高中思政課議題式教學路徑優(yōu)化探析

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，“高中思想政治課堂的核心，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”?！陡咧兴枷胝握n程標準》中也對議題進行了界定，所謂議題式教學就是“以議題為引線，以活動為路徑，以學科知識為中心，以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的一種教學方法”。高中思政課的主要目標包括培養(yǎng)學生的政治意識、法治意識、公民意識和社會責任感，以及批判性思維和解決問題的能力。這些目標的培養(yǎng)旨在通過思政課教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而成為有理想、有擔當、能吃苦、肯奮斗的社會主義建設(shè)者和接班人。議題式教學在思政課教學中扮演著重要的角色，以議題為引線，創(chuàng)設(shè)合適的情境，以學生為主體，更好地讓學生在沉浸式的體驗中獲得知識。

高中思政課議題式教學的價值意蘊

一、有利于發(fā)揮教師教學的親和力

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，親和力也被解釋為“兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物的相互作用的力”。當前親和力主要用以解釋人與人之間的關(guān)系，特別是情感關(guān)系的和諧狀態(tài)。在教學中則體現(xiàn)為教師和學生的情感關(guān)系，教師親和力高，學生對該門課程的用心程度高，反之亦然。教師在思政課教學中，通過議題式教學，以學生為主體，教師扮演好引導者的角色，讓學生沉浸式參與到議題的討論和學習中，激發(fā)學生學習的興趣和好奇心。教師在引導學生的過程中，與學生在教學情境中進行各種互動，從而拉近與學生之間的情感距離，讓教師的親和力充分發(fā)揮，讓學生在友好生動的課堂中沉浸式學習知識。

二、有助于提升教學內(nèi)容的鮮活性

思政課在運用議題式教學時，首先考慮的即議題的選擇。在這個信息化發(fā)達的年代，學生也能隨時關(guān)注到各種時事熱點新聞，而教師議題的選擇不僅要貼近課堂教學知識，更要貼近學生生活實際。因此，案例選擇鮮活性是第一原則。例如，在講到必修二《經(jīng)濟與社會》中“更好發(fā)揮政府作用”時，可以選擇淄博燒烤、哈爾濱冰雪大世界等火出圈的熱門事件為議題，引導學生深入學習社會主義市場經(jīng)濟體制和我國政府經(jīng)濟職能，能很大程度上提升課堂內(nèi)容的鮮活度。

三、有益于增強思政課程的時代性

思政課是一門時代性很強的課程，它緊緊地與歷史相結(jié)合，是政治和歷史交融的產(chǎn)物。在第二次鴉片戰(zhàn)爭的變亂時局中提出了“中國數(shù)千年未有之大變局”這一振聾發(fā)聘的論斷；而在百年后的今天，習近平總書記在會議講話中講到“放眼世界，我們面對的是百年未有之大變局”。數(shù)千年的未有之變局和百年后的未有之變局，同為未有，卻不同年代。千年未有之大變局，民族遭遇前所未有之大危機，國家處于危急存亡時刻，危機遠大于機遇；而在中國特色社會主義的今天，我們面對的是世界百年未有之大變局，更多凸顯的是中國等大國力量主動融入世界格局所引發(fā)的中西之變，機遇大于風險。

高中思政課議題式教學的現(xiàn)實困境

一、議題設(shè)計及選擇可議性不足

一是議題設(shè)計及選擇可議性局限化。

可議性，指議題選擇及設(shè)計的可議論性。議題的選擇設(shè)計局限性主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面，教師在設(shè)計選擇議題時，不能完全覆蓋教學內(nèi)容，不能很好地將教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，或者是議題設(shè)置的內(nèi)容范圍超過了教材原本的授課內(nèi)容，導致議題不能很好地展現(xiàn)教學內(nèi)容。

另一方面，在議題設(shè)計選擇時，沒有考慮到學生發(fā)展的程度，教師對議題的把握目的和程度不清晰。思政教學的最主要目的在于立德樹人，若教師對該目的把握不準確，則議題的選擇很容易變成課堂熱場的工具，使議題為討論而討論，從而失去原本意義；其次，對議題程度的選擇不準確，若是議題選擇程度較深，對學生來說難度較大，學生難以理解，則很難讓學生發(fā)散思維；反之亦然，過于簡單，那么討論也就失去了意義。

