基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課研究

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本形式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在主體意義的指導(dǎo)下，以現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，依托不同類(lèi)型的認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)和技能。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)觀既有系統(tǒng)綜合的整合性，又具備了由淺入深的層次性。

1.整合性。教育部倡導(dǎo)的“六要素整合”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”。六要素主要包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。六個(gè)部分是一個(gè)有機(jī)的整體，要素融合互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，為英語(yǔ)教學(xué)的提升提供了有力的支撐。

2.層次性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)別。從第一層次的學(xué)習(xí)理解感知與獲取，到第二層次的應(yīng)用實(shí)踐分析與內(nèi)化，最后到達(dá)第三層次遷移創(chuàng)新批判與評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)現(xiàn)了層層推進(jìn)、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知由一個(gè)低層次的認(rèn)識(shí)到高層次的應(yīng)用甚至進(jìn)行創(chuàng)造，超越語(yǔ)篇的一個(gè)過(guò)程。

二、理論依據(jù)

（一）“做中學(xué)”教育理論

教育學(xué)家杜威的實(shí)用主義教學(xué)思想為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀奠定了堅(jiān)實(shí)的教育哲學(xué)基礎(chǔ)。他以“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”為據(jù)，提出“從做中學(xué)”的教育理論和“重視兒童活動(dòng)的意義”，將學(xué)和做結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)知行合一。在活動(dòng)中，兒童可以自然而然地形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的辯證思維?；顒?dòng)觀以此為依托，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生參與解決問(wèn)題的活動(dòng)的重要意義。

（二）學(xué)習(xí)中心論

著名教育學(xué)家Nunan提出“學(xué)習(xí)中心論”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)在無(wú)人監(jiān)管的情況下根據(jù)自身需求制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并找到合適的學(xué)習(xí)策略。在此基礎(chǔ)上，包天仁教授提出了“學(xué)習(xí)為中心”的新的教學(xué)理念，提出教學(xué)中的“學(xué)”應(yīng)該置于“教”前面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，隨后衍生出英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

小學(xué)學(xué)段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有其特殊性，由低年級(jí)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)會(huì)話(huà)過(guò)渡到中高年級(jí)的語(yǔ)篇閱讀，這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)者接觸的文本內(nèi)容大多以課本為主，閱讀面局限，停留在低層次的學(xué)習(xí)理解，并未到達(dá)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的層面，因此難以貫徹新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課例

基于上述教學(xué)現(xiàn)狀，以人教版PEP英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season-Read andwrite為例，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（一）課程內(nèi)容

閱讀課例從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀六要素分析：以“人與自然”為核心主題語(yǔ)境，通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇形式展開(kāi)教學(xué)。重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)涵蓋四季主題詞匯（spring，summer，autumn/fall，winter）和核心句型“Which season do you like best？Ilike...because...\"。文化知識(shí)模塊通過(guò)分析四季氣候特征與典型活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和人與自然和諧共處的價(jià)值觀。語(yǔ)言技能培養(yǎng)以閱讀策略為核心，包括預(yù)測(cè)、略讀和掃讀技巧，同時(shí)兼顧聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作能力。教學(xué)過(guò)程采用多樣化學(xué)習(xí)策略，通過(guò)頭腦風(fēng)暴激活已有知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建認(rèn)知框架，利用小組討論促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過(guò)同伴互評(píng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果反饋，形成完整的語(yǔ)言?xún)?nèi)化與思維發(fā)展體系。

（二）學(xué)生情況

授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谒哪昙?jí)的時(shí)候接觸過(guò)seasons的話(huà)題，對(duì)相關(guān)的詞匯有一定的了解。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的總體熱情比較高，也具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀基礎(chǔ)技能。但是，學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，缺乏分析問(wèn)題和整合語(yǔ)篇的能力以及批判性思維，因此教師要通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言能力。詞匯：學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀表示四季的單詞 spring，summer，autumn（fall），winter。語(yǔ)法：學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)句型，同時(shí)在真實(shí)情景中靈活運(yùn)用句型詢(xún)問(wèn)他人和表達(dá)自己季節(jié)喜好及其原因?！猈hich season do you likebest？ —I like spring/ summer/autumn/ win-ter.—Why？一Because..功能：能夠按照正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群朗讀對(duì)話(huà)并進(jìn)行角色扮演。

