教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高?；A(chǔ)日語課程改革路徑探析

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高?；A(chǔ)日語教學(xué)帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，U校園和云班課等數(shù)字化教學(xué)平臺，為高?；A(chǔ)日語改革實(shí)施混合式教學(xué)提供了便利條件。由于高職日語學(xué)生存在基礎(chǔ)參差不齊、自制力差等問題，通過采用U校園預(yù)習(xí)、課堂互動與云班課輔助、U校園復(fù)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)模式；利用數(shù)字化平臺促成形成性評價，實(shí)時監(jiān)測教學(xué)全過程，可以為師生提供及時反饋。實(shí)踐表明，基于U校園+云班課的基礎(chǔ)日語課數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，在改善教學(xué)模式、豐富評價方式等方面能夠發(fā)揮積極作用。

中國教育部部長懷進(jìn)鵬曾在演講中提道：“發(fā)展數(shù)字教育，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是大勢所趨，更是教育工作者的應(yīng)有之志、應(yīng)盡之責(zé)?！苯逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型是提高教育質(zhì)量、建設(shè)教育強(qiáng)國的必然選擇，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域和全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個層面，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長為根本目的。

教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型既要遵循數(shù)字技術(shù)發(fā)揮作用的基本邏輯，也要遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求，切實(shí)提高數(shù)字技術(shù)和智能產(chǎn)品的安全性、適配性，助力教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型。在此背景下，高校的基礎(chǔ)日語教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)變教育觀念、適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型等多重挑戰(zhàn)。U校園和云班課是目前高校當(dāng)中普遍使用的智慧平臺，其交互性強(qiáng)、功能完善、操作簡便，是基礎(chǔ)日語數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型的得力助手。

高校日語數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高校的日語教學(xué)教材的數(shù)字化資源越來越豐富，從過去的僅有音頻，逐步發(fā)展到現(xiàn)在課件、教案、試題等電子資源成為標(biāo)配，甚至部分教材還配有示范課或微課等視頻資源。通過市場調(diào)查，基礎(chǔ)日語課程的教材數(shù)字化開發(fā)程度高、資源多，聽力及閱讀等課程的數(shù)字化教材開發(fā)略有不足；部分教材的數(shù)字化只是文本和音頻的電子化，缺乏交互性，智慧化程度低。此外，教師的數(shù)字化素養(yǎng)和應(yīng)用水平參差不齊。在評價模式上，有的教師善于借助新興教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)形成性評價的數(shù)字化；而有的教師還是習(xí)慣于紙筆記錄。

數(shù)字化平臺——U校園和云班課

U校園和云班課作為智慧學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)研究主要集中在平臺的教學(xué)輔助功能、學(xué)生使用體驗(yàn)和教學(xué)效果評估等方面。研究表明，平臺通過提供在線課程資源、師生互動功能和教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，為教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了一個智能化、個性化、便捷化的在線互動平臺，適用于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，有助于提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、U校園的特色

U校園是由外研社開發(fā)的一款綜合性在線教育平臺，旨在通過現(xiàn)代信息技術(shù)提升外語教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。平臺匯聚了豐富的電子教材、課件、音視頻，支持翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)。筆者采用的是U校園AI版，配套《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程第一冊第三版》教材，AI版的數(shù)字化功能更強(qiáng)：實(shí)現(xiàn)了教材全套內(nèi)容的數(shù)字化（文本、音頻）；

導(dǎo)入了在線交互式課件，增加了投票、詞云等課堂互動功能；新增了教學(xué)導(dǎo)入和句型講解的視頻；嵌入了語音測評功能，可以聽錄音朗讀、測評打分；配套課件教案試題庫，教學(xué)資源一應(yīng)俱全。數(shù)字化技術(shù)的進(jìn)步使U校園成為助力基礎(chǔ)日語數(shù)字化教學(xué)改革的好幫手。

二、云班課的特色

云班課是一款依托于云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)輔助平臺，具備一系列互動教學(xué)功能，如簽到、課堂表現(xiàn)（搶答、隨機(jī)選人等）、活動（討論、投票、頭腦風(fēng)暴和作業(yè)等）。這些功能不僅促進(jìn)了師生之間的互動，也提高了學(xué)生的參與度。平臺自動統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，智能AI助手為師生提供實(shí)時反饋。用戶友好的界面設(shè)計(jì)使得云班課易于操作，最大限度降低了師生的使用門檻。