二是議題設(shè)計及選擇可議性簡單化。

議題選擇設(shè)計簡單化即是將議題簡單為問題，即議題問題化。議題和問題是兩種不同的教學方式，議題式教學強調(diào)通過討論和解決問題來促進學生的學習和發(fā)展，議題是具有爭議性的；而問題式教學更側(cè)重于通過提問來引導學生思考和解決問題，問題是引導性的。兩者是兩種截然不同的教學方式，不能簡單混為一談。

例如教師在講述《哲學與生活》中“哲學是一門智慧的科學”一課時，通過議題式教學，給學生提供議題情境，帶學生夢回大宋，通過蘇軾的《水調(diào)歌頭》和《定風波》來引導學生探索詩句中蘊含的哲學，并認識到“哲學是什么，哲學的起源”。若是簡單為問題化教學，課程就會變得很簡單，教師上課則變成直截了當?shù)貑枴罢軐W是什么”，最后的結(jié)果則是，學生對照著書本讀結(jié)果，教學成了照本宣科，會降低教學效果。

二、議題式教學空殼化較為明顯

一是教師難以真正落實議題式教學的學生主體。高中課堂是一個講究學習效率與效果的地方，在實際課堂中，為了提高教學的效率、節(jié)省時間，老師們大多數(shù)是引導學生亦步亦趨，希望學生用最短的時間獲得學習成果。而議題式教學更傾向于學生花更多時間、主動參與到議題創(chuàng)設(shè)的情境中去探索成果，對高中教師來說，這種教學方式耗時耗力，較少使用。因此，議題式教學在很大程度上存在著形式教學問題。

二是學生難以有效提取議題式教學關(guān)鍵內(nèi)容。議題式教學方式是一種以學生為主體、發(fā)揮學生主動性的教學方式，其目的是潛移默化地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。然而，當前高中生自主性、主動性仍較差，依舊以教師為主；因此在教學時，放任學生自我發(fā)散思維，會使學生在面對熱點話題時，將更多的重心留在話題本身上而不是知識的學習上，娛樂性大于學習性，降低了學習效果，學生的學習也流于形式。

三、議題式教學評價方式較單一

第一，評價主體單一。

議題式教學只有教師作為評價的主體，沒有考慮到學生本人、同學、家長等其他主體的參與，例如，學生本人對于這樣的教學方式是否感興趣、是否能更好地掌握知識；是否所有同學都能適應且有所收獲；家長是否了解并贊同支持這種教學方式等，評價主體單一導致評價結(jié)果不夠全面和可信。

第二，評價標準單一。教師以統(tǒng)一的標準來衡量所有學生，沒有考慮到學生的個體差異和不同需求，導致評價結(jié)果不夠公正和合理。通常教學唯分數(shù)論，以分數(shù)來評價學生甚至分個高低層次，而不考慮學生之間的個體差異?？床坏綄W生通過思政課而得到的改變，以及學生在政治認同、社會價值觀等方面的成長。因此要綜合學生多方面來考慮。

四、教學效果難以科學有效掌控

議題式教學效果能否科學有效，主要以議題設(shè)計是否有效、可議為關(guān)鍵。不真實的議題沒有議論的價值，難以激發(fā)學生的興趣和參與熱情；而真實的議題需要挖掘?qū)W生的思維堵點、兩難選擇點等可議點。然而，在實際操作中，教師受傳統(tǒng)教學觀念和方法的影響，使議題式教學的具體操作存在一定誤區(qū)，從而影響教學效果。

高中思政課議題式路徑探析

思政課的底氣在于對馬克思主義原理的自信。自信的底氣在于馬克思主義是我們立黨立國、興黨興國的根本指導思想，馬克思主義科學理論能指導我們黨堅定信仰、信念。因此，作為教師，必須在掌握書本知識的基礎(chǔ)上，掌握好馬克思主義基本原理，并能靈活應用到課堂當中去。

一、多方面考量，設(shè)計貼近學生生活實際的議題首先，議題設(shè)計要和課程內(nèi)容直接相關(guān)，例如中國特色社會主義的內(nèi)容，那么議題的設(shè)計就要與當前中國特色社會主義的發(fā)展有關(guān)，而不是彎彎繞繞，抑或是從原始社會娓娓道來，既浪費時間，重點內(nèi)容也不突出。

