初中物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的策略

科學(xué)思維是科學(xué)教育的核心目標(biāo)之一，是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中逐步建立的一種邏輯嚴(yán)密、基于證據(jù)的推理方式。“電荷”一節(jié)作為電學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，涉及摩擦起電、驗(yàn)電器原理、靜電作用及應(yīng)用等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究特性。本文以“電荷”一節(jié)為例，探討如何通過問題驅(qū)動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新實(shí)踐和課堂反思等策略，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中真正掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理源于生活，且廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。然而，傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往偏重理論講解，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動(dòng)探究的動(dòng)力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。

在“電荷”一節(jié)的教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)生活化演示實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較和歸納的過程中形成科學(xué)概念，并在探究過程中培養(yǎng)抽象與概括的科學(xué)思維方法。

第一，從生活現(xiàn)象引人，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生播放一段視頻，內(nèi)容為“水龍頭中有水緩緩流下，用塑料梳子靠近水流時(shí)水流沒有任何變化，將塑料梳子在頭發(fā)上梳幾下之后再靠近水流，水流會(huì)發(fā)生明顯的偏現(xiàn)象。\"課堂上，教師播放該視頻后提出問題：“為什么梳過頭發(fā)后的梳子能讓水流偏轉(zhuǎn)？

其中涉及什么物理知識(shí)？”通過這一貼近生活的現(xiàn)象，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“電荷\"的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生看到水流被梳子吸引后，不由自主地發(fā)出驚嘆聲，并紛紛猜測(cè)原因，有的嘗試從水流特性解釋，有的聯(lián)想到磁鐵對(duì)鐵屑的吸引。學(xué)生的這種好奇心和探索欲，為后續(xù)的物理探究學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。這一情境很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們對(duì)電荷現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并主動(dòng)思考“為什么會(huì)這樣”，這是科學(xué)思維中的問題意識(shí)和探究思維的體現(xiàn)。

第二，通過實(shí)驗(yàn)探究，構(gòu)建物理概念。在激發(fā)學(xué)生的興趣后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)，以探究帶電物體的特性。實(shí)驗(yàn)包括學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，用塑料筆桿在頭發(fā)上摩擦后靠近撕碎的小紙屑，觀察是否吸附。然后，學(xué)生嘗試用玻璃棒和絲綢摩擦、橡膠棒和毛皮摩擦，觀察靠近紙屑的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過程中，大部分學(xué)生觀察到筆桿、橡膠棒能夠吸起小紙屑，而玻璃棒的效果因摩擦力度不同而有所差異。當(dāng)教師剪下自己的頭發(fā)并用摩擦后的氣球吸引時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出驚訝和欽佩的情緒，對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)看到氣球成功吸起頭發(fā)和泡沫塑料小球時(shí)，學(xué)生興奮不已，并開始思考其中的共性。經(jīng)過觀察與討論，學(xué)生逐步歸納出以下共同點(diǎn)：所有能夠吸引輕小物體的物體都經(jīng)過了摩擦。這一過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“當(dāng)物體能夠吸引輕小物體時(shí)，說明它帶了電。用摩擦的方法讓物體帶電，這一過程稱為摩擦起電。”

在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究初步理解了帶電物體的基本特性后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到日常生活中。教師讓學(xué)生舉例，說說他們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降撵o電現(xiàn)象，了解學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用情況。學(xué)生最先想到的靜電現(xiàn)象是“脫毛衣時(shí)看到火花”，但其他方面的例子較少，表明他們對(duì)靜電現(xiàn)象的理解尚不全面，且缺乏對(duì)其本質(zhì)的深人分析。為了拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，教師通過提問和多媒體課件展示，引導(dǎo)學(xué)生分析其他典型的靜電現(xiàn)象，包括油罐車為什么會(huì)拖著一條“尾巴”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考其作用并解釋道：“油罐車在運(yùn)輸過程中，由于汽油、柴油在罐內(nèi)晃動(dòng)，與罐壁摩擦可能產(chǎn)生靜電，而汽油、柴油是易燃物質(zhì)，如果靜電聚積達(dá)到一定程度，可能因放電現(xiàn)象引燃油氣，有很大的安全隱患。因此，油罐車需要通過金屬鏈接地，將靜電導(dǎo)入地面，防止事故發(fā)生。”

