早期閱讀：奠基孩子全面發(fā)展的底色

閱讀不僅是國家和民族文化傳承的根基，也是家庭和孩子成長中不可或缺的底色。近年來，我國大力倡導(dǎo)和推進全民閱讀，著力構(gòu)建“書香社會”。

0一6歲是兒童閱讀興趣和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，盡管大部分家長都很重視早期閱讀，但對于早期閱讀如何促進兒童全面發(fā)展，往往缺乏科學(xué)的認(rèn)識，甚至存在認(rèn)知誤區(qū)，影響親子閱讀的效果和質(zhì)量。鑒于此，本文旨在依托相關(guān)科學(xué)研究，為家長深入剖析早期閱讀的價值，助力家長更加科學(xué)、有效地與學(xué)齡前兒童共享閱讀樂趣，奠基孩子全面發(fā)展的底色。

1995年，認(rèn)知社會學(xué)家貝蒂·哈特和托德·里斯利的研究中揭示了“3000萬詞匯鴻溝”現(xiàn)象：來自不同社會經(jīng)濟文化背景的孩子，在3歲時詞匯量差距高達兩倍，即從孩子出生至3歲期間，高詞匯水平孩子的家長與孩子交流的詞匯量比低詞匯水平孩子的家長整整多出約3000萬個詞。這不僅僅是數(shù)量的差異，更可能是孩子未來發(fā)展的起點差異。

如何跨越“3000萬詞匯鴻溝”，為孩子語言發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)？早期閱讀是最經(jīng)濟、最有效的途徑。2020年，牛津大學(xué)道達爾·尼古拉斯教授及其團隊對19項相關(guān)研究進行深入分析后發(fā)現(xiàn)：早期閱讀對兒童語言，特別是詞匯的理解和表達能力都有顯著的正向影響。親子早期閱讀頻率越高，這種積極作用越明顯，且不受孩子年齡或撫養(yǎng)者學(xué)歷的限制。換言之，無關(guān)乎孩子多大、撫養(yǎng)者學(xué)歷高低，家長只要與孩子開展并堅持早期閱讀，都能有效促進孩子語言能力的發(fā)展。

為什么早期閱讀能夠促進孩子語言能力的發(fā)展？這跟圖畫書“文圖合奏”的特點有關(guān)，圖畫書中的文字為孩子提供了豐富的詞匯和句子，而優(yōu)美的畫面讓詞匯變得具體、句子變得生動。此外，在親子閱讀過程中，孩子有機會表達畫面內(nèi)容和自己的想法，這正是語言學(xué)習(xí)的重要方式之一。比如，閱讀《小魚排排隊》時，即便孩子未親眼見過輪船，但看到畫面上小魚排成的輪船時，也能初步理解關(guān)于“輪船”的概念：長什么樣子、在哪里、有什么用途。此外，許多圖畫書都采用重復(fù)句式，比如《月亮升起來了》，每個情節(jié)都以“我要睡覺了，明天還要”展開，孩子在不斷重復(fù)的情節(jié)中自然習(xí)得這一句式，甚至學(xué)會運用這個句式進行創(chuàng)編。

孩子大腦的運動場

0一6歲是兒童大腦發(fā)育和認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。圖畫書具備色彩、造型、構(gòu)圖、表征等豐富的視覺素材，這些素材給孩子提供了感知和欣賞的機會，還促使他們在識別圖畫的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，將一頁頁靜態(tài)的畫面組合成生動、連貫的故事場景。孩子需要在腦海中構(gòu)建頁面之間的聯(lián)系、理解故事發(fā)生的原因、發(fā)展的過程，并通過對比內(nèi)容、分析角色對話與心理等過程，洞察人物的內(nèi)心世界。在這一過程中，孩子憑借已有的認(rèn)知能力解鎖心中的謎團，感受認(rèn)知帶來的成就感，同時不斷提高認(rèn)知水平。比如，閱讀《我可以上車嗎？》，當(dāng)孩子看到各式各樣的車輛時，不僅要辨別這些車輛的類型，還要理解每種車輛的用途，思考主人公安安為何不能坐這些車，并進一步猜測他應(yīng)該坐什么車。

因此，當(dāng)家長讀到“我可以上車嗎？”時，孩子往往會主動給出自己的判斷與理由。這種不斷猜測與驗證的過程，不僅激發(fā)孩子認(rèn)知的樂趣，還能培養(yǎng)他們的比較、分析與歸納等高級認(rèn)知能力。

早期閱讀更是孩子大腦發(fā)育的催化劑，促進孩子大腦的發(fā)育與成熟。美國辛辛那提兒童醫(yī)院的約翰·赫頓等人通過“功能性磁共振成像”發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長采用高質(zhì)量的閱讀策略與孩子共讀時，孩子大腦中與語義記憶、語言感知相關(guān)的左側(cè)額葉區(qū)域、與工作記憶相關(guān)的左側(cè)顳葉區(qū)域、負(fù)責(zé)語言表達的左側(cè)額下回、涉及多感官注意相關(guān)的前腦島，均呈現(xiàn)出顯著的激活狀態(tài)。早期閱讀頻率越高，孩子大腦中與記憶、注意力和邏輯思維等認(rèn)知能力發(fā)展相關(guān)的神經(jīng)通路越發(fā)達。

社會情感學(xué)習(xí)指兒童在成長過程中，學(xué)習(xí)認(rèn)識和管理自我情緒，識別他人的情緒情感并作出相應(yīng)的反應(yīng)，以維持良好人際關(guān)系的學(xué)習(xí)過程。社會情感學(xué)習(xí)能力是影響兒童學(xué)業(yè)的重要非智力因素，被認(rèn)為是未來社會人不可或缺的核心能力。近年來，受到越來越多教育者和家長的關(guān)注與重視。

