從興趣到能力：親子閱讀三步走

很多家長(zhǎng)深知閱讀對(duì)孩子的意義和價(jià)值，但在實(shí)際操作時(shí)存在一些困惑：親子閱讀是和孩子一起看，還是講給他聽(tīng)？孩子每天要求讀同一本書(shū)，該怎么辦？孩子對(duì)我講的內(nèi)容不感興趣，怎么辦…

親子閱讀的階段目標(biāo)

國(guó)際兒童閱讀學(xué)界將閱讀能力培養(yǎng)分成“興趣一習(xí)慣一能力\"三個(gè)階段。簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，在生活中發(fā)展主動(dòng)閱讀行為，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，逐步形成自主閱讀能力。

小班：萌發(fā)濃厚的閱讀興趣

小班幼幾處于“玩書(shū)”階段，閱讀往往沒(méi)有特別的自的和順序，不易撕壞的紙板書(shū)、布書(shū)等都是不錯(cuò)的“玩具”。在閱讀過(guò)程中，小班幼兒有著明顯的喜好與情緒變化，對(duì)自己喜歡的部分會(huì)反復(fù)閱讀，對(duì)不感興趣的內(nèi)容則視而不見(jiàn)。家長(zhǎng)不必強(qiáng)求孩子一定要讀哪本書(shū)，也不必要求他一頁(yè)一頁(yè)地翻看，最主要的是關(guān)注他是否感興趣。

小班幼兒喜歡角色突出、輪廓明顯、畫(huà)面豐富、色彩明亮的圖畫(huà)書(shū)，夸張的動(dòng)作表情、變形的人物角色往往更能吸引他們的注意力。如《大衛(wèi)，不可以》系列中，大衛(wèi)和很多調(diào)皮的孩子一樣，做出各種搞怪的表情和動(dòng)作，生動(dòng)有趣，能夠吸引孩子集中注意力閱讀，并猜測(cè)大衛(wèi)在做什么，也很容易讓孩子聯(lián)想到自己與媽媽的相處。

中班：點(diǎn)燃主動(dòng)閱讀的愿望

隨著社會(huì)交往和閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，中班孩子的閱讀內(nèi)容日漸廣泛，自主性更強(qiáng)。他們會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇書(shū)籍，還會(huì)將書(shū)中的人物角色、身份、行為等與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。因此，職業(yè)角色類(lèi)、生活情境類(lèi)圖畫(huà)書(shū)深受他們的喜愛(ài)。

中班孩子具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，表達(dá)以及理解能力逐漸提升，圖畫(huà)觀察和辨識(shí)能力、語(yǔ)言文字的感知能力都有明顯進(jìn)步。他們常常不滿(mǎn)足于識(shí)別圖畫(huà)表面的意義，會(huì)嘗試探索畫(huà)面的細(xì)節(jié)，主動(dòng)猜測(cè)場(chǎng)景、人物表情等背后的潛在意義。親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備細(xì)節(jié)豐富、情節(jié)有趣的圖畫(huà)書(shū)，滿(mǎn)足孩子的好奇心和探究欲，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。

大班：培養(yǎng)自主閱讀的能力

早期閱讀研究者周兢教授曾說(shuō)，唯有成為自主閱讀者，兒童才算真正具備了基本的閱讀能力。到了大班，親子閱讀的目的不再以陪伴為主，而應(yīng)注重培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力。

自主閱讀，指孩子能根據(jù)自己的興趣自主選擇閱讀內(nèi)容，并獨(dú)立閱讀。大班孩子的思維開(kāi)始從具體形象向邏輯思維過(guò)渡，思考和判斷問(wèn)題的能力顯著提升，更喜歡沉浸在情節(jié)曲折的故事中，對(duì)內(nèi)容的理解更加深入。當(dāng)孩子正在主動(dòng)、投入地閱讀，或反復(fù)觀察、探究書(shū)中的故事情節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)要給予足夠的空間，支持孩子專(zhuān)注閱讀。當(dāng)閱讀能力和理解水平達(dá)到一定程度，他們會(huì)逐漸關(guān)注圖畫(huà)與文字的匹配關(guān)系，從讀圖過(guò)渡到關(guān)注文字符號(hào)，為形成獨(dú)立閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

有步驟地開(kāi)展親子閱讀

家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的閱讀興趣、愛(ài)好、能力等，采取不同的閱讀指導(dǎo)方式，開(kāi)展有針對(duì)性的親子閱讀。

多一些互動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)小班孩子閱讀興趣

維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，孩子是在和成人的社會(huì)互動(dòng)中發(fā)展和建構(gòu)自我的。親子共讀時(shí)，不妨多一些游戲互動(dòng)，增加孩子“玩的體驗(yàn)”，在互動(dòng)中豐富其口語(yǔ)表達(dá)能力，提升閱讀興趣。

夸張地講故事。根據(jù)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，家長(zhǎng)可以借助簡(jiǎn)單的手偶、指偶等道具，以夸張的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)講述故事，同時(shí)鼓勵(lì)孩子表演角色的動(dòng)作，吸引孩子參與閱讀，體會(huì)“邊看、邊玩、邊領(lǐng)會(huì)\"的閱讀樂(lè)趣。

邊觀察邊講故事。和孩子互動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)要敏銳地捕捉孩子的反應(yīng)，并及時(shí)回應(yīng)。低齡段的孩子領(lǐng)會(huì)和理解意義的方式往往更加具象化，家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，捕捉孩子的興趣。比如，當(dāng)孩子一直安靜地聽(tīng)媽媽講故事，忽然指著書(shū)上畫(huà)面說(shuō)“紅色”。很顯然，他對(duì)顏色產(chǎn)生了興趣，媽媽就可以順勢(shì)鼓勵(lì)他找一找書(shū)中紅色的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子更加專(zhuān)注地閱讀。

