以情知人、以情感人、以情化人

班主任教育是學(xué)校德育工作的核心環(huán)節(jié)，如何在班主任工作中融入情感教育以提升教育實效性，是當(dāng)前教育研究的熱點之一。多年來，我深耕班主任工作，秉持以情知人、以情感人、以情化人的理念，持續(xù)探索情感教育創(chuàng)新模式，在多年實踐中取得了良好效果。

新時代班主任教育面臨的挑戰(zhàn)

在教育改革向縱深推進(jìn)的時代浪潮下，班主任的角色正經(jīng)歷著深刻轉(zhuǎn)型。相較于傳統(tǒng)的“管理者\"定位，新時代更呼喚班主任成為能夠幫助、引導(dǎo)學(xué)生成長的“成長導(dǎo)師”。以重慶市酉陽縣酉州中學(xué)為例，酉陽地處武陵山腹地，特殊的地理環(huán)境與社會結(jié)構(gòu)，家庭教育的重視程度，給班主任工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。

一是情感教育的結(jié)構(gòu)性缺失。在山區(qū)學(xué)校，部分學(xué)生會表現(xiàn)出一定程度的自卑感和孤獨感，他們渴望被看見，而長期的成長環(huán)境又讓他們不自覺地筑起防御的壁壘。這種矛盾心理使得他們在與他人建立深層次情感聯(lián)系時困難重重，而學(xué)校在情感教育方面又有些力不從心。另外，德育課程的形式化問題也不容忽視。學(xué)校德育課程有些僅停留在理論說教層面，“隔靴搔癢”，缺乏對學(xué)生個體經(jīng)歷的共情對話，不能真正解決學(xué)生的情感需求和心理問題，更難以幫助其形成健全的人格和積極的情感態(tài)度。師生關(guān)系的表層化也是一個顯著的問題。在一些山區(qū)學(xué)校中，師生關(guān)系往往僅限于“管理一服從\"的簡單模式，導(dǎo)致情感教育停留在“工具理性\"層面。缺乏深層次的情感交流和理解，使得教育溫度逐漸流失。

二是地理環(huán)境影響下的教育困局。位于武陵山區(qū)的酉陽，深藏于武陵區(qū)的心臟地帶。人們滿懷對美好生活的向往，不辭辛苦外出打拼，部分家庭孩子只能留給年邁的祖父母或親戚照料。老人受限于精力、教育觀念與能力，難以給予孩子全面有效的教育引導(dǎo)，孩子成長中關(guān)鍵的家庭教育環(huán)節(jié)存在缺失。

三是山區(qū)學(xué)生心理發(fā)展的獨特性。受特殊的成長環(huán)境影響，山區(qū)的孩子通常性格較為內(nèi)斂，但內(nèi)心情感豐富，具有堅韌不拔的品格特質(zhì)。如何有效激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，成為班主任情感教育工作的關(guān)鍵所在。

面對這些挑戰(zhàn)，新時代的班主任們不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還需擁有敏銳的文化意識、深厚的情感關(guān)懷和創(chuàng)新的教育理念。針對山區(qū)特殊的地理環(huán)境和學(xué)生心理特征，班主任們需采取靈活多樣的教育策略，融入更多的情感教育，建立信任關(guān)系，以應(yīng)對家庭教育缺失帶來的負(fù)面影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，用心、有情去幫助他們成長為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代青年。

山區(qū)地理特征的利用：班主任情感教育實踐的真實場景

一是依托自然資源的\"吃苦教育”。酉陽，深藏于深山峽谷之間，四周被連綿不絕的高山所環(huán)繞，重巒疊嶂間蘊藏著天然的教育課堂。班主任可以充分利用這一地域特點，挖掘地域特色，將綿延的群山、廣袤的田野轉(zhuǎn)化為鮮活的育人資源，通過特色實踐活動搭建情感聯(lián)結(jié)的橋梁，讓學(xué)生在親近自然、體驗生活的過程中，既收獲課堂外的知識技能，又在協(xié)作互動中深化師生情誼、同學(xué)友誼，實現(xiàn)情感共鳴與成長蛻變。例如，每學(xué)期組織一次“登山勵志行\(zhòng)"活動，途中設(shè)置“黨史知識問答站”“土家山歌對唱點”，將體能鍛煉與文化學(xué)習(xí)結(jié)合；開展“田間課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生參與農(nóng)忙實踐（如插秧、打谷）。這些活動將“吃苦\"轉(zhuǎn)化為“情感體驗的載體”，讓學(xué)生在自然場域中卸下防御心理，感受班主任作為“同行者”而非“管理者”的溫度，使山區(qū)特有的自然景觀成為師生情感聯(lián)結(jié)的“固態(tài)媒介”。

二是推行“情感補(bǔ)位策略”。酉陽地區(qū)學(xué)生父母多在外務(wù)工，班主任因而需扮演“臨時家長\"的角色，通過各種各樣的情感教育活動對學(xué)生進(jìn)行“情感補(bǔ)位”，用溫暖與關(guān)懷守護(hù)學(xué)生的心靈成長。

“生日微家書\"活動：每月為留守兒童舉 辦集體生日會，錄制視頻發(fā)送給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的 父母，讓親情雖遠(yuǎn)卻從未缺席。

“一日班主任\"計劃：安排留守兒童輪流擔(dān)任班級事務(wù)負(fù)責(zé)人，從組織早讀、維持紀(jì)律到策劃班會，在實踐中鍛煉能力、積累自信，讓自我價值感悄然生長。