目前，市面上大約有三分之一的圖畫書都聚焦社會情感學(xué)習(xí)主題。研究表明，幼兒接觸并閱讀富含情感內(nèi)容的圖畫書頻率越高，其關(guān)于情感的詞匯量、情感認(rèn)知清晰度及情感掩飾能力均呈現(xiàn)顯著提升趨勢，這對幼兒情感認(rèn)知能力的發(fā)展具有顯著的促進作用。社會情感主題的圖畫書不僅為幼兒提供了探索與理解各種情緒情感的契機，還通過展現(xiàn)主人公面對情緒挑戰(zhàn)、社交困境時的應(yīng)對策略，幫助幼兒習(xí)得相關(guān)技能。同時，也為幼兒提供了一個表達自我情緒、結(jié)合個人經(jīng)歷進行社會情感評價與判斷的平臺。比如，《媽媽，你害怕嗎？》一書通過描繪兒童視角中的恐懼場景，鼓勵幼兒在閱讀中識別恐懼源、為書中角色出謀劃策，從而擴展幼兒對恐懼情緒的認(rèn)知與應(yīng)對策略的學(xué)習(xí)。

早期閱讀中的社會情感學(xué)習(xí)成效與親子間的交流質(zhì)量密不可分。早期閱讀中，親子之間的高質(zhì)量互動不僅有助于幼兒理解書中人物的情緒和心理狀態(tài)（如“他現(xiàn)在有什么感覺？”“他為何感到害怕？\"），還能引導(dǎo)幼兒反思自身情緒體驗（如“你遇到類似情況時，有何感受？”），思考恰當(dāng)?shù)那榫w表達方式（如“如何讓他人知曉你的不滿？”），被社會認(rèn)可的行為規(guī)范（如“如果你是老師，你期望這位小朋友怎么做？”）以及不同行為選擇的潛在后果（如\"如果他沒有這樣做，接下來可能會發(fā)生什么？\"）。有研究指出，在親子共讀中使用情感類詞匯的頻率越高，幼兒識別他人情緒與想法的能力越強。

幼小銜接是許多家長的關(guān)注點和焦慮源。很多家長將幼小銜接誤解為提早識字、大量識字，因此給孩子購買大量以識字為目的的書籍，或者在閱讀中通過點讀教孩子識字；還有一些家長則認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)習(xí)主要是識字閱讀，幼小銜接就是從圖畫書閱讀轉(zhuǎn)向純文字閱讀，因此索性只給孩子看純文字的書籍。這樣的觀念和做法非但不能幫助孩子做好幼小銜接準(zhǔn)備，反而可能削弱孩子的閱讀興趣乃至學(xué)習(xí)興趣。

事實上，早期閱讀是一項非常好的幼小銜接準(zhǔn)備活動。在早期閱讀中，兒童逐漸發(fā)展出的理解能力、表達能力和批判性思維，本身就是未來語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要素養(yǎng)。因此，開展早期閱讀，不僅能夠幫助孩子建立持久的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，還能為其未來的學(xué)業(yè)生涯奠定必要的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

早期閱讀之所以能夠幫助幼兒做好幼小銜接準(zhǔn)備，主要在于早期閱讀在幼小銜接階段的三大優(yōu)勢。首先，圖畫書中包含了豐富的早期讀寫相關(guān)內(nèi)容，如《有趣的中國字》，講述了一個外國小朋友在中國看到漢字，產(chǎn)生對漢字的興趣和疑問，在與老師的對話中慢慢了解到漢字“原來可以這樣認(rèn)、這樣讀”。閱讀這類圖畫書，一方面幫助幼兒初步了解漢字的構(gòu)成和特點，另一方面激發(fā)幼兒對生活中文字符號的興趣，促使他們主動識讀自己感興趣的漢字；其次，早期閱讀中的橋梁書，可以幫助孩子自主地從圖畫閱讀向文字閱讀過渡。橋梁書大多以故事為載體，內(nèi)容貼近幼兒生活和想象，并使用簡單的、幼兒可能在生

為幼小銜接 做準(zhǔn)備

活中已經(jīng)習(xí)得的文字，因此幼兒可以通過經(jīng)驗和猜測的方式進行獨立閱讀；最后，早期閱讀本身就是一個綜合的幼小銜接準(zhǔn)備過程。比如在早期閱讀中，通過“找一找”書中的細(xì)節(jié)、異同點，能夠發(fā)展幼兒的專注力；閱讀之后“畫一畫、寫一寫”自己的想法，則能提升幼兒初步的書寫技能。值得注意的是，5歲以上的幼兒在反復(fù)閱讀自己喜愛的圖畫書時，往往會自然而然地注意到書中的文字，并假裝用閱讀文字的方式朗讀圖畫書內(nèi)容，這一過程幫助幼兒潛移默化地習(xí)得感興趣的漢字。

史斯克蘭·吉利蘭在《閱讀的媽媽》這首詩中提到：你或許有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有一一我有一位讀書給我聽的媽媽。希望家長能高質(zhì)量地開展親子閱讀，讓孩子早讀書、多讀書、讀好書。讓圖畫書成為孩子生活中的重要伙伴，讓閱讀成為孩子成長的重要活動，讓孩子在靈動的生命中孕育厚重的閱讀底色，這將支撐孩子走得更遠、更穩(wěn)。