青少年校園霸凌成因及干預(yù)策略

現(xiàn)今社會(huì)，校園霸凌問(wèn)題備受關(guān)注，如何有效預(yù)防和解決校園霸凌事件成為各界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。本文分析了不同學(xué)術(shù)研究對(duì)于校園霸凌問(wèn)題的看法和解決方案，提出了以“校園霸零”為目標(biāo)的新理念。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、多方聯(lián)動(dòng)、青少年示范案例，借助校園霸“零”App及時(shí)收集整理反饋信息，有針對(duì)性地為需求者提供心理咨詢?cè)?，有利于?shí)現(xiàn)校園霸“零”，建設(shè)和諧校園。

研究背景及意義

近年來(lái)，校園霸凌和欺凌事件頻繁發(fā)生，嚴(yán)重威脅著青少年學(xué)生群體的身心健康。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《數(shù)字背后：終結(jié)校園霸凌與欺凌》指出，截至報(bào)告時(shí)間前的一個(gè)月內(nèi)，在對(duì)全球144個(gè)國(guó)家和地區(qū)的研究分析中發(fā)現(xiàn)，幾乎每3個(gè)學(xué)生中就有1人曾遭受過(guò)至少1次來(lái)自校內(nèi)同齡人的欺凌。在國(guó)內(nèi)，《校園霸凌司法大數(shù)據(jù)專題報(bào)告》中顯示，在2022年到2024年的3年間內(nèi)， 88.74% 的校園霸凌案件受害人存在不同程度的傷亡情況，其中 11.59% 的校園霸凌案件中出現(xiàn)受害人死亡的情況，3年間造成被害者死亡的校園霸凌事件高達(dá)300起。

傳統(tǒng)的校園霸凌預(yù)防主要依靠老師和家長(zhǎng)的觀察、教育講座等方式，但這些方式存在一定的局限性。校園霸“零”App有很多創(chuàng)新點(diǎn)，有學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和社會(huì)團(tuán)體的多方合作，還有實(shí)例模擬校園霸凌的發(fā)生和處理方法，并且通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和個(gè)性化教育，能夠更全面、深入地覆蓋校園霸凌預(yù)防的各個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)有效的校園霸凌預(yù)防App不僅關(guān)注霸凌事件的處理，更注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和行為規(guī)范的引導(dǎo)。通過(guò)教育和培訓(xùn)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的同理心、尊重他人和解決沖突的能力，有助于在校園內(nèi)營(yíng)造積極向上的氛圍，還能引起社會(huì)各界對(duì)校園霸凌問(wèn)題的高度關(guān)注，促使更多的人參與到校園霸凌的預(yù)防和治理工作中來(lái)。也可以為政府制定相關(guān)政策提供數(shù)據(jù)支持和參考依據(jù)，推動(dòng)全社會(huì)共同努力解決校園霸凌問(wèn)題，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣，促進(jìn)社會(huì)的文明進(jìn)步。

校園霸“零”App功能界定及相關(guān)理論

一、校園霸“零”App的主要功能

第一，教育資料。提供安全教育和品德教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，從根本上預(yù)防校園霸凌的發(fā)生；提供關(guān)于校園霸凌的定義、影響及預(yù)防方法的教育內(nèi)容，幫助學(xué)生和教師了解霸凌的危害和應(yīng)對(duì)策略。

第二，心理支持。提供心理輔導(dǎo)資源，如在線咨詢、心理測(cè)試等，幫助受到霸凌影響的學(xué)生緩解心理壓力，恢復(fù)心理健康。

第三，信息普及。向?qū)W生、家長(zhǎng)和教師提供校園霸凌的相關(guān)知識(shí)，包括霸凌的定義、形式、危害以及預(yù)防方法等。

第四，預(yù)警機(jī)制。允許用戶報(bào)告疑似霸凌事件，及時(shí)向相關(guān)人員（如學(xué)校管理人員、家長(zhǎng)）發(fā)送警報(bào)，以便迅速采取干預(yù)措施。

第五，社交平臺(tái)。為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師提供一個(gè)交流的平臺(tái)，方便他們溝通關(guān)于校園霸凌的問(wèn)題，共同探討解決方案。

二、相關(guān)理論

社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為個(gè)體通過(guò)觀察和模仿他人的行為來(lái)學(xué)習(xí)。校園霸“零”App可以通過(guò)展示霸凌行為的負(fù)面后果和正面行為的榜樣宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，減少校園霸凌的發(fā)生。

