當(dāng)詩歌遇見作文

在“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的高中語文課程改革背景下，作文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用與思維能力的重要環(huán)節(jié)，面臨著如何突破傳統(tǒng)模式、提升學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)能力的挑戰(zhàn)。詩歌作為凝練語言、寄寓情感、承載審美的獨(dú)特文學(xué)形式，其寫作訓(xùn)練與高中作文教學(xué)的融合，為解決這一問題提供了創(chuàng)新路徑。

詩歌寫作對(duì)高中作文能力的多維提升

豐富語言表達(dá)的凝練性與藝術(shù)性。詩歌的語言具有凝練、意象化的特點(diǎn)，學(xué)生在詩歌創(chuàng)作中需反復(fù)錘煉語言，這一過程可遷移至作文教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)杜甫《登高》一詩中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來\"的意象后，學(xué)生可嘗試在散文中通過場(chǎng)景疊加增強(qiáng)畫面感。描寫校園生活時(shí)，可以借用“鈴聲乍響，書頁翻飛，走廊的喧鬧與窗外的蟬鳴交織成夏日的交響\"等詩意表達(dá)。此外，詩歌中的修辭手法如比喻、擬人、通感等，也能提升作文語言的創(chuàng)新性。例如，學(xué)生仿照韓愈《晚春》中的詩句“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”，在寫景作文中運(yùn)用擬人手法，將“風(fēng)吹過麥田”描述為“風(fēng)的手指撥動(dòng)大地的琴弦”，使語言更具陌生化美感。

增強(qiáng)情感表達(dá)的深度與感染力。詩歌注重情感的內(nèi)化與象征表達(dá)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過托物言志、借景抒情等手法深化作文情感。例如，以舒婷《致橡樹》中“木棉\"與“橡樹\"的意象關(guān)系為范本，指導(dǎo)學(xué)生在議論文中通過類比論證情感主題，如將友情比作“兩棵并肩生長的樹，根系相連卻各自獨(dú)立”。同時(shí)，詩歌直抒胸臆與借景抒情的雙軌訓(xùn)練能夠強(qiáng)化情感傳遞效果。例如，學(xué)生以“散步\"為題創(chuàng)作詩歌時(shí)，捕捉“晚風(fēng)輕拂落葉\"的細(xì)微感受，再將其轉(zhuǎn)化為記敘文中“黃昏的街道上，每一步都踩碎一片金色的嘆息\"等細(xì)膩描寫。

培養(yǎng)審美素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。詩歌的韻律、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生的審美感知。通過分析《雨巷》的分行與標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)（如“撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷\"），學(xué)生可應(yīng)用在記敘文中，通過段落切分、留白等技巧增強(qiáng)文本張力。此外，現(xiàn)代詩歌的開放式結(jié)構(gòu)（如艾青《大堰河一我的保姆》中的排比鋪陳）可啟發(fā)學(xué)生在議論文中采用“總分總”與“遞進(jìn)式\"結(jié)合的復(fù)合結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)邏輯層次。例如，某學(xué)生以\"理想信念\"為主題，借鑒《將進(jìn)酒》的“起興一酣歌一狂想\"結(jié)構(gòu)，在議論文中以“黃河之水天上來\"起興，借自然偉力喻指理想的磅礴力量；主體鋪陳航天、雜交水稻事業(yè)的飛躍，最終以“天生我材必有用”收束，升華個(gè)人理想。

一是任務(wù)群驅(qū)動(dòng)的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練。借鑒“學(xué)習(xí)任務(wù)群\"理念，設(shè)計(jì)詩歌與作文結(jié)合的階梯式任務(wù)，讓經(jīng)典文本的表達(dá)智慧在現(xiàn)代寫作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

初級(jí)任務(wù)。模仿《靜夜思》的\"情景—聯(lián)想一感悟\"三段論結(jié)構(gòu)，完成以“故鄉(xiāng)\"為主題的散文框架。學(xué)生需先提煉“月光\"“窗\"“霜\"等意象，再串聯(lián)成“他鄉(xiāng)的月光浸透窗臺(tái)，恍惚間，故鄉(xiāng)的地上落滿童年霜色\"的抒情段落。

