以大數(shù)據(jù)教學(xué)推動(dòng)初中道德與法治新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)一體化構(gòu)建

一、大數(shù)據(jù)助推新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)時(shí)代背景

2022年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確提到，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。同年，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師如何教，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和命題建議進(jìn)一步細(xì)化，重視教學(xué)評(píng)一體化。市教育研究院張?jiān)破嚼蠋熖岢隽诵陆Y(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架，尤其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，立足于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以大概念為知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵核心能力和素質(zhì)。當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，教育界將迎來一個(gè)全新的時(shí)代。大數(shù)據(jù)是指巨量信息集，也是一種采集、儲(chǔ)存和分析數(shù)據(jù)的技術(shù)。它作為互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的產(chǎn)物，廣泛而有效地運(yùn)用在教育行業(yè)。我們將以大數(shù)據(jù)教學(xué)為技術(shù)手段，推動(dòng)新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)范式構(gòu)建。

二、大數(shù)據(jù)教學(xué)對(duì)新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)的價(jià)值所在

（一）大數(shù)據(jù)教學(xué)推動(dòng)大概念理解

要將新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架落實(shí)到位，教師需要在做好教學(xué)設(shè)計(jì)之前，能夠從學(xué)生角度思考，學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)，以及學(xué)生在遺忘了部分知識(shí)之后還剩下哪些。大概念就是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的一個(gè)系統(tǒng)。而初中道德與法治學(xué)科的大概念能夠反映該學(xué)科的特性，在學(xué)科中居中心位置，能夠幫助學(xué)生有序、有效地理解在學(xué)習(xí)過程中遇到的事實(shí)、原理、思想與方法，能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系和本質(zhì)關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)向能力。

教師通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，從大量的網(wǎng)絡(luò)素材中選取符合這一單元大概念的結(jié)構(gòu)化大情景，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元提供了一個(gè)真實(shí)的大背景。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，以單元、課、框、目為脈絡(luò)，運(yùn)用好大數(shù)據(jù)，從網(wǎng)絡(luò)上篩選符合這一單元主題的視頻、文字等素材，引導(dǎo)學(xué)生完成與大情境相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循由繁到簡(jiǎn)、由難到易的邏輯，推動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，并逐漸構(gòu)建起學(xué)科大概念，

（二）大數(shù)據(jù)教學(xué)推動(dòng)思維力進(jìn)階

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)范式要求發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等快速發(fā)展，教師需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生的思維力進(jìn)階可視化。

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生改變，要求教師的教從以“教材”順序的講授，到融會(huì)貫通聚焦“大情景”的探究式、互動(dòng)式的新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)。同時(shí)，新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)要求學(xué)生的“學(xué)”不僅僅是“被動(dòng)地學(xué)”，而必須推動(dòng)思維力進(jìn)階。在各種各樣的信息面前，學(xué)生能夠主動(dòng)獲取資源，將信息與所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，甚至學(xué)會(huì)跨單元、跨學(xué)科有機(jī)整合，從機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為深度學(xué)習(xí)。

以“促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)”這一課的教學(xué)為例，教師課前通過平板推送“我國(guó)五十六個(gè)民族團(tuán)結(jié)友愛”預(yù)習(xí)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看；授課時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)回答問題。在這一過程中，學(xué)生能夠闡述情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“習(xí)得性學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)力和思維力達(dá)到“水平一”階段。學(xué)生在這個(gè)過程，也逐漸培養(yǎng)了主動(dòng)思考、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣以及學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在授課中，教師先用新疆產(chǎn)品“棗夾核桃”在熱賣這一情景為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生了解幫扶新疆疏附縣這一情景。教師基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，通過希沃白板，按照學(xué)習(xí)任務(wù)分階段、分步驟推送情景案例。例如，在經(jīng)濟(jì)上，在新疆疏附縣建廠，為新疆疏附縣人民提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)；在教育上，派了一批批教育人才前往新疆支教；在醫(yī)療上，投入了先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備和派出了一批批醫(yī)療人才?；诖髷?shù)據(jù)教學(xué)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，針對(duì)學(xué)生的困惑點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作和探究學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用循序性知識(shí)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用性學(xué)習(xí)”，達(dá)到“水平二”的階段。

學(xué)生通過合作探究，能夠在彼此的差異化表現(xiàn)中學(xué)到更多知識(shí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)通過呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，使學(xué)生之間不同的思維方式可視化。教師在這過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)督和反思，學(xué)會(huì)將當(dāng)下所學(xué)與以往的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)做出正確的價(jià)值判斷，樹立中華民族共同體意識(shí)，知道維護(hù)民族團(tuán)結(jié)是公民的神圣職責(zé)和光榮義務(wù)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“拓展性學(xué)習(xí)”，達(dá)到“水平三”的階段。

在課后復(fù)習(xí)階段，教師在希沃白板布置開放性作業(yè)，并提供作業(yè)支架，如“有哪些企業(yè)在新疆發(fā)展？”教師提供提綱框架、調(diào)查報(bào)告的格式等。學(xué)生完成作業(yè)后，在大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行分享和展示作業(yè)成果。教師通過平臺(tái)了解學(xué)生的完成情況并進(jìn)行答疑解惑。這一過程是鞏固陳述性知識(shí)的過程，也是發(fā)展元認(rèn)知能力的過程。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能夠增強(qiáng)意志力，學(xué)會(huì)合作探究。這是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”，達(dá)到“水平四”階段。

（三）大數(shù)據(jù)教學(xué)推動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)突出學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為科學(xué)，要求教學(xué)目標(biāo)合理、評(píng)價(jià)方式科學(xué)精準(zhǔn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)診斷學(xué)情，及時(shí)推送智慧資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)在初中道德與法治的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中應(yīng)用廣泛，它能夠收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，給新時(shí)代的教育帶來巨大改革。大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和儲(chǔ)存。在教學(xué)過程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠大量采集多方面信息，如收集學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)痕跡等信息。學(xué)校將通過專業(yè)系統(tǒng)和設(shè)備收集好學(xué)生的這些數(shù)據(jù)，并儲(chǔ)存到數(shù)據(jù)端中，教師在后續(xù)的教學(xué)中，隨時(shí)可借鑒和調(diào)用這些信息，為后續(xù)的科學(xué)教學(xué)提供了有效的數(shù)據(jù)支撐。二是提升教學(xué)效率。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐下，教師可以利用專業(yè)系統(tǒng)和設(shè)備掃描試卷、作業(yè)等學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷和改作業(yè)，極大提高了閱卷效率，且大大減弱了教師主觀影響，提高了改卷的公平性。三是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)。教師通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與分析。系統(tǒng)將生成含有多個(gè)參數(shù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告，這些報(bào)告含有學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，展示學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師通過這樣的評(píng)價(jià)方式，能夠更加全面、科學(xué)地了解每一位學(xué)生，做到因材施教。四是進(jìn)行差異化教學(xué)。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，為他們提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)痕跡等數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)趨勢(shì)與變化，學(xué)校和教師將根據(jù)這些趨勢(shì)和變化做好應(yīng)對(duì)方案。

初中道德與法治教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)、學(xué)科能力、必備知識(shí)、真實(shí)情景、學(xué)習(xí)任務(wù)以及評(píng)價(jià)任務(wù)等有機(jī)整合，教師將圍繞目標(biāo)，通過評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷增值。教學(xué)評(píng)一體化要求評(píng)價(jià)要融入教學(xué)之中，成為教學(xué)的重要組成部分。教師要清晰知道，教學(xué)評(píng)一體化的前提是設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下開展教學(xué)評(píng)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

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