四招\(zhòng)"實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)

如何實(shí)施小學(xué)語文有效課堂教學(xué)？這是每位小學(xué)語文教師必須思考的問題。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下\"四招”。

理解有效課堂內(nèi)涵，明確授課要求

什么是有效課堂？我認(rèn)為，有效課堂是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生思考問題，在一堂課的時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生愉快地接受知識(shí)并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。有效課堂講究的是教學(xué)的高效化，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最大價(jià)值的知識(shí)，掌握更多技能，總結(jié)過程和方法，形成真摯的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀。

理解有效課堂的內(nèi)涵是基石，明確具體授課要求是關(guān)鍵。只有嚴(yán)格按照授課要求組織教學(xué)，課堂才會(huì)真正高效。

第一個(gè)要求是實(shí)現(xiàn)四個(gè)“轉(zhuǎn)變”。一是授課要從注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式。過去“填鴨式”教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生的自主性，老師的強(qiáng)行灌輸讓學(xué)生難以“有機(jī)吸收”知識(shí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，只有引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去想，主動(dòng)去學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們真正學(xué)深、悟透；二是要讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，只有主動(dòng)參與，才能留下更深刻的印象；三是要從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹薪Y(jié)合，讓知識(shí)真正內(nèi)化到學(xué)生的行動(dòng)中；四是要從平鋪直敘轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。

第二個(gè)要求是實(shí)現(xiàn)五個(gè)“學(xué)會(huì)\"。一堂課下來，學(xué)生應(yīng)該有這樣的收獲：一是學(xué)會(huì)觀察，帶著目的性去發(fā)現(xiàn)；二是學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)聯(lián)想，思考事物背后的原因；三是學(xué)會(huì)表達(dá)，能夠準(zhǔn)確表達(dá)心中所想；四是學(xué)會(huì)動(dòng)手，提高實(shí)踐能力；五是學(xué)會(huì)總結(jié)，歸納有效學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，舉一反三。

第三個(gè)要求是實(shí)現(xiàn)“三要講三不講”?！叭v\"即學(xué)生容易弄錯(cuò)的要講，學(xué)生容易混淆的要講，學(xué)生容易漏學(xué)的要講，而且要講透徹、講明白；“三不講\"則是學(xué)生已經(jīng)知道的可以不講；學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的可以不講；學(xué)生通過講解也不會(huì)的可以不講。

把握上述要求，教師可以克服教學(xué)目標(biāo)“模糊化\"的短板，明確教學(xué)計(jì)劃，不再停留于表面的知識(shí)灌輸，讓實(shí)現(xiàn)有效課堂成為可能。

傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅能幫助學(xué)生提前熟悉課文內(nèi)容，還能提高課堂學(xué)習(xí)效率。在一篇新課文教學(xué)前，最重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且教給他們預(yù)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。下面是我教給學(xué)生的預(yù)習(xí)“四步法”：

讀，即通讀全文。預(yù)習(xí)的首要任務(wù)是通讀全文，整體把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在初次閱讀時(shí)，要讓學(xué)生保持專注，避免因生字詞或復(fù)雜句子而中斷閱讀。通讀的目的是建立對(duì)課文的初步印象，了解文章大意、寫作風(fēng)格和基本框架。例如，在預(yù)習(xí)記敘文時(shí)，學(xué)生可以通過快速閱讀掌握故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件；在預(yù)習(xí)議論文時(shí)，則應(yīng)關(guān)注作者的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證方式。高質(zhì)量的通讀是課堂深入研討學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

畫，即標(biāo)記重點(diǎn)。在通讀全文后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二遍細(xì)讀，并畫出生字詞、關(guān)鍵句和重點(diǎn)段落。生字詞是影響閱讀理解的主要障礙，標(biāo)記后可以方便課后查閱字典或請(qǐng)教老師。此外，還要關(guān)注文章中的修辭手法、過渡句、中心句等，這些往往是理解文章深層含義的關(guān)鍵。例如，在預(yù)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生可以標(biāo)記出描寫閏土外貌變化的句子，體會(huì)作者對(duì)人物命運(yùn)的深刻思考。

問，即自我提問。預(yù)習(xí)不是被動(dòng)地接收信息，而是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考習(xí)慣的絕佳機(jī)會(huì)。在閱讀和標(biāo)記后，要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，比如“作者為什么要這樣寫”“這段話在全文中的作用是什么”。例如，在預(yù)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生可以思考：“為什么作者要反復(fù)描寫父親的背影，這表達(dá)了怎樣的情感？“通過自我提問，學(xué)生會(huì)更深刻地理解作者的寫作意圖。

