“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的轉(zhuǎn)型研究

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在忽視學(xué)生個體、形式單一等問題，缺少精準(zhǔn)性和實(shí)效性。這導(dǎo)致學(xué)生對課后學(xué)習(xí)的積極性不足，且容易給學(xué)生帶來較大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。對此，教師應(yīng)當(dāng)立足“雙減”的育人理念，對作業(yè)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行優(yōu)化，通過多元化、精準(zhǔn)化的作業(yè)來提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)收益，落實(shí)“雙減”的要求。

一、從“量多”到“精準(zhǔn)”，聚焦核心素養(yǎng)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生容易陷入重復(fù)計(jì)算的困境，核心素養(yǎng)難以獲得有針對性的培養(yǎng)?！半p減”的育人思想與新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此在“雙減”的背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促使學(xué)生在解決作業(yè)的過程中獲得運(yùn)算能力、推理意識、應(yīng)用意識等素養(yǎng)的成長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)從“量多”到“精準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變。

以“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)為例，基于新課標(biāo)的要求，教師要重視學(xué)生對算理的掌握以及學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。因此，教師對以計(jì)算為主的作業(yè)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行改良，設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

1.使用方格圖的方式，表示 156×9 這個式子以及結(jié)果。

2.嘗試改正下面的錯誤。

128

×4

32

+800

832

3.計(jì)算下面的式子，你可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？說明了什么道理？

25×6 （20 250×6 2500×6

4.某個年級計(jì)算出去春游，目的地是當(dāng)?shù)氐膭游飯@，已知學(xué)生門票的價格是9元/人，如果這個年級一共有六個班，有三個班級的人數(shù)都是38，另外三個班級的人數(shù)分別是34、40、39，那么門票的花費(fèi)一共是多少？你可以找到幾種解決方法？哪一種解決方法更加高效？寫出你的計(jì)算過程。

上述作業(yè)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培育的思想，需要學(xué)生通過算理應(yīng)用、算理探索、問題解決等途徑來解決問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理能力等素養(yǎng)得到充分的鍛煉。

二、從“單一”到“多元”，滿足發(fā)展需求

在“雙減”的背景下，教師要借助形式多樣的作業(yè)滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，增強(qiáng)作業(yè)環(huán)節(jié)的開放性，讓每一個學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中得到成長，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)從“單一”到“多元”的轉(zhuǎn)變。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以從生活化作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等角度入手來豐富作業(yè)設(shè)計(jì)。

以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，教師從跨學(xué)科和生活化的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生在趣味體驗(yàn)中掌握算理的本質(zhì)。語言類作業(yè)：對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算步驟進(jìn)行回顧，嘗試編寫一首兒歌，或者創(chuàng)作“數(shù)字王國”的故事。通過錄音的方式來記錄自己的作業(yè)成果。邏輯類作業(yè)：完成計(jì)算九宮格（只需要完成兩條線路即可）?？臻g類作業(yè)：通過畫圖的方式，展示23×18 這個式子的運(yùn)算過程以及結(jié)果，并且嘗試將其設(shè)計(jì)成一個迷宮游戲。動覺類作業(yè)：調(diào)查了解超市的物價，嘗試計(jì)算家長的一次購物消費(fèi)。在計(jì)算中遇到不懂的知識時，可以尋求家長的幫助，在家長的幫助下進(jìn)行近似計(jì)算。

又比如在“小數(shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了調(diào)查類的作業(yè)，讓學(xué)生借助天氣預(yù)報等方式來整理記錄當(dāng)?shù)匾恢艿臍鉁貭顩r，并且嘗試根據(jù)這些信息來摸索當(dāng)?shù)氐奶鞖庖?guī)律。如此，不僅可以引起學(xué)生對生活中小數(shù)的關(guān)注，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力，促使學(xué)生初步體會小數(shù)知識在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

通過調(diào)查、語言表達(dá)等類型作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生收獲更加豐富的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓作業(yè)真正面向全體學(xué)生。因此教師要形成作業(yè)創(chuàng)新的意識，大膽地突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，借助形式多樣的作業(yè)來滿足學(xué)生的個性化需求。