二、借助問題驅(qū)動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生深度探究

在初中物理教學(xué)中，科學(xué)思維的培養(yǎng)不僅依賴于實(shí)驗(yàn)探究，還需要通過精心設(shè)計(jì)的問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生思考，使其在思辨與實(shí)踐中深化理解物理規(guī)律。本節(jié)課中，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電荷的性質(zhì)和摩擦起電現(xiàn)象之后，教師可以提出具有思維挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行深度探究，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)思維習(xí)慣。

教師提問：“剛才實(shí)驗(yàn)中，與絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷，是否與毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷相同？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想?！边@一問題的設(shè)置具有探究性，需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)電荷的類型，還要建立假設(shè)，選擇合適的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。大部分學(xué)生認(rèn)為兩者所帶的電荷相同，因?yàn)樗鼈兌际峭ㄟ^摩擦起電的。少部分學(xué)生認(rèn)為不同，但未能給出確切的理由。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試將兩根棒互相靠近，觀察是否會(huì)發(fā)生吸引或排斥現(xiàn)象。教師適時(shí)引導(dǎo)：“物體間力的作用是相互的，只將兩根棒靠近觀察是否合理？是否能準(zhǔn)確判斷電荷類型？”

在教師的質(zhì)疑下，學(xué)生意識(shí)到需要引入第三個(gè)物體作為標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確判斷電荷的類型。因此，學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，采用懸掛法進(jìn)行檢驗(yàn)：首先將一根與絲綢摩擦過的玻璃棒進(jìn)行懸掛，此時(shí)玻璃棒可以自由旋轉(zhuǎn)，然后再用另一根同樣的玻璃棒靠近被懸掛的玻璃棒，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，接著學(xué)生再用與毛皮摩擦過的橡膠棒靠近懸掛的玻璃棒，并繼續(xù)觀察現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及結(jié)論。

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)兩根分別與絲綢摩擦過的玻璃棒靠得越近，它們?cè)脚懦?，我能明顯感覺到推力。

學(xué)生2：我用與毛皮摩擦過的橡膠棒靠近懸掛的玻璃棒時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩者緊緊挨在了一起，應(yīng)該是相互吸引。

學(xué)生3：我認(rèn)為玻璃棒與絲綢摩擦后會(huì)帶電，但與毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電不同，這說明它們帶的電荷類型不同。

教師：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中部分小組未能成功觀察到明顯的吸引或排斥現(xiàn)象，教師鼓勵(lì)他們探討實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)分析。

學(xué)生1：可能摩擦?xí)r力度過小，導(dǎo)致玻璃棒或橡膠棒帶電量不足，電荷作用力太弱，難以觀察到明顯現(xiàn)象。

學(xué)生2：可能摩擦方式不對(duì)，本來需要來回摩擦，但我是單方向摩擦，從而導(dǎo)致帶電效果不佳

學(xué)生3：實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)該也有影響，空氣濕度較大時(shí)，帶電體可能容易失去電荷，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果受影響。

教師可以讓學(xué)生再次嘗試，通過調(diào)整摩擦力度和方式，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生可以討論如何避免實(shí)驗(yàn)誤差，如在相對(duì)干燥的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)材料清潔、無油污等。

本片段的教學(xué)過程從現(xiàn)象觀察到實(shí)驗(yàn)探究，再到概念歸納和表達(dá)規(guī)范化，形成了一條完整的科學(xué)思維訓(xùn)練路徑，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和科學(xué)推理能力。

當(dāng)學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)后，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)一系列拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

問題1：人用手觸摸靜電起電機(jī)的金屬球，頭發(fā)會(huì)根根豎起，利用你所學(xué)的知識(shí)解釋這一現(xiàn)象。

學(xué)生1：靜電球帶電后，電荷通過人體傳遞到頭發(fā)上，由于所有頭發(fā)都帶有同種電荷，相互排斥，因此頭發(fā)根根豎起。

問題2：如果將兩個(gè)小球放在一起，它們相互吸引，請(qǐng)問它們一定帶異種電荷嗎？如果不是，請(qǐng)說出原因。如果兩個(gè)小球放在一起相互排斥，請(qǐng)問它們一定帶同種電荷嗎？

