私密小書咖，小竹園、高樹(shù)屋搖身一變成為一個(gè)個(gè)小書亭，讓幼兒隨時(shí)可閱，隨處可讀。二是虛擬空間拓展，利用數(shù)字新媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)全息光影繪本館；增設(shè)聲音繪本、AI體驗(yàn)書等，突破了傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀，將傳統(tǒng)的二維平面閱讀提升至三維立體體驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多維度的感知，享受繪本的自主閱讀空間，日均使用量達(dá)127人次。三是社會(huì)空間融合，將園內(nèi)資源“愛(ài)麗絲”繪本館拓展到社區(qū)，定期向周邊社區(qū)開(kāi)放，通過(guò)親子共讀、借讀等多種方式吸引更多的家長(zhǎng)來(lái)參與，使閱讀成就了家庭的快樂(lè)，累計(jì)服務(wù)家庭3000余戶，形成家園共育新模式。

（三）課程選代：從單元到綜合的更新

理念迭代的過(guò)程，也是課程不斷發(fā)展的過(guò)程。梅林幼教集團(tuán)“閱見(jiàn)課程”體系經(jīng)歷了四個(gè)階段的演進(jìn)，從最初的特色課程到如今的園本課程，逐步形成了以“全閱讀教育”為核心的課程哲學(xué)，為幼兒園的現(xiàn)代化發(fā)展提供了有力支撐。第一階段（2002一2011年）：構(gòu)建“玩轉(zhuǎn)閱讀”特色課程，關(guān)注學(xué)科知識(shí)，形成“一本多讀”的閱讀特色課程。第二階段（2011一2016年）：構(gòu)建“探生活主題閱讀活動(dòng)”特色課程，關(guān)注幼兒生活，形成“閱讀 + 生活”的主題綜合課程。第三階段（2016—2019年）：構(gòu)建園本化課程，嘗試“基礎(chǔ)課程 + 主題閱讀綜合課程”融合。第四階段（2019年至今）：構(gòu)建“閱見(jiàn)”園本課程，以“全閱讀教育”為課程哲學(xué)，圍繞“閱自我”“閱自然”“閱社會(huì)”三個(gè)維度開(kāi)展課程，構(gòu)建“三層六類”課程結(jié)構(gòu)。在課程迭代實(shí)踐中，梅林幼教集團(tuán)對(duì)接核心素養(yǎng)，將AI智能繪本、“為生活而閱讀”的課程理念融入課程體系，培養(yǎng)幼兒跨學(xué)科思維能力。通過(guò)“三層六類”課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)多學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程更新周期從5年縮短至1年，教師創(chuàng)新實(shí)踐參與率達(dá) 89% 。目前，“兒童閱讀”已成為集團(tuán)教育品牌，并在省級(jí)、市級(jí)各類評(píng)比中屢獲殊榮。

（四）團(tuán)隊(duì)迭代：優(yōu)化“學(xué)習(xí)型組織”

幼兒園的發(fā)展，歸根結(jié)底由教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。提升教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，打造一支專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，是團(tuán)隊(duì)迭代的目標(biāo)。梅林幼教集團(tuán)在創(chuàng)新教研機(jī)制、構(gòu)建教師發(fā)展路徑、變革評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行努力。一是教研機(jī)制創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)“一堂三讀”實(shí)施“行思展評(píng)”工作坊，通過(guò)角色體驗(yàn)開(kāi)展“對(duì)話魔方”教研活動(dòng)，讓每一位教師成為“閱美”分享者。二是教師發(fā)展路徑，構(gòu)建“基礎(chǔ)夯筑一融合深耕一引領(lǐng)創(chuàng)新”三級(jí)躍升式培訓(xùn)架構(gòu)，踐行“閱見(jiàn)更好的自己”理念。三是評(píng)價(jià)體系變革，增加評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)一過(guò)程一結(jié)果”的一致性，促進(jìn)教師抱團(tuán)成長(zhǎng)。

三、多維集成：幼兒園現(xiàn)代化發(fā)展的能級(jí)提升

通過(guò)觸發(fā)理念迭代、載體迭代、課程迭代，在辦園思想、園舍環(huán)境、教育資源、課程體系、教師團(tuán)隊(duì)等方面實(shí)現(xiàn)多維集成，有效破解了幼兒園同質(zhì)化困境，為幼兒園現(xiàn)代化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)支撐。通過(guò)這幾年的實(shí)踐，梅林幼教集團(tuán)克服園區(qū)不斷增加、規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)帶來(lái)的不利因素，通過(guò)迭代升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)園的現(xiàn)代化發(fā)展。

1.幼兒成長(zhǎng)看得見(jiàn)?！霸跒樯疃喿x”中，幼兒的核心素養(yǎng)“養(yǎng)”出來(lái)了，例如閱讀素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率從 68% 升至 92% ，語(yǔ)言表達(dá)能力顯著提升；問(wèn)題解決能力顯著增強(qiáng)。

2.教師發(fā)展摸得著。教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變明顯，從關(guān)注學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向幼兒整體發(fā)展，知行合一，將教書和育人融為一體。打通園區(qū)構(gòu)建集團(tuán)教師協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制，提升教師專業(yè)能力，教師科研參與率從 21% 提升至 89% 。近五年，在省市縣各類教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)369人次，2個(gè)閱讀課題獲“寧波市教育科研優(yōu)秀成果”一等獎(jiǎng)。

3.園所提升做得實(shí)。堅(jiān)守“立德樹(shù)人、培根鑄魂”根本任務(wù)，傳承40年辦園歷史積淀。通過(guò)園史景觀創(chuàng)設(shè)、園史故事會(huì)等項(xiàng)目，梳理辦園文化脈絡(luò)，使集團(tuán)園的文化認(rèn)同感提升25%。近年來(lái)，幼兒園獲市級(jí)以上榮譽(yù)129項(xiàng)，2022年總園成功創(chuàng)建浙江省現(xiàn)代化幼兒園，為幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展提供了范例。

4.社會(huì)影響立得住。形成可復(fù)制的精品活動(dòng)315節(jié)、案例813個(gè)，主題指南1本，評(píng)價(jià)手冊(cè)1本，建立了系統(tǒng)的教學(xué)資源庫(kù)；成果輻射3市45地60余所幼兒園。在近百個(gè)閱讀項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了“四性問(wèn)題”清單、“四系書庫(kù)”清單、“童樂(lè)著書”清單及十種閱讀工具，為教師和幼兒提供了便教利學(xué)的藍(lán)本，閱讀工具包在全省范圍內(nèi)推廣，成立了閱讀聯(lián)盟，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀教育的影響力。同時(shí)，依托“愛(ài)麗絲繪本館”，形成了“幼兒園一家庭一社區(qū)”協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)閱讀從幼兒園延伸至家庭或社區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

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