“心靈驛站”：設(shè)立心理輔導(dǎo)站，為學(xué)生打造安全溫暖的傾訴空間，提供情感支持和心理咨詢服務(wù)，幫助他們解決成長中的困惑。

“家?；悠脚_”：搭建高效便捷的家校在線溝通渠道，每日分享課堂精彩瞬間、學(xué)習(xí)動態(tài)，定期推送成長報告。讓家長雖遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也能實時參與孩子成長，增強(qiáng)家校協(xié)同育人合力。

“文化傳承活動”：定期舉辦傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒雍臀幕w驗課程，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

“酉陽故事會”：邀請本地文史專家品讀地域歷史，引導(dǎo)學(xué)生從先烈的事跡中汲取抗壓力量，獲得情感力量。

情感教育的實踐路徑：酉州中學(xué)的三大創(chuàng)新舉措

一是舉辦“情感晨會”?！扒楦谐繒"是我在班級中精心打造的一方情感交流天地。它打破了傳統(tǒng)晨會單向灌輸?shù)哪Ｊ?，以情感為紐帶，搭建起同學(xué)之間溝通與理解的橋梁。每周三次的晨會以“心情盲盒”“故事漂流瓶\"等新穎形式展開：學(xué)生抽取匿名心情卡片，用繪畫或文字回應(yīng)他人的困惑。分享成長中的感動瞬間時，班主任用手機(jī)記錄并制作成“班級溫暖相冊”。在團(tuán)隊協(xié)作環(huán)節(jié)，通過“解手鏈”“驛站傳書\"等心理拓展游戲，讓學(xué)生在肢體接觸與思維碰撞中，體會信任與配合的力量。通過這樣的“情感晨會”，班級氛圍變得更加和諧，學(xué)生之間的關(guān)系也更加緊密。

二是開發(fā)文化情感課程。文化情感課程以文化為載體，深度融入情感教育，在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著多維度的重要作用。酉陽縣是一個少數(shù)民族聚居區(qū)，土家族、苗族是兩大主體少數(shù)民族，此外還居散著土族、壯族、侗族、彝族、布依族、瑤族等29個少數(shù)民族。如此程度的民族多樣性，不僅體現(xiàn)了酉陽的民族文化底蘊，也為這片土地增加了無限的生機(jī)與活力。酉州中學(xué)基于地域文化，開發(fā)了不少獨具特色、生動有趣的文化課程。

以土家族擺手舞促班級凝聚力。土家族擺手舞是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，酉州中學(xué)將其引入大課間活動，班主任帶頭學(xué)習(xí)并組織班級比賽。這一舉措的實施，增強(qiáng)了學(xué)生的集體認(rèn)同感，學(xué)生通過共同練習(xí)，形成“我們是一家人\"的歸屬感。同時，學(xué)生跳擺手舞，其節(jié)奏感與協(xié)作性有助于釋放焦慮情緒，緩解學(xué)業(yè)壓力。另外，通過對擺手舞的學(xué)習(xí)，班主任可借此講解擺手舞背后的農(nóng)耕文化，鼓勵學(xué)生多參加社會活動，體驗勞動的樂趣。學(xué)校還經(jīng)常開展擺手舞比賽，為此，我班組建了“班級擺手舞隊”，并在校園藝術(shù)節(jié)上一舉奪魁，班內(nèi)學(xué)生自信心顯著提升，集體榮譽明顯增強(qiáng)，課堂紀(jì)律也明顯好轉(zhuǎn)。

用“西蘭卡普\"編織德育故事。西蘭卡普（土家織錦）色彩艷麗、圖案豐富，而且還有著美麗的西蘭和卡普的傳說故事。班主任可將其作為德育載體，制定“織錦式\"班級目標(biāo)，與學(xué)生共同繪制“班級愿景圖”，每達(dá)成一個目標(biāo)便增添一塊“織錦”；推行親情教育，借助西蘭和卡普的情感故事，教導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化親情意識，理解勤勞改變生活、創(chuàng)造幸福的人生真諦。

實施“五個一工程”。為加強(qiáng)家校溝通，彌合學(xué)生的情感缺口，我在班上實施了“五個一工程”：每周1次親情電話、每月1封家書、每學(xué)期1次家訪、每學(xué)年1次家長會和每個重要節(jié)日1條祝福短信。通過這些舉措，我鼓勵學(xué)生與家長保持密切溝通，分享學(xué)習(xí)生活中的點滴，同時也讓家長及時了解學(xué)生成長狀況。親情電話讓學(xué)生感受到家的溫暖；家書則成為他們表達(dá)情感、反思成長的載體；家訪讓我深入了解學(xué)生的家庭背景，為個性化教育提供依據(jù)；家長會不僅是展示學(xué)生成果的平臺，更是家校共育的橋梁；節(jié)日祝福短信則拉近了師生及家校之間的距離，營造出溫馨和諧的氛圍。這些舉措讓家校溝通從信息傳遞升華為情感共鳴，為學(xué)生成長構(gòu)筑起堅實的情感后盾。

班主任的教育工作絕非千篇一律、毫無特色的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是需要傾注心血、精雕細(xì)琢的育人工程。在酉州中學(xué)的教育實踐中，我們始終秉持以情知人、以情感人、以情化人的理念，不斷探索情感教育的創(chuàng)新路徑。無論是晨讀時捕捉學(xué)生緊鎖的眉頭，還是運動會上握緊他們顫抖的手掌，我們始終堅持以心換心，走進(jìn)每一個內(nèi)心世界，傾聽每一種成長聲音，做他們成長路上堅定的\"擺渡人\"，助力每一顆年輕的心綻放屬于自己的獨特光彩。

（責(zé)編/孫恩惠責(zé)校/李希萌）投稿郵箱：757801589@qq.com