義務(wù)教育階段教材愛國主義教育內(nèi)容一體化建設(shè)探究

愛國主義教育是終身教育，具有廣泛、深刻、持久、貫穿全程的特點；小學(xué)、初中教材體系目前在各門各類學(xué)科間都遵循著縱向銜接、橫向互通、螺旋上升的一體化編寫趨勢，在教材內(nèi)容編寫的邏輯體系方面具有一致性。義務(wù)教育階段關(guān)于愛國主義教育教材體系一體化建設(shè)對新時代義務(wù)教育階段思政課教材體系高質(zhì)量建設(shè)有重要意義，可促進青少年愛國主義教育一體化穩(wěn)步推行，井然開展。

義務(wù)教育階段教材愛國主義教育內(nèi)容一體化建設(shè)的重要意義

愛國主義教育是我們的“中國心”和民族魂。教育內(nèi)容一體化構(gòu)建具備將理論內(nèi)容系統(tǒng)化傳授的重要意義，更是培養(yǎng)青少年形成愛國、愛黨、愛社會主義主體意識的行動指南。

一、教材愛國主義教育內(nèi)容一體化建設(shè)是堅定文化自信的物質(zhì)載體

當代國際形勢日趨復(fù)雜，堅定文化自信是時代課題，文化自信的根本在于對祖國的熱愛。習(xí)近平總書記曾說：“要把加強青少年的愛國主義教育擺在更加突出的位置，把愛我中華的種子埋入每個孩子的心靈深處?！痹诋敶?，只有對國家的熱愛才能產(chǎn)生本質(zhì)意義上的文化自信，對祖國的熱愛不是憑空產(chǎn)生，也不是更改信仰而來，而是從娃娃們抓起，將愛國主義扎根于深處，還要扎得早，扎得好。在小學(xué)階段形成國家與個人關(guān)系的基本認知。初中生所接受的愛國主義教育內(nèi)容與小學(xué)階段的不同在于其呈現(xiàn)方式更具系統(tǒng)性和綜合性。這意味著在小學(xué)階段了解關(guān)于國家與個人關(guān)系的基礎(chǔ)上，初中階段要進一步理解二者關(guān)系，形成個人權(quán)利與義務(wù)的明確界定以及領(lǐng)略個人價值是在奉獻中形成，肩負對于偉大祖國的責任感、使命感。

二、教材愛國主義教育內(nèi)容一體化建設(shè)是增強民族凝聚力的重要依托

愛國主義是民族精神的核心，《新時代愛國主義教育實施綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“新時代加強愛國主義教育，對于振奮民族精神、凝聚全民族力量，決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，具有重大而深遠的意義?！蹦壳?，國家強調(diào)以統(tǒng)編教材作為平臺承載鑄牢中華民族共同體意識、增強中華民族凝聚力的主要途徑，中華民族共同體意識教育是愛國主義教育的重要組成部分，因此，愛國主義教育教材內(nèi)容一體化建設(shè)有助于提升民族凝聚力。例如，小學(xué)階段著重形成對中華民族共同體意識的認識，初中階段對中華民族共同體意識相關(guān)理論的學(xué)習(xí)進一步深化，逐漸形成對“五個認同”的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，與小學(xué)階段形成縱向連接、縱深發(fā)展的關(guān)系。教材一體化建設(shè)在塑造主體人格的同時，形成民族精神素養(yǎng)，最終指向民族自信心、自豪感的形成。

三、教材愛國主義教育內(nèi)容一體化建設(shè)是思政課落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵要素

教材是學(xué)校教育的重要載體，是明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育目的的關(guān)鍵要素。愛國主義教育是終身教育，在縱向上應(yīng)該不間斷、由淺入深接受和傳播愛國主義教育，使學(xué)生可以明白愛國道理、國事、國情，產(chǎn)生情感共鳴，最終將愛國情感映射到實踐中。這樣一個由知到行的過程，需要切實貫徹落實思政課一體化改革政策?！耙槍η嗌倌瓿砷L的不同階段，有針對性地開展思想政治教育，建議大中小學(xué)思政課共建，推進一體化建設(shè)?！彼颊n一體化建設(shè)要求在內(nèi)容方面強調(diào)教學(xué)目標一體化、教材內(nèi)容一體化、教學(xué)過程一體化以及教學(xué)評價一體化。

義務(wù)教育階段教材愛國主義教育內(nèi)容一體化建設(shè)存在問題

經(jīng)過五年的思政課一體化建設(shè)工作，圍繞大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在理論與實踐層面進行多元探索建設(shè)，形成了大中小學(xué)思政課建設(shè)研究新熱點、新格局、新典型。在教學(xué)內(nèi)容、教師隊伍建設(shè)等方面均有不錯的成效，但同時也有問題暴露出來。