生態(tài)系統(tǒng)理論。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展受到多個(gè)層面環(huán)境因素的影響。家庭、學(xué)校、社區(qū)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而校園霸“零”App 通過(guò)技術(shù)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校老師，家長(zhǎng)和社會(huì)團(tuán)體的多方合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

沖突解決理論：該理論認(rèn)為校園霸凌往往是由于沖突沒(méi)有得到妥善解決而引發(fā)的。校園霸“零”App可以提供沖突解決的方法和技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以和平、理性的方式解決矛盾，避免沖突升級(jí)為霸凌行為。

道德推脫理論。該理論的主要觀點(diǎn)是個(gè)體產(chǎn)生一些特定的認(rèn)知傾向，包括重新定義自己的行為，使傷害性顯得更小，最大限度地減少自己在行為后果中的責(zé)任，降低對(duì)受害者痛苦的認(rèn)同。而校園霸“零”App通過(guò)信息普及向?qū)W生、家長(zhǎng)和老師提供有關(guān)校園霸凌的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生知道校園霸凌的不良后果，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而減少校園霸凌的發(fā)生。

全面性教育理念。這一理念涵蓋了校園欺凌的定義、成因、預(yù)防和干預(yù)措施，旨在通過(guò)教育提高學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的同理心和尊重他人的價(jià)值觀。校園霸“零”App通過(guò)教育資料和預(yù)警機(jī)制，可以有效減少校園欺凌的發(fā)生，保護(hù)學(xué)生的身心健康。

研究現(xiàn)狀

學(xué)者徐久生、徐雋穎在《校園欺凌研究》中分別對(duì)校園暴力的界定、產(chǎn)生原因以及危害等內(nèi)容進(jìn)行研究。學(xué)者張瑞和學(xué)者付立忠通過(guò)分析校園暴力的危害和產(chǎn)生的原因，研究我國(guó)刑法規(guī)制在這一問(wèn)題上存在的缺陷，從而提出借助累犯制度惡意補(bǔ)足年齡的原則，為懲治校園霸凌的施暴者提供有效的刑法規(guī)范體系保障。學(xué)者談蒙蒙從校園霸凌的含義切入分析，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段關(guān)于規(guī)制校園霸凌的各方面機(jī)制進(jìn)行闡述，從立法、執(zhí)法、司法三個(gè)方面進(jìn)行分析，由此提出校園暴力法律防控機(jī)制完善的建議，希望對(duì)防治校園霸凌提供理論幫助。國(guó)外學(xué)者相田早織指出日本學(xué)生在心理、語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)欺凌等方面造成的后果非常惡劣，受害學(xué)生自殘、自殺，甚至瘋狂報(bào)復(fù)施暴者以及無(wú)辜的第三方等偏激行為屢見(jiàn)不鮮。

校園霸凌是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，它不僅對(duì)受害者造成身心傷害，還可能引發(fā)連鎖反應(yīng)，影響整個(gè)校園的和諧氛圍。目前仍然存在許多問(wèn)題。

第一，法律界定不明確。目前，我國(guó)針對(duì)青少年保護(hù)的法律中并未明確界定校園欺凌，導(dǎo)致在處理欺凌事件時(shí)缺乏明確的法律依據(jù)。

第二，學(xué)生法治觀念薄弱。欺凌者可能并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為構(gòu)成欺凌，或者不認(rèn)為會(huì)有嚴(yán)重后果。受欺凌者可能因法律意識(shí)淡薄而不敢或不知道如何維權(quán)。

第三，教師懲戒權(quán)受限。學(xué)校和教師在處理欺凌事件時(shí)，由于缺乏必要的懲戒權(quán)和法律顧問(wèn)支持，難以采取有效措施。

第四，家庭教育缺失。家長(zhǎng)可能忙于工作而忽視了對(duì)孩子進(jìn)行反欺凌教育，導(dǎo)致孩子在遭遇欺凌時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)。

第五，欺凌事件的復(fù)雜性。欺凌行為可能包括肢體、言語(yǔ)、社交和網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)方面，而且很多時(shí)候欺凌行為的界限并不清晰，導(dǎo)致認(rèn)定和處理困難。