學(xué)生2：我認(rèn)為相互吸引的物體一定帶異種電荷，相互排斥的物體一定帶同種電荷。

學(xué)生3：我不認(rèn)同學(xué)2的說法，我認(rèn)為吸引現(xiàn)象可能還包括另一種情況，即一個(gè)小球帶電，另一個(gè)小球不帶電（中性）。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果一個(gè)小球帶電，另一個(gè)小球不帶電，會(huì)發(fā)生什么？”

學(xué)生4：帶電小球可能會(huì)極化中性小球，使其帶有感應(yīng)電荷，進(jìn)而產(chǎn)生吸引現(xiàn)象。

問題3：我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與絲綢摩擦過的玻璃棒會(huì)帶正電荷，請(qǐng)思考，此時(shí)的絲綢會(huì)帶電嗎？如果帶電，帶什么電荷？如果不帶電，說明原因。

問題3的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解摩擦起電的本質(zhì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生回憶原子結(jié)構(gòu)，并結(jié)合電荷守恒定律分析，物質(zhì)由原子組成，原子核帶正電，核外電子帶負(fù)電，由于絲綢的原子核對(duì)電子的束縛力較強(qiáng)，可以從玻璃棒上奪取電子，因此，玻璃棒會(huì)失去電子帶正電荷，絲綢則會(huì)獲得等量的負(fù)電荷。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論，如摩擦起電的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。

由此，學(xué)生得出更精確的結(jié)論，如果兩個(gè)小球相互吸引，不一定是帶異種電荷，也有可能一個(gè)帶電，另一個(gè)不帶電。同樣，如果兩個(gè)小球放在一起出現(xiàn)相互排斥現(xiàn)象，則一定帶同種電荷。教師進(jìn)一步提問：“如果橡膠棒與毛皮摩擦后帶負(fù)電荷，那么毛皮帶什么電荷？”

學(xué)生5：毛皮帶正電荷。

問題4：如何判斷一個(gè)物體是否帶電？

學(xué)生1：用小紙屑，觀察物體是否能夠吸引輕小物體。

學(xué)生2：用已知帶電體，觀察是否發(fā)生吸引或排斥現(xiàn)象。

學(xué)生3：用驗(yàn)電器。

本教學(xué)片段通過精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行驗(yàn)證，充分體現(xiàn)了基于問題的學(xué)習(xí)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。這一系列拓展性問題不僅鞏固了本節(jié)課的核心知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣。

三、帶領(lǐng)學(xué)生自制器材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力的重要手段。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不只是演示和觀察，更重要的是讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過自制器材、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力。通過材料的選取、器材的制作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，學(xué)生能夠體驗(yàn)到科學(xué)探究的真實(shí)過程，并在不斷改進(jìn)的實(shí)踐中提升解決問題的能力。本教學(xué)片段通過學(xué)生自制驗(yàn)電器和靜電除塵裝置，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，并引導(dǎo)他們理解靜電現(xiàn)象的實(shí)際應(yīng)用。

教師首先展示標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)電器，給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，即用摩擦過的玻璃棒逐漸靠近金屬球。此時(shí)，學(xué)生會(huì)看到金屬箔片張開，這表明金屬箔帶上了與玻璃棒相同的電荷，相互排斥。

教師提問：“驗(yàn)電器是如何檢測(cè)電荷的？其工作原理是什么？”

學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，很快得出：“金屬箔片由于帶有相同電荷，相互排斥，因此張開?！?/p>

教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“實(shí)驗(yàn)室里的驗(yàn)電器是一種專業(yè)儀器，那我們能否自己制作一個(gè)簡(jiǎn)易驗(yàn)電器來驗(yàn)證靜電現(xiàn)象呢？”通過這一問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索物理知識(shí)，并為后續(xù)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。