其次，要體現(xiàn)學科內(nèi)容相互交融和邏輯依存，例如在講到新民主革命勝利的時候，不能只講它的勝利，要講“為什么要進行新民主革命，近代中國面臨了什么困難，為什么需要進行新民主革命”，為了更清楚地講好新民主革命的勝利，就要穿插歷史內(nèi)容進行講解。

最后，議題設(shè)計要具有開放性，要允許不同的觀點和解決方案同時能保留教育價值，要讓學生的思維有充分發(fā)揮的空間；議題設(shè)計要以學生為中心，以學生為主體、為學生創(chuàng)造真實的情境，讓學生能設(shè)身處地地思考，增強學生的政治認同感此外，議題設(shè)計還要考慮循序漸進性，其深度和難度依次增加，符合教學進度。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，增加學生相關(guān)議題參與度

我們在重視議題的設(shè)計選擇的同時，也要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，良好的教學情境創(chuàng)設(shè)有利于思政課堂更高效地展開。創(chuàng)設(shè)教學情境首先要考慮到教學情境的真實性，要讓學生能身臨其境地參與進去；其次，要考慮到情境的趣味性，增強情境的趣味性，引起學生學習的興趣，讓學生能主動參與進去；再次，還要考慮到情境的開放性、動態(tài)性，讓學生能真正做回學習的主體，以學生為中心；最后，創(chuàng)設(shè)一個好的教學情境，既能高效教學，又能增強學生學習能力。

例如，在必修一《中國特色社會主義》中，在講到原始社會到奴隸社會到封建社會再到社會主義社會的文明演進時，可以以小組為單位，讓學生從不同方面自由發(fā)揮，演出他們所認為的不同文明時期的發(fā)展狀況。這種演繹的方式讓每一個學生都有參與的機會，不僅滿足了學生對該門課程的期待，更讓學生通過自己的趣味扮演，深刻記住文明演進的影響。

三、綜合評價議題式教學，不斷更新教學理念

傳統(tǒng)教學以教師、教材、教室為中心，教師是教學的主要負責人，教材是教師教學的主要依靠，以教室為主要場所來進行教學。而議題式教學則一改往常，以學生為中心，注重學生“議”，教師充當引導者的角色，讓學生真正成為課堂的中心。

為了更好地進行議題式教學，要綜合評價議題式教學。從評價主體上來說，教師、學生、家長等都可以是評價、反饋的主體。從評價方法上來看，評價方法要綜合考慮教學內(nèi)容、教學目標以及學生的特點；從評價方式上來看，可進行教師互評、學生評價、家長評價、自我評價等；除此之外，還可以對議題式教學的過程、效果等進行評價；通過多方位、多角度的評價，查漏補缺，更好地提升議題式教學的質(zhì)量。

四、完善議題式教學機制，不斷關(guān)注教學過程

關(guān)注議題式教學的教學過程，主要分為四個步驟，分別是：議題引入、主題展示、議題探究、議題總結(jié)。首先，通過議題的引入展示本節(jié)課主要教學目標和教學內(nèi)容，使學生對學習任務一目了然；其次是議題探究，教師承擔著引導者的角色，引導學生通過小組討論、角色扮演、案例分析等方式探究學習成果。最后是議題總結(jié)，即教師對議題教學的內(nèi)容進行總結(jié)，對學生的思考進行回應，引導學生從自己的思考中收獲知識。

關(guān)注議題式教學過程，不斷完善議題式教學機制，明確教學目標和教學計劃，引導學生互動參與，讓學生通過自己的探究思考獲得知識。最后還要注意教學評估和反饋，對學生本節(jié)課獲得知識的深淺進行評估測驗，收獲反饋，從而能不斷改進議題式教學在課堂中的應用。

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時期，學生心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導和栽培。把青少年培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代青年，思政課作用不可代替，思政課教師責任重大。而議題式教學的應用正是思政課教師為了培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人而做出的努力。

作者簡介：

王智慧，1998年生，女，河南周口人，碩士研究生在讀，研究方向為思想政治教育。作者單位：河南理工大學馬克思主義學院。