從“讀懂文字\"到\"用活語言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要注重閱讀方法的指導(dǎo)，更要重視學(xué)生語用能力的提升。所謂語用能力，是指人們?cè)谡鎸?shí)交流場(chǎng)景中，能夠結(jié)合社會(huì)背景與實(shí)際需求，準(zhǔn)確理解語言內(nèi)涵、靈活運(yùn)用表達(dá)方式、深入分析語言規(guī)律，并創(chuàng)造性組織語言進(jìn)行溝通的綜合素養(yǎng)。這種能力不僅是人際交往的核心支撐，更是學(xué)生把握文本深層含義、形成獨(dú)立見解的重要保障。

值得注意的是，語用能力的培養(yǎng)要貫穿閱讀的全過程。從識(shí)字解詞時(shí)關(guān)注詞語的語境意義，到品讀段落時(shí)體會(huì)表達(dá)方式的適切性，再到拓展閱讀時(shí)比較不同文體的語言風(fēng)格，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)滲透語用意識(shí)。這種循序漸進(jìn)的能力積累，將幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“讀懂文字\"到“用活語言\"的跨越式發(fā)展。

為什么要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語用能力

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。語用能力的培養(yǎng)本質(zhì)上是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升語用能力對(duì)學(xué)生更加深入地理解課文，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維大有幫助。根據(jù)布魯納（美國(guó)教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家）認(rèn)知表征理論，小學(xué)階段正處于形象表征向符號(hào)表征過渡的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的閱讀，本質(zhì)上是對(duì)信息進(jìn)行加工、推理，搭建起具象的語言符號(hào)和抽象的深層意義之間的橋梁。通過語用能力的提升，學(xué)生能夠更加精細(xì)地感知語言，從而準(zhǔn)確地理解語言的多義性，提升創(chuàng)造性思維能力。

增強(qiáng)解讀和欣賞能力。語用能力在文本解讀和欣賞中起著關(guān)鍵作用。不同文類構(gòu)成了特定的語言情景，這就要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)不同類型的文本特征，探究文本深層寓意，精準(zhǔn)理解文章內(nèi)涵。以古詩詞教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破字面釋義，通過意象解讀（如“鴻雁\"的思鄉(xiāng)內(nèi)涵）韻律分析（平仄對(duì)仗的語用功能）文化互文（典故的語境化解讀）等多維路徑，培養(yǎng)語言感知、文化理解、審美鑒賞等全方位能力，構(gòu)建起立體化的文本分析和理解體系。

與日常生活緊密相關(guān)。語用能力的提高可以有效幫助學(xué)生更好地融入各種交際場(chǎng)景，增強(qiáng)與他人的溝通能力，進(jìn)而提升社會(huì)適應(yīng)能力。在語文語用能力的教學(xué)過程中，學(xué)生可以增強(qiáng)日常口頭表達(dá)能力，感知語言的“場(chǎng)景適配性”，在各種對(duì)話場(chǎng)景中靈活切換語言策略，與他人進(jìn)行有效、得體的溝通。日常生活中的語言表達(dá)除了文本自身的含義外，還可能夾雜著大量的情感和深層次目的。通過加強(qiáng)學(xué)生語用能力的鍛煉，可以有效幫助學(xué)生理解文本的深層含義。

培養(yǎng)寫作技能。語用能力的提升可以幫助學(xué)生有效提高漢語寫作能力。常用修辭手法（如比喻和對(duì)比）和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造出更加貼近本意、更富感染力的語言，讓文字真正成為學(xué)生思想的容器、情感的載體、審美的媒介，為文學(xué)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)準(zhǔn)則

在基礎(chǔ)教育階段，語文閱讀教學(xué)正逐步將學(xué)生語用能力培養(yǎng)確立為核心教育目標(biāo)。該能力指向?qū)W生在真實(shí)語境中精準(zhǔn)選擇語言形式、有效實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖的實(shí)踐素養(yǎng)?；谡Z言學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出以下三項(xiàng)指導(dǎo)準(zhǔn)則：

一是全面性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)已突破傳統(tǒng)閱讀技能訓(xùn)練的局限，轉(zhuǎn)向構(gòu)建“聽說讀寫”協(xié)同發(fā)展的全語言培養(yǎng)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生語用能力的全面發(fā)展，通過不同形式來提高學(xué)生的語言能力。

二是漸進(jìn)性。依據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段論，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的階梯化推進(jìn)。針對(duì)低學(xué)段兒童的具象思維特征，重點(diǎn)開展詞匯積累、句式模仿等基礎(chǔ)性訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)深度的提升，逐步增加文本材料的復(fù)雜度，通過對(duì)比閱讀、觀點(diǎn)評(píng)述等活動(dòng)，系統(tǒng)培養(yǎng)邏輯推理、語境適應(yīng)等高階語用能力。

三是啟發(fā)性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自行解決問題，逐步提升語用能力。例如，通過提問“作者為何選用這個(gè)詞語”，引出學(xué)生對(duì)不同表達(dá)方式的效果差異的探究，幫助學(xué)生建立語言形式與交際功能的內(nèi)在連接，最終實(shí)現(xiàn)從機(jī)械模仿到創(chuàng)造性運(yùn)用的能力跨越。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升語用能力的策略

