從“資源整合”到“能力生成”：民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新探析

在數(shù)智化時代背景下，如何推動民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新，是民族中職護(hù)理教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵所在。本研究對民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施條件、實(shí)施過程及實(shí)施結(jié)果，探究民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新策略。研究結(jié)果表明，民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式在實(shí)踐過程中要充分利用線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并將其有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“資源整合”到“能力生成”的轉(zhuǎn)變，為民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新提供新思路。

研究背景

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，以MOOC、SPOC為代表的在線開放課程逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域?；旌鲜浇虒W(xué)是指利用線上與線下、課內(nèi)與課外等各種資源的優(yōu)勢，構(gòu)建一種教與學(xué)、教與研等多種活動相互結(jié)合、相互補(bǔ)充的新教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有效結(jié)合，以提升教學(xué)效率和質(zhì)量。民族中職護(hù)理在線開放課程作為一種新形式的課程，其混合式教學(xué)模式主要表現(xiàn)為：借助在線平臺建立基于網(wǎng)絡(luò)空間的混合教學(xué)模式，依托線下課堂進(jìn)行有針對性的知識傳授?；旌鲜浇虒W(xué)模式依托傳統(tǒng)課堂與在線課程優(yōu)勢互補(bǔ)，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“線上”“線下”優(yōu)勢互補(bǔ)。在民族中職護(hù)理在線開放課程中采用混合式教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、混合式教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式包括課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后自主拓展三個環(huán)節(jié)。其中，課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是指教師在課前通過線上課程或平臺為學(xué)生提供課程視頻、PPT、習(xí)題等教學(xué)資源；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指教師在課前組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動；課后自主拓展環(huán)節(jié)主要是指學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和專業(yè)方向選擇適合自己的課程，以拓展自身的知識面，增強(qiáng)專業(yè)技能。民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式主要是基于信息化技術(shù)的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在課前利用信息技術(shù)為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源，課中利用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行知識的講解和互動，課后利用信息技術(shù)為學(xué)生提供課后拓展資源。

二、民族中職護(hù)理在線開放課程存在的問題

目前，民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式在實(shí)踐過程中主要存在以下問題：第一，傳統(tǒng)課堂與在線課堂存在部分重合之處；第二，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)有效融合。與此同時，學(xué)界對民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式的研究主要集中于概念界定、理論基礎(chǔ)、模式構(gòu)建及應(yīng)用等方面。然而，僅從理論層面對民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，比較零散與片面。因此，本研究在對民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式概念界定、理論基礎(chǔ)及實(shí)施環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，從民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境、實(shí)施過程及實(shí)施結(jié)果三個方面進(jìn)行系統(tǒng)研究，以期為民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新提供新思路。

混合式教學(xué)模式實(shí)施環(huán)境分析

本研究主要通過對民族中職護(hù)理在線開放課程實(shí)施環(huán)境進(jìn)行分析，包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境兩個方面。其中宏觀環(huán)境主要指國家和地區(qū)的相關(guān)政策，微觀環(huán)境主要指學(xué)校及教師、學(xué)生等因素對混合式教學(xué)模式實(shí)施的影響。具體來說，民族中職護(hù)理在線開放課程實(shí)施環(huán)境主要包括以下幾個方面：首先，國家對中職教育的政策支持為民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式實(shí)施提供了有力的政策支持；其次，學(xué)校及教師對混合式教學(xué)模式的實(shí)施具有推動作用；再次，學(xué)生對混合式教學(xué)模式具有積極的態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識和技能的自我構(gòu)建。

一、國家和地區(qū)的相關(guān)政策支持

在國家政策方面，2016年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)的通知》，要求試點(diǎn)高校和有關(guān)單位要按照“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求，切實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作。2017年，教育部、財政部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校國家獎學(xué)金政策等相關(guān)工作的通知》，要求各高校積極開展“ 1+X^′′ 證書制度試點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。2020年，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2020年普通高校招生工作的通知》，要求各高校要充分利用好教育部實(shí)施的“兩個計劃”等政策，進(jìn)一步提高生源質(zhì)量。這些政策的出臺為民族中職護(hù)理在線開放課程實(shí)施提供了政策支持。

