愛國主義教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的融合與實(shí)踐

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)融入愛國主義教育的意義

道德與法治課程旨在通過傳授正確的政治理念、道德規(guī)范及法治意識來培育學(xué)生，對學(xué)生奠定堅實(shí)的人生基礎(chǔ)發(fā)揮著至關(guān)重要的影響。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵“奠基時期”，其思維觀念、價值取向以及品德修養(yǎng)極易受外界因素左右。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中有效融入愛國主義教育具有深遠(yuǎn)的意義。一方面，拓展道德與法治課程資源可促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展。愛國主義教育涵蓋愛國精神弘揚(yáng)、中國特色社會主義及中國夢傳播等。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中有效滲透愛國主義教育，對資源拓展與內(nèi)容深化至關(guān)重要，能有效解決傳統(tǒng)模式下融入的碎片化、淺層化、形式化問題，為教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。另一方面，全面培育學(xué)生核心素養(yǎng)，促使愛國精神內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)化與表達(dá)。隨著教育改革深化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)愈發(fā)關(guān)鍵。愛國主義教育需教師融合理論與實(shí)踐、線上線下模式，讓學(xué)生在具體情境中受熏陶，自覺踐行。此旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必需的價值觀、品格和能力。學(xué)生將掌握學(xué)科知識，形成道德基礎(chǔ)、個性品質(zhì)及綜合能力，適應(yīng)未來社會。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中融入愛國主義教育存在的問題

（一）課程資源挖掘不夠充分

課程資源是愛國主義教育實(shí)施的基石。部分教師偏重知識灌輸，忽視情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。教學(xué)中愛國主義資源挖掘不足，且未充分利用信息化平臺拓展資源。學(xué)生難以結(jié)合課程與實(shí)際案例，構(gòu)建道德法治及愛國與生活的聯(lián)系，從而影響愛國主義教育教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）融入形式相對單一固化

小學(xué)生活潑好動，富有極為敏銳的思維能力。教師應(yīng)遵循學(xué)生身心成長的自然規(guī)律，構(gòu)思富有趣味多樣的愛國主義教育方案，以確保愛國主義元素能夠有效地融入道德與法治課程的教學(xué)實(shí)踐之中。然而，目前仍有部分教師在愛國主義教育融合方式上表現(xiàn)出模式化、單一化的傾向，在課堂上繼續(xù)使用較為傳統(tǒng)的“講授式”與“展示式”教學(xué)方法，而在課外則忽視了對實(shí)踐活動的規(guī)劃與執(zhí)行。同時，信息技術(shù)在道德與法治課程中的潛力亦未能得到充分的展現(xiàn)與利用，從而影響了愛國主義教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與成效的優(yōu)化。

（三）教學(xué)評價相對單一滯后

教學(xué)評價是教育教學(xué)的指揮棒，具有引導(dǎo)、激勵、反饋與總結(jié)的作用。然而，在道德與法治的教學(xué)過程中，部分教師并未充分貫徹以評促學(xué)、以評促教的原則。他們沒有基于愛國主義教育的核心理念，對學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、深入的評估，從而難以推動“教一學(xué)一評”三者的有機(jī)融合與實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)落實(shí)愛國主義教育的策略

（一）合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，滲透愛國主義教育

合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，明確將愛國主義情感與價值觀融入其中。通過具體案例、歷史事件等，潛移默化地滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生國家認(rèn)同感與責(zé)任感，確保教學(xué)目標(biāo)與愛國主義教育緊密結(jié)合。以三年級下冊部編版教材中的“傳遞愛心的人”這一教學(xué)單元為例，該單元聚焦于個體在生活中給予或接受幫助的經(jīng)歷。其核心目的在于，通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感受到日常生活中的關(guān)懷與溫暖，進(jìn)而激勵他們自發(fā)地、積極地照顧他人并伸出援手，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身能力參與社會公益活動，從而成為愛與正能量的傳播者。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，一方面，要考慮三年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，分析學(xué)生在先驗(yàn)知識、理解能力、價值觀形成以及意志力等方面的個體差異，制定出既符合學(xué)生年齡特征又滿足其個性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的適切性和針對性。另一方面，為了有效結(jié)合愛國主義教育的宗旨與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，教師可以利用國家中小學(xué)智慧教育平臺提供的愛國主義教育視頻《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，學(xué)生不僅重溫了雷鋒無私奉獻(xiàn)的精神，更深刻理解了愛國主義的內(nèi)涵與價值。這種教育形式對于塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀至關(guān)重要，有助于培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感與愛國情懷，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的思想基礎(chǔ)，促使學(xué)生成長為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代青年。