一是建構(gòu)語用認(rèn)知體系，深化實(shí)踐維度。小學(xué)階段語用能力的培養(yǎng)需以教師專業(yè)素養(yǎng)為支撐，要求教師建立系統(tǒng)的語用認(rèn)知意識(shí)。語用意識(shí)不僅涉及教師對(duì)語用理論的掌握，更強(qiáng)調(diào)其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力。教師需系統(tǒng)掌握語用學(xué)的基本原理、研究范疇及方法體系，深刻理解其在語言教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值。

一方面，要注重啟發(fā)式教學(xué)與情境化教學(xué)的動(dòng)態(tài)融合。教師通過設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于既有認(rèn)知展開假設(shè)驗(yàn)證，在自主探究中形成語言規(guī)則認(rèn)知。例如，在我們來鳳縣，可以依托來鳳的擺手舞等土家文化氛圍中的真實(shí)生活場(chǎng)景構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在沉浸式文化氛圍中加快對(duì)語言知識(shí)的理解，提高語用實(shí)踐能力。

另一方面，要重視語言的情感教育與體驗(yàn)式教學(xué)相融合。通過情感化的教學(xué)方式，如情境創(chuàng)設(shè)與情感引導(dǎo)，營(yíng)造積極的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的語用意識(shí)和語用興趣。此外，教師可采用創(chuàng)造性教學(xué)方法，“以情激趣、以趣促用”，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中激活語言表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思想，培養(yǎng)人文情懷。

二是積極創(chuàng)設(shè)語境，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。語言交際的本質(zhì)特征決定了語境創(chuàng)設(shè)在語用能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建分級(jí)遞進(jìn)的語境化訓(xùn)練體系，將抽象的語言規(guī)則轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐應(yīng)用。

讀寫聯(lián)動(dòng)，分層推進(jìn)。針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方法。低年級(jí)階段可采取“圖式識(shí)字法”，將生字學(xué)習(xí)嵌入生活情境對(duì)話片段，如通過“校園場(chǎng)景對(duì)話卡\"讓學(xué)生在角色扮演中掌握交際用語；中年級(jí)使用“語義歸納教學(xué)法”，指導(dǎo)學(xué)生從敘事文本中提取關(guān)鍵要素，進(jìn)行情景化的歸納和總結(jié)，用一兩句話概括文章總體含義；高年級(jí)側(cè)重“篇章語用分析”，通過對(duì)比不同文體的語用特征，提升宏觀語用能力。

模仿練習(xí)，理解含義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的語言能力和閱讀水平進(jìn)行評(píng)估，基于實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生模仿課本中的優(yōu)秀句式和寫作技巧，讓學(xué)生在潛移默化中掌握語言運(yùn)用的規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可對(duì)文章的整體寫作手法和邏輯思維進(jìn)行深入分析，并挑選出精彩語句，剖析其修辭手法，使學(xué)生掌握模仿的精髓，進(jìn)一步提升寫作能力。在模仿過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入作者的視角，嘗試運(yùn)用作者的寫作手法來表達(dá)思想。通過這種模仿訓(xùn)練，學(xué)生不僅能更快更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)涵，還能有效提升語言理解和表達(dá)能力。

三是加快突破創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。盡管模仿在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，但絕不能讓學(xué)生長(zhǎng)期停滯于模仿階段。教學(xué)過程中應(yīng)以模仿為基石，滋養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活變通地運(yùn)用語言文字，助其突破模仿的桎梏，綻放出更為璀璨的智慧之花。為實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)新突破，教師可設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和評(píng)價(jià)，在不斷反思與評(píng)價(jià)中洞察問題，進(jìn)而深化對(duì)語言的理解，提升語用能力。

以部編版《語文》三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的閱讀教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀思考，共同探討胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子給他帶來了哪些影響。通過對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語句的深入分析，學(xué)生能夠體會(huì)到胡蘿卜先生對(duì)自己長(zhǎng)胡子的態(tài)度和情感變化。隨后，教師可以布置創(chuàng)作任務(wù)：“如果你是胡蘿卜先生，你會(huì)如何利用自己的長(zhǎng)胡子？”以此激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)作類似的故事，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，分享自己的看法和體會(huì)，從而有效提升語言表達(dá)能力和思維能力。

語言是精神世界的鏡像，語言的運(yùn)用直接反映了一個(gè)人精神世界的層次。小學(xué)生的語用能力是小學(xué)階段重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，語用能力的提高不但可以增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫和邏輯思維能力，更有助于學(xué)生在實(shí)際的人際交往中進(jìn)行自我表達(dá)和恰當(dāng)交際。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，重要的不僅僅是對(duì)于識(shí)字構(gòu)詞和修辭手法的理解，更重要的是升級(jí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思維邏輯的拓展和跨越。因此，必須重視小學(xué)語文教學(xué)中的語用能力提高，助力學(xué)生自我表達(dá)、思維拔節(jié)。

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