重復(fù)地講故事。重復(fù)是建立意義和聯(lián)系的重要方式，重復(fù)閱讀可以讓孩子和圖書(shū)建立聯(lián)系，使書(shū)中角色成為他的“老朋友”。每一次閱讀，都是孩子和“老朋友\"的交流，這是自然、寶貴的情感聯(lián)結(jié)，家長(zhǎng)要尊重孩子重復(fù)閱讀的需要。重復(fù)閱讀時(shí)，可以請(qǐng)孩子指認(rèn)書(shū)中的人物、動(dòng)作、表情，將注意力集中在畫(huà)面上，培養(yǎng)觀察細(xì)節(jié)的能力。

2 多一些對(duì)話(huà)回應(yīng)，激發(fā)中班孩子主動(dòng)閱讀

到了中班，親子閱讀可以從游戲式向?qū)υ?huà)式過(guò)渡。需要注意的是，家長(zhǎng)不要急于向孩子灌輸自己的理解，可以用對(duì)話(huà)的方式回應(yīng)孩子的發(fā)現(xiàn)，并借機(jī)拓展他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

“對(duì)話(huà)式”閱讀。中班是建立閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)閱讀技能的關(guān)鍵時(shí)期。家長(zhǎng)以圖畫(huà)書(shū)上的人物、情節(jié)等為線(xiàn)索，以對(duì)話(huà)的方式和孩子共同觀察、猜測(cè)、探討故事中角色的心理、動(dòng)作、情緒情感等，幫助孩子更好地觀察細(xì)節(jié)，把握具體的故事情境。

“共在式”閱讀?！肮苍凇辈粌H表現(xiàn)為閱讀過(guò)程中的時(shí)空共在，更表現(xiàn)為親子間彼此心意相連的共在感。盡管中班孩子有一定認(rèn)知理解能力，但獨(dú)自讀懂、理解一本書(shū)具有一定難度。在此階段中，親子閱讀可以從“互動(dòng)式\"走向“共在式”，讓孩子知道“我不是一個(gè)人在閱讀”。因此，家長(zhǎng)要保持“在場(chǎng)”的閱讀意識(shí)，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，及時(shí)回應(yīng)。

適宜的回應(yīng)距離。家長(zhǎng)的提問(wèn)、方法引導(dǎo)等都不宜離孩子現(xiàn)有閱讀水平太遠(yuǎn)或太近。只有適宜的回應(yīng)，才能起到支架式閱讀的作用。離孩子現(xiàn)有水平太近的回應(yīng)無(wú)法激發(fā)他的興趣，而離現(xiàn)有水平太遠(yuǎn)的回應(yīng)又超出孩子閱讀的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致理解困難。因此，家長(zhǎng)可以嘗試從關(guān)系視角回應(yīng)孩子，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角色之間的關(guān)系、故事的時(shí)間線(xiàn)、事件發(fā)生的順序等，讓孩子的思考暫時(shí)脫離眼前具體的畫(huà)面內(nèi)容，從而不斷發(fā)展抽象邏輯思維能力。

3 多一些探究討論，發(fā)展大班孩子閱讀能力

到了大班，家長(zhǎng)不僅要關(guān)注孩子的“看”，更要關(guān)注“思”，鼓勵(lì)他們探究故事中的問(wèn)題、情節(jié)沖突等，并能初步提出自己的看法與見(jiàn)解。

分析情節(jié)，關(guān)注不同視角。當(dāng)孩子能讀懂書(shū)中內(nèi)容時(shí)，家長(zhǎng)可以請(qǐng)孩子復(fù)述故事情節(jié)，并追問(wèn)：“主人公為什么這么做？他是怎么想的？”幫助孩子超越表面的圖書(shū)內(nèi)容，進(jìn)行更深層次的想象、猜測(cè)、反思等，生成自己的意義理解。如閱讀《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》，盡管城里生活富足，但如果鄉(xiāng)下老鼠留在城里，結(jié)果會(huì)怎么樣？反過(guò)來(lái)，城里老鼠會(huì)喜歡鄉(xiāng)下的生活嗎？通過(guò)分析和討論，引導(dǎo)孩子從不同視角探究故事內(nèi)容。

建構(gòu)聯(lián)系，發(fā)展思維。除了以提問(wèn)的方式幫助孩子回憶、提取書(shū)中的信息，家長(zhǎng)還可以請(qǐng)孩子解釋畫(huà)面內(nèi)容，或通過(guò)對(duì)比、舉例、分類(lèi)等方式進(jìn)行討論，提升孩子閱讀的思維水平。比如，圖畫(huà)書(shū)《天生一對(duì)》風(fēng)趣幽默又飽含溫情，深受孩子們喜歡。長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)如此不同，為什么是天生一對(duì)？他們有哪些不同，又有哪些共同之處？通過(guò)此類(lèi)提問(wèn)，不斷發(fā)展孩子的思辨能力。

思考價(jià)值意義，讓生命更豐富。很多優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)表達(dá)了對(duì)愛(ài)、生命、友誼、規(guī)則、勇氣等的深刻理解，如《一片葉子落下來(lái)》《爺爺和翠鳥(niǎo)》等，適合親子深度閱讀。兒童哲學(xué)家馬修斯的研究表明，孩子擁有哲學(xué)家的視角和能力，家長(zhǎng)應(yīng)珍視和培養(yǎng)孩子的思辨能力，引導(dǎo)孩子思考社會(huì)交往、生命價(jià)值等相關(guān)議題，將親子閱讀從故事復(fù)述轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人類(lèi)美好價(jià)值的省思與學(xué)習(xí)。