成語學(xué)習(xí)：積累與解釋

成語學(xué)習(xí)是統(tǒng)編版教材必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”的重要內(nèi)容，屬于“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該單元屬于活動單元，一方面，教材沒有具體的教學(xué)文本篇目可供參考，另一方面，高考考查的內(nèi)容和形式開放而豐富，復(fù)習(xí)往往難以下手。因此，許多一線教師不重視該單元的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)只是講解“古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別”“詞義的辨析和詞語的使用”等部分，以便學(xué)生翻譯文言文和完成成語填空等題，過“高考關(guān)”；更有部分教師放棄該單元教學(xué)。長此以往，學(xué)生容易對成語不夠重視，不會主動整理與之相關(guān)的語言現(xiàn)象，無法掌握成語語言的特點和規(guī)律，缺乏對成語的理性認(rèn)識和對母語的熱愛。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體之一，亦是文化的重要組成部分。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動積累語言文字，特別是中華文化的“活化石”一一成語，掌握成語的特點，感受成語背后的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生運用成語的能力和對祖國語言文字的熱愛。因此，本文以“‘以詞匯智，以文化人’成語大會”活動設(shè)計為例，試圖引導(dǎo)學(xué)生觀察、梳理、運用和反思中學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中的成語，基本掌握成語的產(chǎn)生、發(fā)展、運用情況及特點，提高語言素養(yǎng)和思辨能力，從而激發(fā)學(xué)生對成語的興趣，積極傳承成語文化。

識記多方法，積累巧用心

漢語中的成語數(shù)不勝數(shù)，單純地死記硬背無法掌握浩如煙海的“成語庫”，即使記住，也難以長期記憶。只有了解成語的產(chǎn)生和演變，掌握有效的積累方法，才能使學(xué)生真正了解成語本身的特點和文化內(nèi)涵，產(chǎn)生對成語學(xué)習(xí)的熱情和對語言文字的熱愛，建立學(xué)生獨一無二、記憶尤深的成語庫。

主題成語大會的第一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計豐富多元的成語競答活動，組織學(xué)生以指定1VS1競賽、同桌競賽、小組合作競賽等形式參與積分搶答，如教師從課文中挑選成語，由學(xué)生根據(jù)詞義猜測出可能的詞；學(xué)生指定特定成語，由同桌回答該詞的近義、反義成語；教師出示常見語素如“花”“月”“山”“水”，小組合作參與成語“飛花令”比拼。課堂伊始，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，豐富比賽形式，讓學(xué)生在參與游戲的輕松氛圍中提升學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第二環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自選1一2個感興趣的成語，課堂上通過查閱字典、同桌交流、請教老師等明確成語來源，了解具體內(nèi)涵，向同學(xué)們介紹相關(guān)成語。教師做適時點評，引導(dǎo)學(xué)生思考成語的來源和發(fā)展；面對部分古今異義的成語，教師應(yīng)作必要提醒，若單純依照現(xiàn)代語來理解的話，容易陷入錯誤理解。通過第一階段學(xué)習(xí)，學(xué)生主動總結(jié)成語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將積累的成語材料和學(xué)習(xí)的成語知識結(jié)構(gòu)化，轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，如溯源法、比照法、積累法、領(lǐng)悟法，為以后學(xué)習(xí)新成語做準(zhǔn)備。

札記共欣賞，量表相與析

札記是古人讀書時摘記的要點、心得。語言札記是語言經(jīng)驗習(xí)得過程中的心得體會，其寫作以議論為主，以特殊的語言現(xiàn)象為切入點，分析、歸納和概括語言現(xiàn)象，闡述發(fā)現(xiàn)，表達(dá)觀點。學(xué)生在積累梳理成語的基礎(chǔ)上，探究成語在演變發(fā)展過程中詞義及其變化現(xiàn)象，以語言札記的方式呈現(xiàn)其文化意蘊，有利于感受祖國語言文字的獨特魅力。

教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第131頁—139頁的學(xué)習(xí)資源，提供徐勉的《成語中的植物文化》等范例，使學(xué)生掌握語言札記的特點和寫法；教師可規(guī)定學(xué)生定性、定量整理成語，學(xué)生可從愛國、世情、歲月、自然、女性、人生等主題中選擇某類特定主題，分小組合作探究，整理10個左右的相關(guān)成語，借助字典和互聯(lián)網(wǎng)查找其出處和釋義，以“成語中的文化”為題，寫一則語言札記，將積累的成語結(jié)構(gòu)化，理性探究成語背后的文化內(nèi)涵；展示課上，小組派代表介紹本組的語言札記，全班同學(xué)依照教師提供的《語言札記評價量表》進(jìn)行評價，使“學(xué)習(xí)結(jié)束后將所學(xué)回歸到學(xué)生自身，產(chǎn)生新的理解”。