（二）創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，激活學(xué)生愛國情感

構(gòu)建教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，促使學(xué)生對愛國主義教育內(nèi)容有深刻且全面的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)當(dāng)融合運(yùn)用多媒體展示、情境再現(xiàn)、實(shí)例剖析等手段，構(gòu)建貼近學(xué)生生活的教育場景，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。以部編版六年級下冊“科技發(fā)展造福人類”一課為例，該課含“世界探索”“科技變革”“夢想成真”三部分，旨在培育學(xué)生科學(xué)探索與求真精神，促進(jìn)講、愛、學(xué)、用科學(xué)，與愛國主義教育緊密相關(guān)。教師應(yīng)圍繞“科技發(fā)展”主題，創(chuàng)設(shè)具體生動情境。如利用國家中小學(xué)智慧教育平臺的《飛天圓夢會師太空》時事報告，調(diào)動多感官，激發(fā)愛國情感。同時，組織學(xué)習(xí)分享，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深化對愛國主義教育的理解，自覺承擔(dān)弘揚(yáng)科技創(chuàng)新愛國精神的重任。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)賦能，拓展延伸實(shí)際案例

教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘教材蘊(yùn)含的愛國主義教育素材，同時利用信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)資源的拓展與深化，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)及課后鞏固時均能接觸到充盈的愛國主義教育理念與實(shí)踐案例。具體而言，需有效利用國家中小學(xué)智慧教育平臺，使學(xué)生獲得豐富的愛國故事、典范事跡以及最新的政策動態(tài)等信息。以部編版五年級下冊“中國有了共產(chǎn)黨”一課為例，旨在使學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民取得革命勝利的歷史和黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，激發(fā)愛黨情感。課前，教師可用《1921年，中國共產(chǎn)黨宣告成立》學(xué)習(xí)單結(jié)合國家中小學(xué)智慧教育平臺布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生理解國家與民族發(fā)展歷程，增強(qiáng)愛國情懷。課中，教師拓展課程內(nèi)容，利用平臺《紅船精神與人民軍隊(duì)初心》視頻，突破教材限制，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟紅船精神。課后，學(xué)生根據(jù)自身情況，利用平臺獲取個性化資源，滿足差異化學(xué)習(xí)需求。

（四）組織多元化教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化

道德與法治課程的教學(xué)評價扮演著“導(dǎo)向標(biāo)”的角色。為確保愛國主義教育在該課程教學(xué)中得以全面且持續(xù)地融入，教師應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建“教學(xué)評”一體化的體系。

以部編版教材一年級下冊“請幫我一下吧”一課教學(xué)為例，這一課旨在幫助學(xué)生在遇到困難和危險時懂得求助，懂得感恩，樂于助人。這一課與愛國主義教育加強(qiáng)德育教育具有密切聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)、愛國主義教育及學(xué)情設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，確保師生能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)全面評價學(xué)生知識、觀念、技能、情感、態(tài)度及方法，落實(shí)過程性評價。同時，創(chuàng)新評價模式，引入自評與互評，促學(xué)生反思交流，互助提升。教師亦需運(yùn)用鼓勵性、引導(dǎo)性評價強(qiáng)化德育，確保愛國主義教育融入成效。綜上，小學(xué)道德與法治教學(xué)需滲透愛國主義教育。教師應(yīng)促其入課堂，以核心素養(yǎng)為指引，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接。讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)愛國，通過實(shí)踐內(nèi)化，提升教育的思想性、理論性等，助推道德與法治課堂高質(zhì)量發(fā)展。

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