實(shí)踐對象：高職基礎(chǔ)日語課程學(xué)情分析

本次教學(xué)實(shí)踐的對象為高職日語專業(yè)一年級學(xué)生，學(xué)情如下。一是日語基礎(chǔ)參差不齊：由于近年來高考日語的蓬勃發(fā)展，高職日語生源背景呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生間日語基礎(chǔ)存在明顯差異。有的零基礎(chǔ)，有的學(xué)過2年，基礎(chǔ)扎實(shí)；有的語法清晰，有的模棱兩可；有的語音很好，有的長短音不分、聲調(diào)亂讀，這種不均衡的基礎(chǔ)狀態(tài)給統(tǒng)一教學(xué)帶來了難度。二是自制力差：在相對自由的高職學(xué)習(xí)環(huán)境中，部分學(xué)生沉迷游戲，習(xí)慣熬夜，生活作息混亂。缺乏自律導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力不足，請假曠課成風(fēng)，不僅個人學(xué)業(yè)毫無長進(jìn)，還影響了整體班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法欠佳高考日語生在應(yīng)試環(huán)境下，以做題為目標(biāo)，機(jī)械記憶，不注重語音語調(diào)和語境應(yīng)用，導(dǎo)致到了大學(xué)階段眼高手低，這種不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了外語學(xué)習(xí)的成效。

實(shí)踐過程：基于U校園 + 云班課的 數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究選用教材為《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程第一冊第三版》，其最大的優(yōu)勢是U校園AI版與教材內(nèi)容同步，全書實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，不僅有文本，還有音頻（單詞、句型例句、課文、注釋等），微課視頻（課程導(dǎo)入和句型講解），以及對話和文章的朗讀測評。

一、課前線上，學(xué)生用U校園自學(xué)

教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成U校園的必修內(nèi)容。教師把重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)為必修課，設(shè)置好單元學(xué)習(xí)有效期、過關(guān)條件和成績統(tǒng)計(jì)方式。因?yàn)閷W(xué)生提前預(yù)習(xí)知識點(diǎn)后再聽教師講解會更有效果，但不要一次性要求學(xué)生預(yù)習(xí)太多內(nèi)容。這里需要教師充分設(shè)計(jì)好每課重點(diǎn)，提前分次將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生。筆者一般按照預(yù)習(xí)單詞、句型、課文的順序，至少分三次來布置課前任務(wù)。預(yù)習(xí)單詞部分，學(xué)生需要聽音頻和完成朗讀練習(xí)；應(yīng)用會話，學(xué)生可以選擇角色進(jìn)行朗讀測評；句型講解視頻，學(xué)生看完視頻即可；正文部分，學(xué)生按照系統(tǒng)設(shè)置好的句段完成聽讀測評。必修內(nèi)容，后臺都會統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)時長和過關(guān)成績，方便教師隨時查看學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度，及時督促和管理。

二、課中線下，師生互動 + 云班課

考勤：教師在云班課發(fā)起簽到，培養(yǎng)學(xué)生按時上課的自覺性。通過點(diǎn)擊“簽到”這個微小動作，讓學(xué)生確認(rèn)自己每一次出勤都與自己的平時成績掛鉤，都有意義。對于缺勤、請假的同學(xué)，教師記錄后及時發(fā)到班級微信群，同步給班主任和輔導(dǎo)員。在簽到統(tǒng)計(jì)中會顯示考勤次數(shù)和平均出勤率，請病假事假的次數(shù)也一目了然。在近幾年的高職生中，學(xué)生缺勤問題有所加重，尤其是早八的課請病假人數(shù)較多，這是高職生自律性差的一個明顯表現(xiàn)。因此筆者學(xué)校出臺了“缺課超過課程三分之一者，取消考試資格”的規(guī)定。為嚴(yán)肅校規(guī)，教師有必要做好出勤數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。云班課的簽到統(tǒng)計(jì)功能，就一鍵解決了考勤的數(shù)字化問題。

設(shè)計(jì)思路：根據(jù)文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)用一體說”理論，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用結(jié)合，學(xué)中用、用中學(xué)。課堂上設(shè)計(jì)單詞測驗(yàn)、學(xué)生講解句型、對話情景再現(xiàn)等活動，通過輸出驅(qū)動，來檢測預(yù)習(xí)時的輸入質(zhì)量，起到監(jiān)督和強(qiáng)化課前任務(wù)的作用；輸出，又進(jìn)一步加深預(yù)習(xí)時獲得的認(rèn)知。經(jīng)過幾輪“輸入一產(chǎn)出”訓(xùn)練，促成知識的內(nèi)化和應(yīng)用，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

課堂活動設(shè)計(jì)：教師根據(jù)U校園顯示的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，匯總統(tǒng)計(jì)難讀或易錯的單詞和句子，課上集中進(jìn)行有針對性的練習(xí)和強(qiáng)化；利用云班課發(fā)起投票，選出難以理解的句型，教師課上再重點(diǎn)講解；在云班課發(fā)布活動一單詞小測，限時提交?？己藛卧~遵循少量多次的原則，最好每課一測，既可以隨時了解學(xué)生單詞的掌握情況，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，約束學(xué)生課后不能松懈；課堂組織小組討論或小組情景演示，利用云班課的課堂表現(xiàn)，如舉手、搶答或隨機(jī)選人的方式，讓學(xué)生來講解句型或進(jìn)行對話展示等，教師在這個過程中，要靈活引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂中；用疑難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式講解，幫助學(xué)生解開疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。對課堂表現(xiàn)好的同學(xué)，給予對應(yīng)的滿分經(jīng)驗(yàn)值，激勵認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生；而單詞測驗(yàn)差、讀課文磕巴的學(xué)生，則扣掉部分經(jīng)驗(yàn)值。課堂以輸出為主，也是為了解決學(xué)生不開口、語音基礎(chǔ)差的問題。

