基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)策略研究

伴隨教育理念更迭，核心素養(yǎng)在教育范疇內(nèi)備受關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育基石，其綜合實踐活動對塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思維、鍛煉實踐本領(lǐng)至關(guān)重要。基于核心素養(yǎng)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)方法，發(fā)掘新穎的教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添生機，具備顯著現(xiàn)實意義與研究價值。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)優(yōu)化策略

（一）明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向，精準(zhǔn)錨定教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)涵蓋數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等諸多要素，理應(yīng)深度融人小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需充分考量學(xué)生的年齡特征與認知程度，進行分層規(guī)劃，做到層次分明、切實可行，從而保障每位學(xué)生都能在活動中有所收獲，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）緊扣核心素養(yǎng)要求，創(chuàng)新提煉教學(xué)主題

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動選取主題，不應(yīng)受教材固有內(nèi)容束縛，需關(guān)聯(lián)生活實際、社會熱點與科技動態(tài)挖掘新穎主題。圍繞環(huán)保熱點，設(shè)計“校園垃圾分類中的數(shù)學(xué)”活動；結(jié)合科技發(fā)展，以“尋找生活中的算法一以超市排隊為例”為主題。

（三）契合核心素養(yǎng)特點，多元精選教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多元教學(xué)模式有助于推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。針對“三角形的穩(wěn)定性”這類需自主探索的內(nèi)容，適宜采用探究式教學(xué)模式。面對“制作校園地圖”等合作項目，適宜采用小組合作學(xué)習(xí)模式，而“模擬超市購物”這類情境教學(xué)模式，則能增強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與運算能力。靈活運用多種教學(xué)模式，能夠有效助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（四）聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，完善細化教學(xué)評價

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)評價，需從多維度完善以推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，評價主體應(yīng)實現(xiàn)多元化，增加學(xué)生自評與互評環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的教學(xué)評價能夠全面客觀展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)揮激勵與引導(dǎo)功能，助力學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

（五）立足核心素養(yǎng)教學(xué)，強化提升教師儲備

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教師需多舉措并行，推動學(xué)生核心素養(yǎng)培育，強化理論研習(xí)，深度探究核心素養(yǎng)理論架構(gòu)，借助參與專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討及同行交流，更新教育理念、開闊視野。教師應(yīng)具備跨學(xué)科整合能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識的有機融合。

二、以“我們的校園”為例的教學(xué)實踐呈現(xiàn)

（一）教學(xué)流程與活動組織

人教版三年級下冊“我們的校園”教學(xué)實踐里，活動開始，教師呈現(xiàn)校園全景圖，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其觀察校園并挖掘數(shù)學(xué)問題，如校園操場面積、花壇周長等。隨后，組織學(xué)生小組討論，確定具體研究問題，如校園不同區(qū)域綠化面積占比、校園設(shè)施合理布局等。各小組針對所選問題，制定涵蓋任務(wù)分工、數(shù)據(jù)收集方法步驟的詳細活動計劃。數(shù)據(jù)收集時，學(xué)生攜帶測量工具走出教室實地測量校園區(qū)域并記錄數(shù)據(jù)，測操場長寬算面積，測花壇半徑求面積。小組內(nèi)整理分析收集的數(shù)據(jù)，運用數(shù)學(xué)知識計算、繪制圖表。最后，各小組以匯報展示形式分享成果，其他小組提問評價，共同探討解決辦法。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐體現(xiàn)

數(shù)學(xué)運算時，學(xué)生計算校園各區(qū)域面積、周長數(shù)據(jù)，運算能力顯著提高，邏輯推理素養(yǎng)得以發(fā)展。數(shù)學(xué)建模能力亦獲鍛煉，學(xué)生把校園實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，借助面積計算模型評估校園設(shè)施布局合理性。實踐活動中，學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)，合作交流素養(yǎng)得到培養(yǎng)。實地測量、觀察校園過程中，學(xué)生直觀想象素養(yǎng)提升，使數(shù)學(xué)知識與實際物體、場景的聯(lián)系更為緊密。

（三）教學(xué)成果的多維度呈現(xiàn)

在知識技能層面，學(xué)生精準(zhǔn)掌握長方形、正方形等圖形面積與周長計算法則，能熟練運用這些知識破解實際難題，準(zhǔn)確算出校園內(nèi)各區(qū)域面積與周長數(shù)值。于綜合素養(yǎng)培育方面，學(xué)生的協(xié)同合作、交流溝通及問題處置能力均實現(xiàn)顯著躍升。從情感態(tài)度視角來看，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情大幅高漲，對校園的熱愛愈發(fā)深厚，由此增強了守護校園的責(zé)任意識。

（四）教學(xué)實踐中的問題應(yīng)對與調(diào)整

實地測量過程中，部分學(xué)生因操作手法生澀，致使測量所得數(shù)據(jù)失準(zhǔn)，教師察覺后迅速叫?；顒樱瑢y量工具的使用要點一一拆解、深入講解，從工具的精準(zhǔn)調(diào)試、規(guī)范握持，到刻度的精確讀取，均配合標(biāo)準(zhǔn)操作演示。隨后，安排學(xué)生多次實操演練，手把手糾正不當(dāng)之處，讓每位學(xué)生都能熟練駕馭測量工具，有效提升數(shù)據(jù)精準(zhǔn)度。

（五）教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)與反思

把數(shù)學(xué)知識深度融人校園生活場景，有效喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其真切領(lǐng)悟數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值，小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮獨特作用。然而，實踐活動也顯露出不少有待改進之處。教學(xué)籌備環(huán)節(jié)，因未能充分預(yù)判學(xué)生可能遭遇的各類難題，致使教學(xué)中突發(fā)狀況時難以及時妥善處理。未來教學(xué)中，需更細致考量潛在問題，制定周全應(yīng)對策略。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動課教學(xué)意義重大。以“我們的校園”教學(xué)實踐來看，這些優(yōu)化策略行之有效，切實培育了學(xué)生核心素養(yǎng)，收獲了豐碩教學(xué)成果。不斷打磨教學(xué)策略，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要，值得教育工作者深入鉆研與踐行。

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