二、學(xué)校及教師對混合式教學(xué)模式實(shí)施的推動作用

學(xué)校及教師作為民族中職護(hù)理在線開放課程實(shí)施的主體，其對混合式教學(xué)模式實(shí)施具有較強(qiáng)的推動作用。首先，學(xué)校通過完善民族中職護(hù)理在線開放課程建設(shè)制度，建立科學(xué)合理的評價體系，能夠有效提升民族中職護(hù)理在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。其次，學(xué)校通過加強(qiáng)對民族中職護(hù)理在線開放課程教學(xué)的管理，能夠建立科學(xué)合理的評價體系，有利于教師實(shí)施混合式教學(xué)模式。此外，學(xué)校還可以通過加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，利用企業(yè)豐富的資源和技術(shù)支持，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺和實(shí)訓(xùn)基地等措施，促進(jìn)民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

三、學(xué)生對混合式教學(xué)模式具有積極的態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系為目標(biāo)。因此，學(xué)生對混合式教學(xué)模式具有積極的態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。通過調(diào)查研究，課題組成員發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對混合式教學(xué)模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時通過“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”實(shí)現(xiàn)線上線下相融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而，由于受中職護(hù)理專業(yè)的特殊性影響，部分學(xué)生對混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不明確。因此，學(xué)校需要幫助學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法、提升自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師也需要注重引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識向主動參與知識構(gòu)建轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在課堂上積極思考問題、解決問題、主動參與教學(xué)活動。

四、學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識和技能的自我構(gòu)建

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和評價者，學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)知識和技能的自我構(gòu)建。

由于民族中職護(hù)理在線開放課程具有豐富的教學(xué)資源和多元教學(xué)方式，學(xué)生在選擇課程之前就能獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生還不能對這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合與利用，也不能根據(jù)自身實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)模式，更談不上根據(jù)所學(xué)知識來靈活運(yùn)用。因此，學(xué)生必須通過自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)知識和技能的自我構(gòu)建，從而為實(shí)現(xiàn)中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新，要充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，即在利用線上學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的互動性、趣味性、靈活性、便捷性等優(yōu)勢，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠真正地發(fā)揮主觀能動性。在利用線下學(xué)習(xí)的過程中，可以充分利用線下學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性、指向性、過程性等優(yōu)勢，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與到知識獲取和能力生成等過程中。以《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》在線開放課程為例，該課程主要面向中職學(xué)生開設(shè)，總學(xué)時為102學(xué)時，采用線上線下混合教學(xué)模式。線下學(xué)習(xí)階段主要包括課程導(dǎo)入、課堂講授、分組討論和課后作業(yè)四個環(huán)節(jié)；線上學(xué)習(xí)階段主要包括在線資源的選擇和制作、在線互動和答疑兩個環(huán)節(jié)。民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新策略是利用線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)從“資源整合”到“能力生成”的轉(zhuǎn)變，通過線上與線下教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建基于民族中職護(hù)理在線開放課程的混合式教學(xué)模式。

一、課前：有效整合資源，明確教學(xué)目標(biāo)

課前準(zhǔn)備是“以學(xué)定教”的前提，是整個教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)。課前準(zhǔn)備的主要內(nèi)容包括：分析學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)；選擇適宜的學(xué)習(xí)資源，制定在線開放課程學(xué)習(xí)資源清單，包括教學(xué)視頻、案例、復(fù)習(xí)資料、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料等。具體來說，可以從以下幾個方面入手：分析學(xué)情，即通過了解學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行分析，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題；選擇適宜的學(xué)習(xí)資源，即選擇合適的在線開放課程資源制定教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)對已有的教學(xué)資源進(jìn)行梳理整合，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)有機(jī)地融入教學(xué)過程中。

此外，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：確定教學(xué)重難點(diǎn)；合理分配各環(huán)節(jié)時間；明確線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)及完成時間；明確線上線下互動方式、時間安排及參與對象；設(shè)計各環(huán)節(jié)課堂考核內(nèi)容及方式。

二、課中：動態(tài)調(diào)整課堂，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在混合式教學(xué)模式中，教師要動態(tài)調(diào)整課堂，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生從“被動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“主動”學(xué)習(xí)，把學(xué)生從“聽得懂”轉(zhuǎn)變成“會應(yīng)用”。首先，教師要利用線上教學(xué)平臺中的問卷星、討論區(qū)等功能，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線實(shí)時監(jiān)測，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過線上與線下的實(shí)時對比，及時調(diào)整課堂教學(xué)。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。最后，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有針對性的練習(xí)題和案例分析題，鞏固并監(jiān)測課堂學(xué)習(xí)成效。