一、教材內(nèi)容分配合理性有待優(yōu)化

思政課教材內(nèi)容分布是否合理在一定程度上影響到學(xué)生健全人格的形成和良好品德的發(fā)展?！毒V要》中將愛國主義教育內(nèi)容分為八個部分，這些內(nèi)容在義務(wù)教育階段《道德與法治》教材中的分布情況、所占比例直接關(guān)系到愛國主義教育一體化成效。而現(xiàn)階段其內(nèi)容分布存在不全面、不均衡的問題。一是教材內(nèi)容分布不全面。例如，在九年級上冊第四單元和諧與夢想中有關(guān)\"中國夢”的內(nèi)容在小學(xué)階段未曾提及；初中階段只涉及中國特色社會主義和中國夢教育、國家安全與國防教育，其余內(nèi)容未涉及等。二是教材內(nèi)容分布缺乏系統(tǒng)性。當前所用的統(tǒng)編人教版的教材內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上分為對象性內(nèi)容、過程性內(nèi)容、結(jié)果性內(nèi)容，三部分內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中應(yīng)服務(wù)于教學(xué)活動，最終促成學(xué)生完成學(xué)段目標。某方面內(nèi)容不相協(xié)調(diào)則難以達成育人的目的，例如，結(jié)果性內(nèi)容中的教材實踐活動板塊設(shè)計存在不符合實際的情況，難以操作，教學(xué)實施起來困難，與學(xué)生年齡段不符的活動設(shè)計常出現(xiàn)在實際教學(xué)中。

二、教材內(nèi)容銜接邏輯不夠完善

義務(wù)教育階段思政課教材仍存在內(nèi)容銜接邏輯不完善的情況，一是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)。學(xué)校與教師面臨升學(xué)壓力，在教學(xué)過程中更注重學(xué)生對于知識點的掌握，以便應(yīng)對考試。受制于實際教學(xué)環(huán)境，教材內(nèi)容的編寫和設(shè)置存在從概念到概念、從原理到原理等表述問題。目前，統(tǒng)編版教材關(guān)于愛國主義教育的內(nèi)容在小學(xué)階段教材中的內(nèi)容分布主要在五年級上下冊，一年級下冊只有關(guān)于少先隊員的一課屬于愛國主義教育內(nèi)容范圍，初中則主要分布在八、九年級，七年級缺少愛國主義教育內(nèi)容，這樣則造成學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的熱情降低。因此，教材內(nèi)容銜接的邏輯不夠緊密不利于學(xué)生道德品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，也給教師教學(xué)帶來一定影響。

三、教師對教材中所呈現(xiàn)的愛國主義教育內(nèi)容研究程度不足

教師是思政課一體化建設(shè)的主體力量，也是教材一體化建設(shè)的實施主體，然而，目前義務(wù)教育階段的教師在備課時普遍只關(guān)注獨立的授課學(xué)段的教材內(nèi)容，而忽略整體愛國主義內(nèi)容教育效果。教師對于教材的重視程度較低：一是部分教師僅關(guān)注教學(xué)目標是否完成，缺乏對教材版本更換及內(nèi)容設(shè)計的深度思考；二是部分教師僅關(guān)注目前自己所教學(xué)段的教材內(nèi)容，忽視對其他學(xué)段教材愛國主義內(nèi)容變化的思考，對教材更新變換缺少規(guī)律性認識，不能很好地實施愛國主義教育一體化的教學(xué)；三是在義務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)階段，部分學(xué)校的道德與法治課程未能很好落實，致使教材中愛國主義教育內(nèi)容未能得到實際反饋，教師對教材使用頻率不高，教材評價機制未能發(fā)揮效用。

義務(wù)教育階段教材愛國主義教育內(nèi)容一體化實施策略

目前，義務(wù)教育階段教材愛國主義教育一體化建設(shè)面臨困境，應(yīng)以堅持正確的政治方向、體現(xiàn)教材價值為前提，樹立教材建設(shè)的科學(xué)理念、