2.學(xué)習(xí)能力。聽(tīng)：能聽(tīng)懂關(guān)于不同季節(jié)的描述以及詢(xún)問(wèn)喜歡的季節(jié)和原因。說(shuō)：能夠用Which season do you likebest？交流詢(xún)問(wèn)并做出回答和闡述原因。讀：能讀懂 Robin 喜歡的季節(jié)和對(duì)應(yīng)理由。寫(xiě)：能夠根據(jù)模版撰寫(xiě)一封信。

3.文化意識(shí)。能夠了解并說(shuō)出一年四季的特征以及活動(dòng)。

4.思維品質(zhì)。培養(yǎng)和提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的意識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)思路

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，本節(jié)課從“學(xué)習(xí)理解一應(yīng)用實(shí)踐一遷移創(chuàng)新類(lèi)”三個(gè)邏輯層級(jí)鍛煉學(xué)生的閱讀技能。在語(yǔ)言輸入階段，教學(xué)通過(guò)Pre-reading環(huán)節(jié)展開(kāi)。首先通過(guò)Brainstorming活動(dòng)展示四季腦暴圖，引導(dǎo)學(xué)生描述自己最喜歡的季節(jié)，此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)主題詞匯回顧和自由對(duì)話(huà)操練句型，在真實(shí)情境中復(fù)習(xí)舊知并自然導(dǎo)入新知。隨后進(jìn)行Discussing活動(dòng)，教師提供句型模板和詞組庫(kù)，組織學(xué)生開(kāi)展同桌對(duì)話(huà)創(chuàng)編，圍繞四季話(huà)題進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。進(jìn)入語(yǔ)言?xún)?nèi)化階段，While-reading環(huán)節(jié)首先通過(guò)Predict-ing活動(dòng)展示四季圖片和 Robin 形象，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)“Which season doesRobin likebest？Why？”，培養(yǎng)觀察與推理能力。隨后依次開(kāi)展Skimming（聽(tīng)錄音提取關(guān)鍵信息）、Scanning（完成 Readandtick 任務(wù)）、Reading and check-ing（原文定位核對(duì)）等分層閱讀活動(dòng)，結(jié)合Readingfordetails環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)四個(gè)深層理解問(wèn)題（如“WhydoesRobinlikespring？”等），并通過(guò)Checkingandlearning環(huán)節(jié)進(jìn)行原文核對(duì)與新單詞教學(xué)。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展 Role-play 活動(dòng)，通過(guò)角色扮演促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化與運(yùn)用。在語(yǔ)言輸出階段，Post-reading環(huán)節(jié)首先通過(guò)Mindmap活動(dòng)提供提示圖，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述，鞏固語(yǔ)篇理解。隨后組織Presenting活動(dòng)展示思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。接著通過(guò)Writing任務(wù)提供模板，要求學(xué)生撰寫(xiě)給 Robin 的季節(jié)喜好信，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移創(chuàng)新。最后開(kāi)展Peerreview活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)教師提供的標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)作文并展示優(yōu)秀作品，通過(guò)探究一展示一反饋過(guò)程培養(yǎng)批判性思維與合作能力。整個(gè)教學(xué)流程形成“輸入一內(nèi)化一輸出”的完整閉環(huán)，通過(guò)三級(jí)活動(dòng)層級(jí)逐步實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言感知到應(yīng)用創(chuàng)造的能力進(jìn)階。

五、總結(jié)

教學(xué)反思：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，本堂課實(shí)現(xiàn)了“教一學(xué)一評(píng)”一體化，順利完成了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了由學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到創(chuàng)新遷移過(guò)渡的三個(gè)邏輯層次遞增的閱讀教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。但由于這是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)的初步嘗試，經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致在活動(dòng)設(shè)置的時(shí)候不夠突出重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐兩個(gè)層次花的時(shí)間較多，因此遷移創(chuàng)新的部分不夠深入。

教學(xué)建議：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在平衡英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可。在以往教學(xué)實(shí)踐中教師往往會(huì)把重心放在前兩個(gè)能力，而忽視了思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，活動(dòng)的設(shè)置可以更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的需求，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，在設(shè)置活動(dòng)的時(shí)候盡可能使活動(dòng)多樣化。教師還需要特別關(guān)注學(xué)困生的狀態(tài)，在活動(dòng)中給予足夠的“支架”并設(shè)置必要的分層活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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