高階任務(wù)。將艾青《我愛這土地》中的隱喻手法遷移至議論文。例如，以“土地\"象征“文化根基”，論述“守護(hù)傳統(tǒng)\"這一主題時(shí)，學(xué)生寫道：“若將文明比作一棵樹，方言是深埋的根，習(xí)俗是舒展的葉，而失根的樹終將在風(fēng)中枯萎。\"以李白《蜀道難》的“詠嘆一鋪陳一升華\"結(jié)構(gòu)為模板論述“奮斗精神\"時(shí)，開篇引用“蜀道之難，難于上青天”，主體部分結(jié)合張騫出使西域、王陽明龍場(chǎng)悟道等事例鋪陳，結(jié)尾以“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)\"收束，文章邏輯清晰且富有感染力。

二是情境化與跨媒介融合，利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)詩歌創(chuàng)作情境。如播放《春江花月夜》配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏創(chuàng)作描寫自然之美的散文片段。課堂中，某學(xué)生受樂曲中琵琶輪指啟發(fā)，寫出“江水在月光下粼粼閃爍，像千萬片銀鱗次第翻涌\"。作文教學(xué)中，教師通過展示梵高的《星月夜》，鼓勵(lì)學(xué)生以詩歌形式提煉畫面意象，再轉(zhuǎn)化為寫景作文。有學(xué)生先創(chuàng)作短詩“漩渦般的星云/是夜空未愈合的傷口”，再擴(kuò)展為散文句子：“仰望星空時(shí)，仿佛墜入一場(chǎng)藍(lán)色的眩暈，每一顆星都是宇宙的嘆息。\"在“人與自然\"主題寫作中，教師播放紀(jì)錄片《地球脈動(dòng)》片段，學(xué)生先創(chuàng)作出短詩《鯨落》：“巨鯨沉入海底/骨骼開出白色的花/供養(yǎng)一場(chǎng)重生。\"隨后擴(kuò)展為科幻小說，描寫未來人類通過鯨落生態(tài)復(fù)活滅絕物種，使文章融合了詩化語言與科學(xué)想象，極富特色。

三是\"詩歌改寫\"與“作文反哺\"雙向互動(dòng)。

詩歌改寫。將經(jīng)典散文段落濃縮為四行詩，訓(xùn)練語言凝練度。例如，朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子\"被學(xué)生改寫為“荷塘蜿蜒/綠裙鋪展/風(fēng)過時(shí)/裙裾掀起月光的漣漪”。

作文反哺。要求學(xué)生從詩歌習(xí)作中提取核心意象，擴(kuò)展為800字記敘文。例如，某學(xué)生在原創(chuàng)詩歌《秋語》中寫道：“落葉是樹寫給大地的信/風(fēng)是郵差/蟬鳴是未寫完的句點(diǎn)。\"在散文中，他巧妙地以“信\"為主線，敘述祖孫三代通過落葉傳遞思念的故事。開展“古詩新寫\"活動(dòng)時(shí)，我要求學(xué)生將《夜雨寄北》改寫為現(xiàn)代詩，再反哺散文。一學(xué)生將“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池\"改寫為“你寄來的信箋浸透雨聲/歸期在郵路上生了銹”，后在散文中以“銹蝕的歸期\"隱喻城市化進(jìn)程中留守兒童的思念。

四是修辭與詞法的專項(xiàng)突破。針對(duì)學(xué)生語言僵化問題，開展詩歌修辭專項(xiàng)訓(xùn)練。

比喻創(chuàng)新。以季煜《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流\"的比喻手法為范例，要求學(xué)生將抽象概念具象化。某學(xué)生描寫時(shí)間時(shí)寫道：“時(shí)間是一匹脫韁的馬，蹄聲踏碎童年的沙漏。\"

詞性活用。學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸”中形容詞作動(dòng)詞成為寫作延伸的重點(diǎn)，教師可以借此鼓勵(lì)學(xué)生在作文中創(chuàng)新詞匯用法。例如，“她的笑容晴朗了整個(gè)雨季\"“蟬聲把午后蟬蛻成一片慵懶”。

