核心素養(yǎng)視域下的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）首次將“思維能力”納入語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系，并強(qiáng)調(diào)“聯(lián)想與想象”是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。以二年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，其以“世界之初”為人文主題，通過(guò)《祖先的搖籃》等文本，構(gòu)建了從“想象畫面”到“仿說(shuō)創(chuàng)作”的梯度訓(xùn)練體系。筆者通過(guò)理論分析與課堂實(shí)證，提出以“情境驅(qū)動(dòng)任務(wù)”“文本支架激活”“分層活動(dòng)賦能”為核心的三維策略，助力學(xué)生從“被動(dòng)想象”走向“創(chuàng)意表達(dá)”，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的落地生根。

一、單元重整，多維建構(gòu)解文本

根據(jù)新課標(biāo)要求和詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，梳理統(tǒng)編教材中關(guān)于“想象”這一語(yǔ)文要素可知，統(tǒng)編教材在二年級(jí)共有四次的編排，從展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，到讀句子想象畫面，繼而運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái)，繼而到中高段邊讀邊想象畫面，發(fā)揮想象創(chuàng)編故事等。教材安排了循序漸進(jìn)，螺旋上升的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，體現(xiàn)了從“能想象”到“能表達(dá)”再到“能創(chuàng)作”的梯度發(fā)展。本單元的語(yǔ)文要素為“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”，在整個(gè)小學(xué)階段起到了承上啟下的作用。

立足單元文本，我們可知本單元圍繞“世界之初”人文主題，共編排了以下內(nèi)容。整個(gè)單元主題情境突出，不僅圍繞著“尋根”“探索世界之初”展開(kāi)，更圍繞著人與自然和諧共生的主題展開(kāi)，每篇課文都點(diǎn)出了人和自然之間相互影響的結(jié)果。作為第八單元的開(kāi)篇之作，《祖先的搖籃》以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，以兒童的視角，通過(guò)好奇發(fā)問(wèn)，推想祖先在原始森林里的生活場(chǎng)景。

從單元選編的文本和目標(biāo)指向來(lái)看，它在課程內(nèi)容上屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣。

二、關(guān)照學(xué)情，素養(yǎng)本位設(shè)目標(biāo)

根據(jù)課前預(yù)學(xué)檢測(cè)，我們可知學(xué)生已學(xué)習(xí)了許多富有童趣的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練生動(dòng)、節(jié)奏鮮明等特點(diǎn)有了初步的了解。

二年級(jí)的學(xué)生天真好奇，富于想象。但是遠(yuǎn)古文明廣博而深邃，離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生如何根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象仿說(shuō)詩(shī)歌，仍然需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。教學(xué)中，要充分利用文本中蘊(yùn)含的想象因素，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力，以達(dá)成本單元的語(yǔ)文要素訓(xùn)練目標(biāo)。

因此，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量第一學(xué)段的要求，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：通過(guò)聯(lián)系字源、借助圖片、偏旁歸類識(shí)記等方法，識(shí)記生字“祖、掏、逗、薔、薇、逮”，能正確書(shū)寫“祖、掏”等九個(gè)生字；正確流利地朗讀課文，關(guān)注問(wèn)號(hào)所表達(dá)的猜想語(yǔ)氣，讀好第2一3小節(jié)中的問(wèn)句；通過(guò)各種形式的朗讀，認(rèn)讀“掏、逮、逗”等詞語(yǔ)，并積累動(dòng)詞；根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，利用活動(dòng)卡，小組合作，嘗試仿說(shuō)詩(shī)句。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，梳理滲法說(shuō)過(guò)程

課前，結(jié)合學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)“跟著總書(shū)記探尋中華文明”欄目，開(kāi)展“世界之初”中隊(duì)活動(dòng)課，并以此為總?cè)蝿?wù)統(tǒng)領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)編詩(shī)歌、傳講故事、學(xué)習(xí)文化等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，具體安排如右圖。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，梳理滲法說(shuō)過(guò)程

（一）明晰任務(wù)，啟搖籃之門

上課伊始，帶著學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)“祖先的搖籃”，利用詞串（祖父、祖母、祖先等）學(xué)習(xí)生字“祖”并范寫：示字高高像祭臺(tái)，且字長(zhǎng)長(zhǎng)像墓碑。這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)生字組詞。任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生想象和表達(dá)的興趣，析字解題注重識(shí)字方法的滲透。