構(gòu)建更加完善的教材體系以及促進教材實施主體間的交流。

一、樹立全面性與系統(tǒng)性編寫教材內(nèi)容的理念

《綱要》將愛國主義教育內(nèi)容作了明確界定。愛國主義教育內(nèi)容的合理分布要注重全面性，根據(jù)學(xué)段及內(nèi)容難度將愛國主義教育內(nèi)容廣泛分布于教材中；教材建設(shè)的系統(tǒng)性強調(diào)愛國主義教育內(nèi)容在教材內(nèi)容安排上要層次清晰以及結(jié)構(gòu)合理。一是內(nèi)容分布注重全面性。根據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標準》（2022年版）劃分的核心素養(yǎng)的學(xué)段目標，將愛國主義教育內(nèi)容按其內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)要求，完整編排在教材內(nèi)容當中，同時遵循學(xué)段年齡規(guī)律，合理分配到教材內(nèi)容中。根據(jù)教育內(nèi)容研判知識點銜接適切度，按照課程主干知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、學(xué)科本質(zhì)及內(nèi)在邏輯進行教材建設(shè)。二是結(jié)構(gòu)劃分強調(diào)系統(tǒng)性。突出重點關(guān)注內(nèi)容，注重教材結(jié)構(gòu)化建設(shè)要領(lǐng)，使各大主題內(nèi)容相互關(guān)照；輔文系統(tǒng)中，將具有針對性的愛國主義教育素材資源、鍛煉發(fā)散性思維的問題和具有啟發(fā)性問題作為過程性內(nèi)容，將具備可操作性的實踐活動作為結(jié)果性內(nèi)容，使愛國主義相關(guān)教育內(nèi)容全面覆蓋，課內(nèi)課外同步提高學(xué)生的愛國認知。

二、構(gòu)建循序漸進、螺旋上升的教材內(nèi)容銜 接體系

針對教材重復(fù)內(nèi)容多、跨度大的問題，應(yīng)完善教材體系整體構(gòu)建，建立不同學(xué)段間相互銜接的愛國主義教育內(nèi)容。對教材內(nèi)容提出的螺旋上升、循序漸進、功能互補要求，并不是要求做到完全避免重復(fù)，而是應(yīng)避免低效重復(fù)、保證有效重復(fù)。在愛國主義教育內(nèi)容編排上，一是將概念表述角度由單一轉(zhuǎn)向多元。梳理愛國主義教育相關(guān)內(nèi)容在教材中重復(fù)的概念、表述語句，考慮將其安置在合理位置，針對不同學(xué)段延伸拓展符合其學(xué)習(xí)能力的詞組及語句的表述，從歷史的角度、思維的廣度融合到正文系統(tǒng)及輔文系統(tǒng)中。二是學(xué)段內(nèi)容安排由跨越轉(zhuǎn)向遞增。愛國主義教育內(nèi)容外延廣，輻射到政治領(lǐng)域與非政治領(lǐng)域知識，因此，在內(nèi)容設(shè)置安排上，可以設(shè)置與正文系統(tǒng)相關(guān)的欄目，在學(xué)段之間設(shè)置過渡性愛國主義教育相關(guān)內(nèi)容的欄目，使教材編寫形成循序漸進、螺旋上升的結(jié)構(gòu)特點，這樣可以解決愛國主義教育內(nèi)容斷層缺失的問題，有利于愛國主義教育內(nèi)容一體化建設(shè)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性，厚植愛國主義情懷。

三、促進教材實施主體間交流

教師之間關(guān)于教材使用的交流與學(xué)習(xí)是教材建設(shè)過程中的主體因素，通過各種平臺促進教師間的交流有利于愛國主義教育教材一體化建設(shè)穩(wěn)步推進。一是推進小學(xué)、初中學(xué)段教師教材研讀活動。辦好思政課的關(guān)鍵在教師，教師教材研讀培訓(xùn)的目的在于加深對教材目標、基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯、結(jié)構(gòu)要素設(shè)計的了解，從而提升教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力。額外增設(shè)愛國主義教育的培訓(xùn)課程，給教師提供場所深入交流關(guān)于“如何通過愛國主義教育培養(yǎng)家國情懷”的系列講座或研討會，教師在交流教學(xué)經(jīng)驗的同時為愛國主義教育內(nèi)容一體化建設(shè)提供實踐經(jīng)驗。實施途徑包括通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主交流或者線下集中培訓(xùn)、舉辦論壇等。二是提升教師對教材貢獻的獎勵機制。以獎金的形式激勵教師對教材研讀的熱情，將考核機制納入教師對教材內(nèi)容完善貢獻方面，提升教師職業(yè)幸福感，使教師更積極地對學(xué)生進行愛國主義教育。三是完善學(xué)校對課程的管理機制。小學(xué)階段是愛國主義情感的形成時期，是啟蒙愛國情感的重要階段，在此階段基礎(chǔ)上，愛國主義教育的理性認知才得以形成。因此，只有健全小學(xué)階段課程的管理機制，教師獲得對愛國主義教育內(nèi)容的評價反饋，才能了解目前小學(xué)階段教材建設(shè)所存在的問題，更好地建設(shè)義務(wù)教育階段愛國主義教育的教材內(nèi)容，最終形成一體化建設(shè)的閉環(huán)。

統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，義務(wù)教育階段教材中愛國主義教育內(nèi)容一體化建設(shè)是基礎(chǔ)工程，需要教師、學(xué)生、教研人員的通力合作，共同推動教材一體化建設(shè)的完善、發(fā)展，促使學(xué)生素養(yǎng)的提升、愛國主義情感的形成，為中國特色社會主義現(xiàn)代化強國貢獻自己的青春力量。

（作者單位：渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院）