傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承視域下小學(xué)語文課堂跨學(xué)科融合的策略

一、立足教材，找準(zhǔn)結(jié)點，融入傳統(tǒng)節(jié)日文化

部編版教材蘊含豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，如一年級上冊的《剪窗花》，二年級下冊的《傳統(tǒng)節(jié)日》，三年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)里面的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，五年級上冊的《牛郎織女》，六年級下冊的《北京的春節(jié)》等。根據(jù)小學(xué)語文傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承這一教學(xué)內(nèi)容的特點，梳理教學(xué)內(nèi)容，找出兩者之間連接點，系統(tǒng)融入傳統(tǒng)節(jié)日文化。

（一）以詩詞化人，在誦讀中解碼傳統(tǒng)節(jié)日文化

古詩詞作為文化基因的密碼載體，在詩詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，能豐盈學(xué)生傳統(tǒng)節(jié)日文化知識。在《元日》教學(xué)中，以“籌備元日醒獅文化節(jié)，爭當(dāng)小小文化傳承人”為總?cè)蝿?wù)，將古詩學(xué)習(xí)與本土非遺文化深度融合。課堂中，巧借AI技術(shù)讓王安石“親述”創(chuàng)作背景，消融時空隔閡，讓學(xué)生直觀感受理解詩中“總把新桃換舊符”的變法隱喻。在教學(xué)過程中，從兩方面挖掘跨學(xué)科路徑，實現(xiàn)從古詩解碼到文化認(rèn)同。

1.聚焦歷史與民俗。通過自主圈畫詩中“爆竹、屠蘇、桃符”等關(guān)鍵詞，結(jié)合注釋理解古代春節(jié)習(xí)俗。教師相機補充解釋屠蘇酒等民俗，揭示傳統(tǒng)節(jié)日文化中都蘊含著人民對幸福生活的期望和追求的共性內(nèi)涵；在分析“爆竹聲中一歲除”時，教師引入科學(xué)課知識，簡述火藥發(fā)明史與爆竹驅(qū)趕“年獸”的科學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)視角理解傳統(tǒng)習(xí)俗的合理性，實現(xiàn)科學(xué)思維滲透。

2.訓(xùn)練語言與藝術(shù)表達。學(xué)生小組合作，結(jié)合生活經(jīng)驗與古詩意象描述詩中的畫面，既訓(xùn)練想象與表達能力，又將古詩意境遷移至當(dāng)代生活。同時，與音樂融合，讓學(xué)生在韻律中體驗傳統(tǒng)節(jié)日文化魅力，激發(fā)對春節(jié)習(xí)俗的傳承興趣。

（二）以文本化人，在解讀中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）要求，小學(xué)階段語文課程實施需聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。在此背景下，將中華傳統(tǒng)節(jié)日文化融入文本解析過程，已成為重要的教學(xué)實施路徑。作為中華傳統(tǒng)文化的重要載體，民間故事具有獨特的教學(xué)價值。這類源于勞動人民集體創(chuàng)作并通過口耳相傳的文學(xué)形態(tài)，不僅承載著先輩的生活智慧，更是傳承中華文明基因的活態(tài)標(biāo)本。在當(dāng)代語文教學(xué)中，系統(tǒng)開展民間故事教學(xué)研究，對于落實傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)具有顯著的實踐意義。在五年級上冊“民間故事”主題單元學(xué)習(xí)的過程中，教師可以設(shè)置大單元總?cè)蝿?wù)“爭當(dāng)中國民間故事傳承人”，結(jié)合校園文化，設(shè)置故事比賽情景，邀請學(xué)生講民間故事，當(dāng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承人。結(jié)合課文、口語交際、習(xí)作和“快樂讀書吧”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助多種閱讀方法，發(fā)現(xiàn)民間故事結(jié)構(gòu)特點，落實語文要素。教師可以將不同的傳統(tǒng)節(jié)日文化融入文本解讀教學(xué)中，如《“過年”的由來》《潑水節(jié)的傳說》等，讓學(xué)生感知故事中主人公優(yōu)秀品質(zhì)和勞動人民對美好生活的追求和向往，探究民間故事中蘊含的傳統(tǒng)節(jié)日文化元素，感受中國民間故事傳承的意義，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

（三）以活動化人，在實踐中感悟傳統(tǒng)節(jié)日文化

部編版語文教材三年級下冊設(shè)置“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)主題模塊，教師可以遵循新課標(biāo)要求，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，構(gòu)建了認(rèn)知建構(gòu)、實踐體悟、創(chuàng)新表達的三維教學(xué)目標(biāo)體系。教學(xué)實施過程中，教師可依據(jù)主題式學(xué)習(xí)理論框架，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)新教學(xué)活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知中深化對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的認(rèn)識。本研究構(gòu)建的階梯式學(xué)習(xí)體系包含三個遞進維度：其一，信息素養(yǎng)培育階段，通過“節(jié)日文化解碼”任務(wù)驅(qū)動，指導(dǎo)學(xué)生建立傳統(tǒng)節(jié)日時間譜系，系統(tǒng)梳理春節(jié)、清明等主要節(jié)慶的起源流變、民俗表征及文化象征，培養(yǎng)信息處理與邏輯建構(gòu)能力。其二，文化體驗內(nèi)化階段，設(shè)置“節(jié)俗實踐工坊”，以清明制青團、端午包粽子等沉浸式體驗活動為載體，使學(xué)生在勞動實踐中理解民俗活動的儀式價值，促進文化認(rèn)知向文化認(rèn)同轉(zhuǎn)化。其三，創(chuàng)意表達輸出階段，搭建“文化傳播展臺”，通過創(chuàng)編節(jié)慶故事、設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品、制作數(shù)字展報等多元化成果形式，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。研究表明，這種“認(rèn)知一實踐一創(chuàng)造”的螺旋式學(xué)習(xí)路徑，能有效提升學(xué)生的文化傳承素養(yǎng)。