第六，缺乏有效的預(yù)防和干預(yù)機(jī)制。雖然有的學(xué)校已經(jīng)開始嘗試建立反欺凌的教育和干預(yù)機(jī)制，但整體上還缺乏系統(tǒng)性和普及性。

第七，社會(huì)對(duì)校園欺凌認(rèn)識(shí)不足。社會(huì)對(duì)校園欺凌的嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足，很多時(shí)候會(huì)將其視為兒童間的打鬧而忽視其潛在的危害。

第八，受害者心理健康問(wèn)題。受欺凌的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理健康問(wèn)題，且可能長(zhǎng)期受到心理創(chuàng)傷的影響。

第九，維權(quán)困難。在一些嚴(yán)重案例中，受害者家庭在維權(quán)過(guò)程中面臨諸多困難，包括證據(jù)難以獲取、法律責(zé)任難以追究等。

第十，校園周邊環(huán)境問(wèn)題。校園周邊環(huán)境也可能成為欺凌行為的溫床，但往往缺乏有效的社會(huì)干預(yù)和教育。

防治校園霸凌的宣傳路徑

一、學(xué)生層面

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，校園霸凌極大地影響著未成年人的身心健康與成長(zhǎng)，也對(duì)整個(gè)社會(huì)的道德和價(jià)值觀產(chǎn)生了較大沖擊，絕不可忽視。

加強(qiáng)體育鍛煉，落實(shí)課間操、晨跑等，能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)生將時(shí)間精力用于鍛煉可減少校園霸凌發(fā)生的時(shí)間可能性，還能緩解心理壓力，避免過(guò)激想法和行為；增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力與法律意識(shí)，通過(guò)學(xué)校、社會(huì)多方面宣傳，讓學(xué)生深刻了解校園霸凌，避免被霸凌而不自知，學(xué)生對(duì)校園霸凌有想法和認(rèn)知才能更好地解決該問(wèn)題。

二、家庭層面

家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人，是孩子成長(zhǎng)道路上最重要的陪伴者，應(yīng)當(dāng)給予孩子正確的教育引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，讓孩子樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

第一，優(yōu)化家庭教育方式，構(gòu)建平等和諧的家庭氛圍，家長(zhǎng)與孩子頻繁溝通交流，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。家長(zhǎng)以朋友的方式與孩子相處，讓孩子傾訴壓力、解決問(wèn)題，可避免校園霸凌事件。家長(zhǎng)做好引路人，不替孩子做決定，這是孩子成長(zhǎng)必經(jīng)歷程。

第二，家校合作機(jī)制在防治校園霸凌中具有重要作用，學(xué)校、家長(zhǎng)可以共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)校園霸凌行為，共同保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、學(xué)校層面

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主陣地，應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)子的安全和成長(zhǎng)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，以立德樹人為目標(biāo)，加強(qiáng)德育教育。

第一，健全學(xué)校安全管理制度。加強(qiáng)校園監(jiān)督力度，管控廁所、食堂及陰暗角落，不定期巡查，加強(qiáng)監(jiān)控全面覆蓋。組織教師開展校園霸凌主題班會(huì)，宣講現(xiàn)象，重點(diǎn)預(yù)防處理辦法。

第二，開展防治課程。將校園霸凌防治納入學(xué)校教育體系，普及預(yù)防、發(fā)現(xiàn)及解決校園霸凌問(wèn)題的知識(shí)，讓師生對(duì)校園霸凌有更深刻的認(rèn)知。

第三，發(fā)揮心理咨詢室作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，霸凌者與被霸凌者都有心理問(wèn)題，心理咨詢室因?qū)W生羞恥心等未充分發(fā)揮作用。應(yīng)加強(qiáng)宣傳，消除學(xué)生羞恥心，開展心理咨詢小游戲，讓其發(fā)揮作用，從根本上解決校園霸凌問(wèn)題。

第四，建立校園霸凌舉報(bào)處理機(jī)制，保護(hù)被霸凌者和舉報(bào)者安全，對(duì)霸凌者進(jìn)行處罰。學(xué)校要做被霸凌者的后盾，對(duì)霸凌者采取全校通報(bào)批評(píng)、暫時(shí)休學(xué)等措施，調(diào)查被霸凌者及霸凌者家庭環(huán)境并干預(yù)，從根本上解決霸凌問(wèn)題。