三、課后：構(gòu)建多元評價，豐富學(xué)習(xí)反饋

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。在本研究中，《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》在線開放課程主要采用線上作業(yè)和線下作業(yè)相結(jié)合的方式，設(shè)計了20個作業(yè)。教師通過課前布置任務(wù)，讓學(xué)生利用碎片時間在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，然后在規(guī)定時間內(nèi)上交作業(yè)，最后教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價。該課程的課后作業(yè)主要包括兩部分內(nèi)容：一是線上作業(yè)，包括小組討論記錄、學(xué)習(xí)筆記、網(wǎng)絡(luò)課程資源分享等；二是線下作業(yè)，包括小組討論記錄、課堂表現(xiàn)。通過課后作業(yè)的完成情況，教師可以了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度和存在的問題，然后根據(jù)學(xué)生反饋情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行答疑解惑。此外，教師還可以在課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行測試或以其他形式的考查來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過課后作業(yè)、小組討論和在線測驗(yàn)等多種形式評價學(xué)生在該課程中的學(xué)習(xí)效果，形成多元化的評價體系，以此來豐富學(xué)習(xí)反饋。

四、課程評價：多元主體參與，促進(jìn)能力生成

混合式教學(xué)模式下的課程評價是多元化的，在評價過程中需要多元主體參與。因此，課程評價應(yīng)注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，在評價主體上，要發(fā)揮教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等多元主體作用，以形成性評價為主。在評價內(nèi)容上，主要包括學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)積極性和主動性、合作能力、實(shí)踐能力等。其中，知識掌握程度包括考試成績、作業(yè)完成情況、課堂參與度等；學(xué)習(xí)積極性和主動性包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與行動、對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用程度；合作能力是指學(xué)生通過合作探究掌握知識與技能的程度；實(shí)踐能力是指學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在評價方式上，除了傳統(tǒng)的課堂提問與考核之外，還應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺中的學(xué)習(xí)活動記錄。通過記錄分析，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。例如，針對線上學(xué)習(xí)過程中的小組討論環(huán)節(jié)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺記錄學(xué)生的討論內(nèi)容和討論過程，這樣既可以幫助教師了解學(xué)生對知識理解和掌握情況，也可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

五、課程反思：過程性評價，反饋優(yōu)化過程

在《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》在線開放課程的混合式教學(xué)模式中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價包括課堂提問、討論互動和課后作業(yè)等，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、反思能力等。在整個教學(xué)過程中，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，通過在線問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，及時給予相應(yīng)的指導(dǎo)。與此同時，要對線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行反思，在反思的過程中要關(guān)注整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)注知識生成過程中可能出現(xiàn)的問題，還要關(guān)注教學(xué)方式、教學(xué)手段等是否符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

本研究基于職業(yè)教育類型特征與民族地區(qū)教育生態(tài)，構(gòu)建“資源整合一深度融合一能力生成”三位一體的民族中職護(hù)理在線開放課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐模型，通過線上資源結(jié)構(gòu)化重組與線下教學(xué)情境化建構(gòu)，有效破解民族地區(qū)護(hù)理教育中優(yōu)質(zhì)資源供給不足、與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)的困境，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性提升、教師信息化教學(xué)能力認(rèn)證通過率提高等顯性成效，更構(gòu)建了符合護(hù)理職業(yè)能力形成規(guī)律的“教一學(xué)一做一創(chuàng)”立體化培養(yǎng)體系。研究從理論層面突破傳統(tǒng)混合式教學(xué)的技術(shù)工具論局限，融合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論與民族教育文化適配理論，提出“文化情境化資源轉(zhuǎn)化”“雙元導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制”“臨床思維階梯訓(xùn)練”等創(chuàng)新策略，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供可遷移框架。面向“十五五”職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，課題組將進(jìn)一步關(guān)注基于護(hù)理崗位勝任力的數(shù)字資源動態(tài)適配機(jī)制、融入民族醫(yī)學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真技術(shù)開發(fā)及“學(xué)校一醫(yī)院一家庭”三元協(xié)同育人長效機(jī)制構(gòu)建，以期為民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得好”的新時代護(hù)理人才提供持續(xù)理論觀照與實(shí)踐參考。

作者簡介：

蔣書雨，1993年生，女，江蘇無錫人，碩士，講師，研究方向：心理護(hù)理、護(hù)理教育；趙喬，1994年生，女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，講師，研究方向：護(hù)理教育；陳潤卿，1996年生，男，黑龍江哈爾濱人，碩士，助教，研究方向：社會政策；鄒函怡，1997年生，女，江蘇江陰人，碩士，助教，研究方向：護(hù)理管理。本文系2022年無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“組團(tuán)式教育援疆視域下受援學(xué)校護(hù)理專業(yè)群在線開放課程平臺構(gòu)建與應(yīng)用研究”（課題編號：1/C-c/2021/08 ）的階段性研究成果。作者單位：無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫衛(wèi)生分院。