核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要落實(shí)到具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。正確理解課堂提問(wèn)的功能，重視課堂提問(wèn)的技巧，在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重大意義。

一、有效提問(wèn)的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂的參與度

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門難度較大的學(xué)科。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中提出合適的問(wèn)題可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。反之，如果提出的問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。也有可能因?yàn)閱?wèn)題的方向不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生非常疑惑，進(jìn)而讓學(xué)生以后對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困惑。因此，教師在設(shè)置提問(wèn)時(shí)要聯(lián)系生活、分層設(shè)計(jì)、科學(xué)追問(wèn)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成良好教學(xué)氛圍。

（二）拓展學(xué)生的思維廣度，提高學(xué)生的思維能力

由于學(xué)生水平各不相同，所以，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要為優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生設(shè)置不同梯度的提問(wèn)，使所有學(xué)生都能通過(guò)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，從而逐步拓寬學(xué)生的思維廣度；促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體會(huì)數(shù)學(xué)的思想與方法，獲得數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

（一）聯(lián)系生活，情境驅(qū)動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效提問(wèn)，并提高數(shù)學(xué)課程知識(shí)的發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，可以從生活入手，設(shè)置與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，從而把學(xué)生引入實(shí)際的情境當(dāng)中，讓學(xué)生有充分的思考空間。在應(yīng)用生活知識(shí)提問(wèn)的時(shí)候，教師還是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，盡可能選擇大部分學(xué)生在日常生活中都能看到或接觸到的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，這樣才能夠達(dá)到提問(wèn)的效果。以“三角形特性”這一節(jié)課程教學(xué)為例，教師可以出示生活中的三角形，如晾衣架、自行車三角架、埃及金字塔等，提問(wèn)：從圖中你能看到什么？如此提問(wèn)，可以讓學(xué)生感受三角形無(wú)處不在，喚醒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究新知的積極性和興趣。在畫(huà)好三角形后，提問(wèn)學(xué)生“什么樣的圖形是三角形？”學(xué)生通過(guò)情境，探索交流，初步構(gòu)建三角形的概念。在提問(wèn)時(shí)，將問(wèn)題融入學(xué)生的生活中，學(xué)生便不會(huì)覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味，所有學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)，積極思考問(wèn)題。

（二）分層設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)

問(wèn)題的設(shè)置要由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅，并在提問(wèn)中逐步掌握知識(shí)。比如在教學(xué)“三角形特性”時(shí)，學(xué)生匯報(bào)四種三角形拼法后，提出問(wèn)題：為什么有的數(shù)據(jù)不能組合成三角形？學(xué)生有的說(shuō) 4+5lt;12 ，有的說(shuō) 4+8=12 。這時(shí)，教師及時(shí)啟發(fā)，觀察這兩組不能圍成的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生會(huì)說(shuō)，兩邊的和小于或者等于第三邊都不能圍成三角形。這時(shí)再讓學(xué)生總結(jié)，什么情況下，可以圍成三角形？如此步步深入的提問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考是不難找到答案的。提問(wèn)時(shí)由直觀到抽象，發(fā)展了學(xué)生的邏輯推理能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)。

（三）通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)知識(shí)的編排是螺旋上升，是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)或原有生活經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行編排的。教師可以根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)或原有生活經(jīng)驗(yàn)提出新問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，對(duì)幾分之一、幾分之幾有了初步的理解，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案中提問(wèn)“把各圖中的涂色的部分用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)”，由于學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)與技能，可以順利地解答教師提出的問(wèn)題。此時(shí)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，可以在導(dǎo)學(xué)案中提出“請(qǐng)你用一幅圖表示你對(duì)四分之一的認(rèn)識(shí)，你準(zhǔn)備怎么畫(huà)？”大部分學(xué)生會(huì)通過(guò)一個(gè)圖形來(lái)表示出四分之一，也會(huì)有小部分學(xué)生通過(guò)平均分多個(gè)物體或圖形表示四分之一。這時(shí)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)從一個(gè)物體過(guò)渡到一些物體。借助導(dǎo)學(xué)案的提問(wèn)，使學(xué)生由舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)輕松過(guò)渡到新的知識(shí)，易于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，也讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)

學(xué)生只有提出問(wèn)題才能進(jìn)行下一步的思考和學(xué)習(xí)，最終找到解決問(wèn)題的方法。小學(xué)生是需要被鼓勵(lì)的群體，提出問(wèn)題后的成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)性且認(rèn)知水平相當(dāng)，學(xué)生在同伴間會(huì)更容易獲得成就感在學(xué)習(xí)“租船問(wèn)題”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活思考，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)想到“可以怎么租船”“全部租大船，需要大船多少條”“全部租大船，需要小船多少條”“怎么租船最劃算”等。問(wèn)題一提出，學(xué)生立即活躍起來(lái)，紛紛主動(dòng)舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，并展開(kāi)討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，而且可以提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)班級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及班級(jí)的凝聚力。

（五）科學(xué)追問(wèn)

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考。而提的問(wèn)題只有及時(shí)、明確、具體，才能為學(xué)生指明思考的方向。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“加法交換律”時(shí)，學(xué)生回答 40+56=96 （千米）， 56+40=96 （千米）后，教師提問(wèn)算式 40+56 和 56+40 之間可以用什么符號(hào)鏈接？學(xué)生會(huì)不約而同地回答“等號(hào)”。這時(shí)教師追問(wèn)，“為什么 40+56= 56+40 呢？”學(xué)生會(huì)給出不同的答案證明兩個(gè)式子相等。此時(shí)，教師繼續(xù)追問(wèn)，“你能繼續(xù)列舉出類似的算式嗎？”隨后讓學(xué)生觀察這些式子，“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)并舉例驗(yàn)證。這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、得出結(jié)論，深人理解加法交換律的本質(zhì)。這不僅發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，還培養(yǎng)邏輯推理和歸納概括能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要摒棄低效、無(wú)效的問(wèn)題，積極思考和探索有效的課堂提問(wèn)策略和方法。這不僅是顯著提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重要助力，也是落實(shí)素質(zhì)教育理念，有效地推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賢麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧[J].教學(xué)與管理，2009（14）.

[2]孟令軍.“點(diǎn)晴”或“橋梁”：核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)芻議[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（15）.

[3]陳富香.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（08）.