三、從“統(tǒng)一”到“分層”，關(guān)注個性體驗(yàn)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大多會忽視學(xué)生之間的差異性，教師會給學(xué)生布置統(tǒng)一性的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生個體的實(shí)際需求無法得到充分地關(guān)注。在“雙減”的背景下，教師應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為中心的思想觀念，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入“分層”的思想，讓每一個學(xué)生的個性化需求都可以獲得充分的支持。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過程中，教師也要形成動態(tài)分層的理念，并且增強(qiáng)學(xué)生的自主性，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會，從而激勵學(xué)生進(jìn)步，更好地發(fā)揮作業(yè)分層的作用。

以“條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師借助人工智能收集學(xué)生學(xué)情，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知阻礙、情感特征等。根據(jù)智能系統(tǒng)的分析，教師根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層，并為學(xué)生推進(jìn)適合的作業(yè)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際體驗(yàn)，嘗試挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，促使他們實(shí)現(xiàn)自我激勵。

1.基礎(chǔ)鞏固層作業(yè)。目標(biāo)是鞏固基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)技能。作業(yè)內(nèi)容：（1）教師對班級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中最喜歡蘋果的有12人，最喜歡香蕉的有8人，最喜歡橘子的有15人，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，制作條形統(tǒng)計(jì)圖。（2）整理?xiàng)l形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程，說一說在畫圖的過程中需要注意哪些問題，可以從哪些角度來讀圖。

2.應(yīng)用提升層作業(yè)。目標(biāo)是促使學(xué)生學(xué)會使用數(shù)據(jù)來解決現(xiàn)實(shí)問題。作業(yè)內(nèi)容：調(diào)查了解家中一周垃圾產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，包括可回收垃圾、廚余垃圾、其他垃圾等。根據(jù)調(diào)查到的信息，制作條形統(tǒng)計(jì)圖，分析家庭生活存在的問題。

3.創(chuàng)新拓展層作業(yè)。目標(biāo)是促使學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法。作業(yè)內(nèi)容：設(shè)計(jì)學(xué)校圖書館購買方案。（1）調(diào)查了解每個班級最想要閱讀的三種書籍；（2）使用條形統(tǒng)計(jì)圖的方式，對比不同年級的閱讀偏好。

如此，可以保證作業(yè)真正滿足全體學(xué)生的發(fā)展需要，并且激勵學(xué)生去突破自己的舒適區(qū)，嘗試挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

四、從“結(jié)果”到“過程”，實(shí)現(xiàn)學(xué)評一體

作業(yè)評價具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)激勵的作用，在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生最終的成果，也要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過程，深入了解學(xué)生在解決問題的過程中獲得的成長，從而給出更加精準(zhǔn)的評價。教師可以借助智能手段來監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成過程，也可以組織學(xué)生開展多樣化的成果展示活動，讓學(xué)生去介紹自己完成作業(yè)的過程。

以“條形統(tǒng)計(jì)圖”作業(yè)評價為例，在學(xué)生完成了作業(yè)之后，教師組織學(xué)生開展成果展示的活動。學(xué)生要以自己完成的作業(yè)為基礎(chǔ)，通過作品展示、語言介紹等方式，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，學(xué)生還需要重點(diǎn)介紹自己在解決問題的過程中遇到的困難、采取的問題解決方法、收獲的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。在學(xué)生介紹自己成果的同時，其他學(xué)生也可以結(jié)合自己的感悟，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，促使學(xué)生展開相互評價。最后，教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，從數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。教師也會根據(jù)評價的結(jié)果，對個別學(xué)生展開必要的輔導(dǎo)，充分發(fā)揮作業(yè)評價的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)立足“雙減”的思想，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個更好的數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)空間，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性以及學(xué)生的興趣需求，重視作業(yè)評價活動的展開，并借助過程性評價來增強(qiáng)學(xué)生的自我能效，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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