小組代表介紹完畢后，教師可以做評價示范，讓學(xué)生進(jìn)一步明確評價標(biāo)準(zhǔn)和評價語言。教師點評范例——我給“成語中的女性文化\"小組打50分，這組選擇“女性”主題，新穎、吸人眼球；列舉的“沉魚落雁”“紅顏禍水”“牝雞司晨”等成語典型，富有說服力，讓讀者聯(lián)想到成語背后的歷史故事，迅速了解其內(nèi)涵，值得肯定，打9分。但是，如果在寫作中能結(jié)合史料厘清成語的來源，剖析其內(nèi)涵，分析將更具說服力；寫作思路也可以更清晰些，如按時間順序梳理歷朝歷代出現(xiàn)的與女性相關(guān)的成語，分析各個歷史時期與女性相關(guān)的成語數(shù)量、對女性外貌或才華的關(guān)注的區(qū)別、對女性的態(tài)度的區(qū)別，那么讀者將更了解中國女性文化的發(fā)展和變化。

學(xué)生習(xí)作《成語中的女性文化（節(jié)選）》：

當(dāng)下，我們從成語中發(fā)現(xiàn)古代女性的血淚與光輝一一開元盛世時，楊貴妃得寵，文人贊她“閉月羞花\"之貌馬嵬兵變時，人們指責(zé)她“禍國殃民”，將罪行悉數(shù)加于她一身。宋朝以風(fēng)氣開明而著稱，但崇尚“三寸金蓮”，將“裹腳”扭曲成對儒學(xué)的遵從。不過，女性盡管在封建社會里飽受偏見，仍有閃閃發(fā)光之時：武則天在“牝雞司晨”的罵聲中穩(wěn)定了唐朝的江山，李清照在“才藻非女子事也”的質(zhì)疑聲中留下了“綠肥紅瘦”“落日熔金”。

語言常更迭，文化永流傳

成語言簡意賅，多以四字承載豐富的文化內(nèi)涵，傳承厚重悠遠(yuǎn)的中華文明。但是，成語似乎在淡出我們的日常生活一一古人形容人漂亮可以用“閉月羞花”“貌比潘安”，我們簡單地說“顏值爆表”；古人夸贊人優(yōu)秀可以用“出類拔萃”“卓爾不群”，我們一味地說“YYDS”；古人表達(dá)悲傷可以用“黯然傷神”“傷心欲絕”，我們只會說“emo”人們用網(wǎng)絡(luò)流行語代替成語表情達(dá)意已經(jīng)成為普遍的社會現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)流行語逐漸代替成語，成語的使用范圍縮小、頻率降低，其中的原因是什么？如何能更好地保存、傳承成語文化？

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動觀察并思考身邊的語言現(xiàn)象，從中感知社會生活的變化，探究語言現(xiàn)象的本質(zhì)及其成因，為成語的發(fā)展建言獻(xiàn)策。教師給予學(xué)生充分的思考時間，必要時啟發(fā)學(xué)生多方面思考，須考慮到時代發(fā)展迅速，社會政治、經(jīng)濟、文化等各個方面產(chǎn)生重大變化，快節(jié)奏時代需要更快速、更直接的溝通方式：全球進(jìn)入信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)拉近人與人的時空距離，來自世界各地的網(wǎng)民交流信息和情感，需要更便捷、更“低門檻”的溝通工具，而成語“使用門檻”較高，對使用人的文化素養(yǎng)和使用場景等要求較高，不利于廣泛使用和傳播等等。為使成語文化得以流傳、漢語言文字健康發(fā)展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)流行語一方面簡潔便利、生動幽默，富有個性化，另一方面語言淺顯直白，缺乏美感，隨意性較大，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能造成“文字失語”“沖擊母語的純潔性”等問題；成語作為民族文化的智慧結(jié)晶，言簡意賅，富有審美性，但現(xiàn)在發(fā)展式微，與時代的融合問題亟待解決。

面對網(wǎng)絡(luò)流行語代替成語的現(xiàn)象，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、深度思考力和對母語的熱愛之情，打破“非此即彼”的二元思維，既要捍衛(wèi)成語的純潔性，在語文課堂、媒體宣傳和日常交際對話中發(fā)揚成語魅力，也要尊重網(wǎng)絡(luò)流行語的使用，等待時間沉淀，期待新時代新成語的誕生，讓成語和具有真正魅力的網(wǎng)絡(luò)流行語匯流，傳承漢語言的魅力！

成語，這一古代先賢的詩意創(chuàng)造，承載著先民的豐富記憶，展現(xiàn)著漢民族的經(jīng)典文化，閃爍著中華人民的非凡智慧。通過“成語文化大會”的形式，學(xué)生在輕松的游戲氛圍和深度的思考空間里產(chǎn)生成語學(xué)習(xí)的興趣，增強積累成語的意識，提高語言素養(yǎng)和思辨能力，從而促進(jìn)漢語言文字的文化傳承。

（作者單位：南京田家炳高級中學(xué)）