四、教師層面

強(qiáng)化師生宣傳教育是構(gòu)建校園霸凌預(yù)警機(jī)制中不可或缺的一環(huán)，能夠直接提升師生對(duì)校園霸凌問(wèn)題的認(rèn)知，增強(qiáng)其防范意識(shí)，從源頭上減少霸凌事件的發(fā)生。具體措施如下：第一，中學(xué)教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，敏銳察覺(jué)校園霸凌問(wèn)題的端倪，并秉持公正的態(tài)度予以妥善處理，將其扼殺在搖籃之中。對(duì)有可能發(fā)生趨勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行提前干預(yù)，對(duì)產(chǎn)生苗頭勢(shì)頭的學(xué)生進(jìn)行教育，糾正其不正確的思想。對(duì)于可能被霸凌的同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，做可能被霸凌同學(xué)的后盾。第二，對(duì)于已發(fā)生的校園霸凌問(wèn)題應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，避免同學(xué)們受到二次傷害。根據(jù)校園霸凌問(wèn)題的例子可知，對(duì)被霸凌者進(jìn)行二次霸凌的情況時(shí)有發(fā)生，所以對(duì)于校園霸凌事件的及時(shí)跟進(jìn)是很有必要的，防止同樣的事件再次發(fā)生。

五、社會(huì)層面

引入社會(huì)力量是防治校園霸凌的重要措施之一，鼓勵(lì)社會(huì)組織參與校園霸凌防治工作，可以為受害者提供心理咨詢、安全教育等服務(wù)，也可以提高師生對(duì)校園霸凌的認(rèn)知水平、應(yīng)對(duì)能力。具體措施加強(qiáng)對(duì)校園霸凌問(wèn)題的正確宣傳和引導(dǎo)，減少對(duì)霸凌者的過(guò)度炒作，將更多關(guān)注聚焦到校園霸凌問(wèn)題本身；推動(dòng)社會(huì)、家庭、學(xué)校多方聯(lián)合，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，攜手共治校園霸凌問(wèn)題；開展示范性解決案例的宣傳，為校園霸凌問(wèn)題的處理提供良好的參考依據(jù)；利用校園霸“零”App，將校園霸凌的防治與大數(shù)據(jù)結(jié)合，借助大數(shù)據(jù)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理校園霸凌問(wèn)題。

在社會(huì)高度關(guān)注校園霸凌的當(dāng)下，探討預(yù)防和解決該問(wèn)題的必要性與緊迫性凸顯。通過(guò)研究分析，總結(jié)出校園霸凌存在的諸多問(wèn)題法律界定不明確、學(xué)生法治觀念薄弱、教師懲戒權(quán)受限、家庭教育缺失等相互交織，加之欺凌事件復(fù)雜、預(yù)防干預(yù)機(jī)制缺乏、社會(huì)認(rèn)識(shí)不足、受害者心理與維權(quán)問(wèn)題及校園周邊環(huán)境問(wèn)題，致使校園霸凌難以遏制。針對(duì)這些問(wèn)題，提出完善校園霸凌防治體系的路徑：完善校園霸“零”App功能；學(xué)生加強(qiáng)鍛煉、增強(qiáng)法律意識(shí)；家庭優(yōu)化教育方式、家校合作；學(xué)校健全制度、加強(qiáng)監(jiān)督、開展課程、發(fā)揮心理咨詢室作用及建立處理機(jī)制；教師關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)、妥善處理問(wèn)題；社會(huì)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)、多方聯(lián)合、利用App與大數(shù)據(jù)。總之，全面剖析校園霸凌問(wèn)題并提出解決路徑，有望構(gòu)建零霸凌校園環(huán)境，保護(hù)青少年，促進(jìn)社會(huì)和諧，也為后續(xù)研究和實(shí)踐提供參考。

作者簡(jiǎn)介：

高子豪，2003年生，男，漢族，學(xué)生；孫榮飛，2005年生，男，漢族，學(xué)生；郭雅欣，2003年生，女，漢族，學(xué)生；李璐琦，2004年生，女，漢族，學(xué)生；李凱歌，2001年生，女，漢族，學(xué)生；殷冬梅，通信作者，1987年生，女，漢族，河北省遷安市人，講師，博士研究生，主要從事工商管理教學(xué)研究工作。本文系2024大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目校園霸“零”（項(xiàng)目編號(hào)：S202414458005）研究成果。作者單位：張家口學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。