三、課后線上，U校園 + 云班課

依托U校園與教材配套的微課視頻和音頻資源，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時可以反復(fù)觀看和進(jìn)行音頻的跟讀訓(xùn)練，同時設(shè)置成績統(tǒng)計(jì)方式為“最高成績”，鼓勵學(xué)生勤于復(fù)習(xí)、刷新成績。課后拓展和知識內(nèi)化主要用云班課。發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生提交書寫作業(yè)（句型造句、課文翻譯、單詞抄寫等）和語音作業(yè)（朗讀易錯單詞、重點(diǎn)句型、課文等）來鞏固知識；發(fā)起技能考試，進(jìn)行課后測驗(yàn)；發(fā)布頭腦風(fēng)暴，就中日文化異同、語法辨析、同形意異詞等引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，從跨文化交際的角度，思辨性地思考自己所學(xué)的語言和文化。

四、數(shù)字化的形成性評價模式

依托U校園的數(shù)字化資源和云班課豐富的課堂活動，便捷地實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)全過程的及時評價和監(jiān)督反饋，解決了教師在傳統(tǒng)課堂形成性評價操作繁瑣、評價片面、反饋不及時的問題，平臺的數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也方便學(xué)生隨時了解自己平時的考核狀況，及時作出調(diào)整。實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)日語課采用總結(jié)性評價 60%+ 形成性評價 40% （U校園10%+ 云班課 30% ）。云班課的 30% 由（百分制下）簽到 60% ，作業(yè) 36% ，測試、討論等活動 4% 組成。簽到占比高是為了通過數(shù)字的實(shí)時變化，讓學(xué)生直觀感受到自己的出勤對成績的影響，激勵高職學(xué)生克服惰性，堅(jiān)持出勤。云班課的學(xué)生互評或指定助教可以避免教師單一評價的片面性，還能促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作。

五、數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐反思

首先，平臺交流不能替代線下互動。平臺上的溝通在一定程度上可以彌補(bǔ)課堂時間有限、無法兼顧所有學(xué)生的難題。但面對面的真誠交流時語言和表情所傳達(dá)的情感是線上交流無法代替的。其次，合理分配課堂上手機(jī)使用的時間。為了將課堂活動和學(xué)生表現(xiàn)以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來，線下課使用了云班課的簽到、測試等功能。但如果頻繁使用手機(jī)，自制力本就不強(qiáng)的學(xué)生免不了會分散注意力。經(jīng)過實(shí)踐，可采取的辦法有：簽到在課間進(jìn)行；課堂表現(xiàn)，學(xué)生不用手機(jī)，教師端手動選人和評分；測試、默寫等，限時作答，超時不得分，使學(xué)生不得不集中注意力。

基于U校園 + 云班課開展基礎(chǔ)日語數(shù)字化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為U校園線上預(yù)習(xí)（知識輸入）、線下 + 云班課互動（知識深化）和云班課 +U 校園線上復(fù)習(xí)（知識鞏固）三大環(huán)節(jié)。教師利用這兩個平臺對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測和數(shù)字化管理，對師生共享學(xué)習(xí)動態(tài)的變化，及時作出調(diào)整。這種線上與線下相結(jié)合的數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新了教學(xué)形式和評價模式，為數(shù)字化時代基礎(chǔ)日語教學(xué)改革提供了便利的路徑。在AI時代，廣大外語教師更要在實(shí)踐中勇于探索，緊跟時代潮流，提高自身的數(shù)字化教學(xué)水平；同時關(guān)注學(xué)生思想情感需要，打造一個有智慧有溫度的外語課堂。

作者簡介：

張春麗，1986年生，女，福建龍巖人，講師，研究方向?yàn)橥庹Z教育；梁瑜，1989年生，女，海南海口人，講師，研究方向?yàn)槔蠐胝Z教育。本文系2024年海南外國語職業(yè)學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“人工智能背景下高職院校課程思政與數(shù)字化教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：Hwyjg2024-16[QJ]）、海南省2024年度高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng) + 背景下形成性評價在高職外語教學(xué)中的應(yīng)用研究》項(xiàng)目（課題編號：Hnjg2024ZC-162）成果。作者單位：海南外國語職業(yè)學(xué)院。