隨后，出示初讀要求，學(xué)生在交流中圈出“原始森林”，繼而師生合作進(jìn)行問(wèn)答朗讀，“祖先的搖籃是什么？”學(xué)生朗讀第1、4小節(jié)；“祖先在搖籃里做什么？”學(xué)生朗讀2、3小節(jié)。在朗讀檢測(cè)中達(dá)成初讀的目標(biāo)，點(diǎn)撥易錯(cuò)字，以及多音字“啊”的讀音，同時(shí)進(jìn)行詩(shī)歌脈絡(luò)的梳理。

（二）抓關(guān)鍵詞，探森林之貌

本環(huán)節(jié)以“原始森林是怎么樣的”為問(wèn)題切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一望無(wú)邊”“遮住了藍(lán)天”等詞語(yǔ)，感受原始森林的遼闊無(wú)邊。學(xué)生繼而借助生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象：在原始森林，除了郁郁蔥蔥的大樹(shù)，你還看到了什么？這既拓寬了學(xué)生的思維，又豐富了學(xué)生的想象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受原始森林之大。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第二單元學(xué)到的“讀句子想象畫面”的語(yǔ)文知識(shí)，并借助生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始嘗試“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”，體會(huì)原始森林的浩瀚之趣，為主任務(wù)“展開(kāi)想象，創(chuàng)編詩(shī)歌”做鋪墊。

（三）聚焦動(dòng)詞，品搖籃之趣

結(jié)合本課主任務(wù)，以第二小節(jié)為范例開(kāi)展教學(xué)，提問(wèn)學(xué)生“祖先在哪里，在干什么”，讓學(xué)生梳理活動(dòng)卡，創(chuàng)編詩(shī)歌。接著，通過(guò)提問(wèn)“祖先做的哪件事讓你覺(jué)得最有意思”，引導(dǎo)學(xué)生在交流感受，并帶著感受朗讀，隨文識(shí)記生字。這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌用詞的準(zhǔn)確性便有了深入體會(huì)。

隨后，提問(wèn)“這些畫面都是作者親眼看見(jiàn)的嗎”，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“我想…”“可曾”，發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特表達(dá)。繼而鏈接舊知，從“語(yǔ)氣上揚(yáng)讀好問(wèn)句”到“回歸文本情境讀出猜想”，在反復(fù)朗讀中感悟語(yǔ)言之趣，埋下表達(dá)的種子。

接著，引導(dǎo)學(xué)生寫好易錯(cuò)字“摘”和“掏”，通過(guò)“觀察一范寫一自寫一評(píng)價(jià)”流程，讓寫字教學(xué)扎實(shí)有效。在朗讀和寫字教學(xué)中，適時(shí)組織生生互評(píng)，以評(píng)促學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化，學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

最后，遷移學(xué)法，出示自學(xué)要求“讀一讀、圈一圈、玩一玩”，組織學(xué)生合作趣味自學(xué)第3小節(jié)，并根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，積累表示動(dòng)作的詞語(yǔ)并進(jìn)行偏旁歸類識(shí)字“薔、薇、逮、逗”，從而感受在原始森林里的快樂(lè)生活。

（四）展開(kāi)想象，創(chuàng)搖籃之詩(shī)

出示課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生積累動(dòng)賓短語(yǔ)。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行圖文想象，仿說(shuō)動(dòng)賓短語(yǔ)。最后，讓學(xué)生完成“森林活動(dòng)卡”并仿說(shuō)詩(shī)歌，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行仿說(shuō)、展示、評(píng)價(jià)、修正。

為了擴(kuò)大任務(wù)的完成面，還設(shè)計(jì)了分層作業(yè)延伸課堂任務(wù)，讓學(xué)生自主仿照課文片段，選擇四個(gè)不同層次的練習(xí)，可以選擇“自主仿說(shuō)”“支架仿寫”“自主仿寫”以及“寫畫并行”的跨學(xué)科融合作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提供了變“作業(yè)”為“作品”的契機(jī)。

最后，教師聲情并茂地引讀第4小節(jié)，感受“回憶”之美好，學(xué)習(xí)生字“憶”，并順勢(shì)引導(dǎo)：“在蒼蒼茫茫的原始森林中，我們的祖先還會(huì)做什么呢？下節(jié)課讓我們走近黃帝的傳說(shuō)，講講黃帝的故事”完成情境勾連，回歸單元任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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