二、主題驅(qū)動，聯(lián)結(jié)力量，厚植傳統(tǒng)節(jié)日文化

新課標(biāo)提出，小學(xué)語文課程應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持。傳統(tǒng)節(jié)日文化的有效滲透不僅要立足課堂，還需要在保持語文教學(xué)核心地位的同時，巧妙融合其他學(xué)科元素，以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（一）跨越課堂內(nèi)外，于生活育人

在當(dāng)代文化傳承視域下，將傳統(tǒng)節(jié)日文化符號系統(tǒng)有機融入學(xué)科教學(xué)，設(shè)計梯度化實踐活動，探索傳統(tǒng)文化基因的傳承機制，讓課堂與節(jié)日生活相融合，有效滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化。以元宵文化教學(xué)為例，舉辦“月圓人團圓歡樂度元宵”的活動。在“識元宵”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過請教他人、查閱資料等方式，了解元宵節(jié)的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵。在“話元宵”環(huán)節(jié)，開展“詩意元宵”專題研習(xí)，借助《青玉案·元夕》等經(jīng)典文本細(xì)讀，解析燈籠、湯圓等物象的隱喻系統(tǒng)，培育文化符號解讀能力。在“鬧元宵”環(huán)節(jié)，低年級開展“五感識元宵”活動，開展湯圓分享會，用充滿童趣的語言描述湯圓的味道、顏色及形狀（觸燈籠紋飾、品湯圓滋味、誦節(jié)慶童謠）；高年級實施“非遺傳承”項目，開展彩燈制作技藝研習(xí)和燈謎創(chuàng)編等實踐活動，感受中華民族對團員幸福的祈盼。通過節(jié)日系列活動，能有效地將傳統(tǒng)節(jié)日文化厚植在學(xué)生心中。

（二）跨越學(xué)科聯(lián)結(jié)，于素養(yǎng)育人

語文教學(xué)要有大語文觀，要以課堂教學(xué)為軸心，全方位地將學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來。在滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化過程中，教師要跨越學(xué)科界限，將傳統(tǒng)節(jié)日文化與其他學(xué)科融合起來。在教授四年級下冊“神話”單元時，以“與中秋來一場美麗的邂逅”為主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，傳承中秋節(jié)日文化。語文學(xué)科開展群文閱讀活動，出示三個不同版本的神話故事《嫦娥奔月》，通過梳理故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，進行橫向與縱向比較，發(fā)現(xiàn)三篇文本的異同，找出民間故事共同的特點，引領(lǐng)學(xué)生探尋規(guī)律，既提高學(xué)生深度閱讀的興趣，又成功將傳統(tǒng)文化、家國情懷厚植在學(xué)生心中。數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)設(shè)有人來小明家送月餅的情境，結(jié)合情景化問題“如何讓客人盡快喝上茶”，讓學(xué)生想一想、擺一擺、寫一寫、說一說沏茶的過程，解決“同時做”的問題，逐漸體會到“沏茶問題”既要順序合理，也要考慮到省時合理。這不僅鍛煉學(xué)生邏輯思維，還能讓學(xué)生深刻理解中秋節(jié)的待客之道，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活巧妙融合。美術(shù)學(xué)科在教授“均齊式”或“平衡式”構(gòu)圖方法時，引導(dǎo)學(xué)生觀察富有節(jié)日氣息的裝飾和布置，通過學(xué)習(xí)圖案設(shè)計原理，讓學(xué)生學(xué)會使用溫暖的色調(diào)來營造中秋節(jié)的氛圍。心理學(xué)科以“我的家庭月餅”為主題，通過繪本故事導(dǎo)入，讓學(xué)生體會月餅味道的豐富性，由味道聯(lián)結(jié)現(xiàn)實，聯(lián)動學(xué)生閱讀課的知識經(jīng)驗《嫦娥奔月》，感受嫦娥離家后對家人的思念，進一步感受中秋的意義。通過動手繪制自己的“家庭月餅”，增進對家人的理解與認(rèn)識，學(xué)會接納家人和如何改善自己與家人的關(guān)系。通過多學(xué)科聯(lián)動，學(xué)生從不同角度深入理解中秋文化，既豐富了知識，又提升了綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了學(xué)科間的有機融合，讓傳統(tǒng)節(jié)日煥發(fā)新時代的光彩。

三、結(jié)束語

在文化強國戰(zhàn)略背景下，傳統(tǒng)節(jié)日文化作為中華文明的精神標(biāo)識，其教育轉(zhuǎn)化路徑研究具有重要價值。要做到深度融入小學(xué)語文教學(xué)，增強學(xué)生民族認(rèn)同感和文化自信心，必須要立足教材，找準(zhǔn)結(jié)點，巧妙融入傳統(tǒng)節(jié)日文化；主題驅(qū)動，聯(lián)結(jié)力量，厚植傳統(tǒng)節(jié)日文化。

參考文獻：

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