通過開展詩歌寫作教學(xué)，學(xué)生作文的語言生動(dòng)性整體提升，情感真摯度得到加強(qiáng)，越來越多的學(xué)生愿意主動(dòng)構(gòu)思創(chuàng)新性表達(dá)。

教學(xué)反思與未來展望

避免形式化陷阱，警惕“為技巧而技巧\"的傾向。當(dāng)學(xué)生過度沉迷于意象拼貼、句式模仿或修辭堆砌時(shí)，容易陷入“為詩而詩\"的形式化泥淖。教學(xué)實(shí)踐中，教師需建立“雙重錨點(diǎn)”：一方面通過艾青《大堰河一我的保姆》《雪落在中國的土地上》等作品讓學(xué)生體會(huì)“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”式的質(zhì)樸力量；另一方面創(chuàng)設(shè)“生活意象捕捉”任務(wù)，要求學(xué)生觀察日常場(chǎng)景（如早上草叢的露珠、晚自習(xí)的教室燈光），并附50字詩意短評(píng)。這種做法將詩歌訓(xùn)練扎根現(xiàn)實(shí)生活，會(huì)讓學(xué)生逐漸理解：傳統(tǒng)詩歌的意象美學(xué)皆源于對(duì)生命細(xì)節(jié)的深度凝視，從而有意識(shí)培養(yǎng)在日常細(xì)節(jié)中提煉詩意的能力，實(shí)現(xiàn)詩歌技巧與真實(shí)情感的有機(jī)統(tǒng)一。

構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。打破標(biāo)準(zhǔn)答案桎梏，采用“三級(jí)反饋機(jī)制”：學(xué)生互評(píng)側(cè)重語言創(chuàng)新性（如是否有陌生化表達(dá)），小組研討關(guān)注情感傳遞效果，教師精批針對(duì)思維深度提出建議。開發(fā)“寫作成長檔案袋”，收錄學(xué)生從詩歌碎片、修改稿到最終作文的完整過程。例如《秋窗即景》的創(chuàng)作鏈顯示：學(xué)生先記錄“梧桐葉落在瓷磚上的聲響像翻書”，經(jīng)小組研討建議加入通感手法，最終在作文中呈現(xiàn)“秋陽把梧桐葉曬成半透明的標(biāo)本/葉脈里流淌著去年此時(shí)的蟬鳴\"一 一 評(píng)價(jià)不再是終結(jié)性判斷，而是嵌入寫作全流程的對(duì)話式引導(dǎo)。

技術(shù)賦能的教學(xué)拓展。在AI寫作技術(shù)普及的背景下，教師在教學(xué)中可利用AI技術(shù)進(jìn)行詩歌、作文智能轉(zhuǎn)化。例如，輸入學(xué)生詩歌“母親的白發(fā)是未融化的雪”，系統(tǒng)自動(dòng)推薦朱自清《背影》、龍應(yīng)臺(tái)《目送》等關(guān)聯(lián)文本，輔助學(xué)生將詩歌擴(kuò)展為敘事散文。

展望未來，詩歌寫作與高中作文教學(xué)的關(guān)系不應(yīng)局限于方法賦能，而要走向理念共生。如在物理課上學(xué)習(xí)“能量守恒\"后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用詩歌隱喻科學(xué)原理。曾有學(xué)生以此為靈感，寫出詩句“粉筆灰飄落的軌跡/是光的能量在黑板上凝結(jié)成霜”，再以此為意象創(chuàng)作科技說明文，打破了學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性與文學(xué)感染力的奇妙共振。

教育的本質(zhì)是喚醒與點(diǎn)燃。當(dāng)詩歌寫作不再是作文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是成為激發(fā)學(xué)生語言自覺、情感覺醒、思維突破的火種，我們終將看到：每個(gè)學(xué)生都能在文字中找到屬于自己的星空一一那里既有詩歌的璀璨星光，也有作文的廣袤大地，連接二者的，正是教育者對(duì)語言之美的虔誠守望與創(chuàng)新實(shí)踐。

（責(zé)編/孫恩惠責(zé)校/李希萌）投稿郵箱：757801589@qq.com