查，即查閱資料。預(yù)習(xí)的最后一步是查閱相關(guān)資料補(bǔ)充、驗(yàn)證自己的理解。學(xué)生可以借助字典、參考書或網(wǎng)絡(luò)資源解決生字詞問題，也可以查找與課文相關(guān)的背景知識(shí)，如作者生平、寫作背景等。例如，在預(yù)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，讓學(xué)生提前了解安史之亂的歷史背景有助于理解作者的憂國憂民之情。查閱資料不僅能鞏固預(yù)習(xí)成果，還能拓寬知識(shí)面，使課堂學(xué)習(xí)更加高效。

讀、畫、問、查“四步法\"是循序漸進(jìn)的過程，不僅能幫助學(xué)生提前掌握課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

啟發(fā)學(xué)生思維，注重提問策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是師生互動(dòng)的重要紐帶，也是啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段。有效的提問設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)的提問要有策略，要問得恰到好處。不能不問，也不能亂問，不能問得太簡(jiǎn)單，也不能問得太難，問得太容易回答沒有效果，問得太難就會(huì)冷場(chǎng)，到最后變成自問自答。在課堂教學(xué)中，我非常重視提問，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)具體問題，由易到難，既給學(xué)生留有想象空間，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵。具體策略如下：

第一，提問要有目的性。預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，既要精心設(shè)計(jì)課前問題，又要善于捕捉課堂生成的新問題。

第二，提問要有多樣性。提問的方式要多樣化，包括反問、追問、轉(zhuǎn)問等，如“你認(rèn)為主人公這樣做對(duì)嗎，為什么”“有沒有同學(xué)有不同看法\"等等。

第三，提問要有層次性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課文的難易程度，設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，避免一步到位或跳躍式的提問方式。例如，可以設(shè)計(jì)“文章講了什么\"“為什么這樣寫\"“這樣寫有什么好處\"“如果是你會(huì)怎么寫\"等問題序列。

第四，提問要有開放性。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面思考問題，提出自己的見解和疑問，促進(jìn)課堂討論和交流，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

第五，提問要有差異性。要根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)不同的問題，如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可提問文中明確信息，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可要求分析評(píng)價(jià)或創(chuàng)造性回答。

總之，教師在構(gòu)思提問時(shí)，需精心布局，確保問題既有層次分明的漸進(jìn)性，又不失啟發(fā)思考的深度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探索欲望，促使他們深入思考文本背后的深層意義。

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，開展有效教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂學(xué)習(xí)中，受年齡、認(rèn)知水平的限制，學(xué)生回答問題或者跟同學(xué)進(jìn)行交流溝通時(shí)難免會(huì)有這樣或那樣的問題，有時(shí)可能照本宣科，有時(shí)可能離題萬里。這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)有一顆大愛之心，在肯定回答的同時(shí)，委婉指出其存在的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅的同時(shí)，感受到師愛的溫暖，明確今后努力的方向。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂于思考、樂于提問、樂于合作、樂于探究，語文課堂才能成為充滿生氣與活力的師生交流的舞臺(tái)。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)有一定的局限性：評(píng)價(jià)目標(biāo)過度聚焦分?jǐn)?shù)排名，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)；評(píng)價(jià)主體單一化，教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生缺乏自評(píng)與反思機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)方式機(jī)械化，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試難以反映學(xué)生個(gè)性化成長軌跡；評(píng)價(jià)反饋空洞化，評(píng)語模板化，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)與情感激勵(lì)。因此，在教學(xué)過程中，我盡量關(guān)愛每一位學(xué)生，用真摯的情感、溫柔的話語進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，收獲了良好的教學(xué)效果。

一是評(píng)價(jià)維度多元化。從學(xué)生的知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等多個(gè)內(nèi)容維度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)，而非就某方面單一評(píng)價(jià)。

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化。通過問卷、訪談等形式了解學(xué)生興趣與困難，制定個(gè)性化評(píng)價(jià)目標(biāo)（如為內(nèi)向?qū)W生設(shè)定“課堂發(fā)言次數(shù)階梯目標(biāo)”），根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)靈活調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三是評(píng)價(jià)態(tài)度中肯。要強(qiáng)化評(píng)價(jià)中的情感互動(dòng)，盡量避免“書寫潦草\"“理解偏差\"等負(fù)面表述，將建議轉(zhuǎn)化為溫情的鼓勵(lì)，比如“你的觀點(diǎn)很有創(chuàng)意，如果字跡更工整會(huì)讓人更容易讀懂哦”，用這樣充滿關(guān)懷的方式表達(dá)，學(xué)生往往更樂于接受建議，也更愿意改進(jìn)。

四是評(píng)價(jià)主體多樣化。要推動(dòng)家校協(xié)同評(píng)價(jià)，搭建家校互通平臺(tái)，邀請(qǐng)家長參與“家庭實(shí)踐任務(wù)評(píng)價(jià)\"（如家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等）。

總之，有效教學(xué)是語文教學(xué)的靈魂所在，教師必須以教學(xué)理論為指引，通過持續(xù)不斷的實(shí)踐、總結(jié)、完善和創(chuàng)新，嫻熟地運(yùn)用有效課堂教學(xué)策略，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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