在教師的指導(dǎo)下，兩位學(xué)生利用生活中的材料，分別制出了簡(jiǎn)易的驗(yàn)電器。當(dāng)然，由于材料有限，學(xué)生要自己動(dòng)腦解決可能存在的問題，如：（1）實(shí)驗(yàn)中沒有金屬球，學(xué)生可以用生活中的銅絲代替，注意彎曲成環(huán)狀。（2）實(shí)驗(yàn)中沒有金屬桿，學(xué)生可以用比較粗的銅絲替代。（3）實(shí)驗(yàn)中沒有玻璃罩，學(xué)生可以嘗試用生活中的礦泉水瓶。（4）實(shí)驗(yàn)中沒有可導(dǎo)電的箔片，學(xué)生可以尋找香煙盒，取出其中的金箔片。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過反復(fù)調(diào)整和改進(jìn)，提高了實(shí)驗(yàn)裝置的可行性和可靠性。

在課堂上，學(xué)生使用自己制作的驗(yàn)電器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如用摩擦過的玻璃棒接觸驗(yàn)電器頂部的金屬環(huán)，觀察金箔片的變化；用不同材料摩擦的物體接觸金屬環(huán)，比較不同材料的帶電效果。金箔片成功張開，則驗(yàn)證了帶電現(xiàn)象。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)金箔片未能明顯張開，就要思考可能的原因，如金箔質(zhì)量、銅絲連接問題、材料是否真正帶電等，并嘗試改進(jìn)。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注靜電除塵的原理，并提問：“課本上講解了靜電除塵的原理，那我們能否自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單的靜電除塵裝置，并驗(yàn)證它的效果？”為了直觀展示靜電除塵的效果，教師可以借助實(shí)驗(yàn)為學(xué)生展示。

實(shí)驗(yàn)材料：礦泉水瓶、兩根鋁絲、熔化的蠟（用于封瓶蓋縫隙）感應(yīng)起電機(jī)、一片蚊香等。

教師選擇一名學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)燃蚊香，然后將煙霧收集進(jìn)礦泉水瓶中，迅速密封，接著連接感應(yīng)起電機(jī)，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)軸使鋁絲帶電，最后觀察瓶?jī)?nèi)煙霧的變化。學(xué)生看到瓶?jī)?nèi)煙霧迅速減少，對(duì)此現(xiàn)象感到震驚，紛紛探討其中的原理。通過思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到帶電鋁絲在瓶?jī)?nèi)形成了電場(chǎng)，使煙霧中的微粒帶電并被吸附，從而實(shí)現(xiàn)除塵效果。

通過制作實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生不再只停留于書本知識(shí)，而是真正體驗(yàn)到了科學(xué)現(xiàn)象的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生不僅要思考如何在有限條件下實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。最重要的是，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅掌握了靜電的基本知識(shí)，還在動(dòng)手實(shí)踐、思維創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)探究中提升了科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，為未來更深入的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、總結(jié)環(huán)節(jié)鞏固知識(shí)，激活學(xué)生的質(zhì)疑思維

在物理課堂教學(xué)中，課堂總結(jié)不僅是對(duì)知識(shí)的回顧，還是促進(jìn)學(xué)生深人思考、培養(yǎng)科學(xué)探究精神的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的總結(jié)方式往往局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械回憶，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，并缺乏深層次的思考和遷移能力。因此，教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，引導(dǎo)他們從知識(shí)的“接受者\(yùn)"轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空摺?，以問題驅(qū)動(dòng)的方式深化學(xué)習(xí)，激發(fā)科學(xué)質(zhì)疑精神。

在本節(jié)課的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師不再讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧板書上的知識(shí)點(diǎn)，而是鼓勵(lì)他們思考：“在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，你還有哪些問題？你想進(jìn)一步探究哪些現(xiàn)象？”這一方式的設(shè)計(jì)旨在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考未解之謎，而非被動(dòng)記憶知識(shí)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始思考并提出一系列有探究?jī)r(jià)值的問題，涵蓋了電荷的屬性、實(shí)驗(yàn)方法、物理現(xiàn)象等多個(gè)層面。如：

學(xué)生1：筆桿在頭發(fā)上摩擦后帶哪種電荷？

學(xué)生2：氣球在頭發(fā)上摩擦后帶哪種電荷？

學(xué)生3：為什么不用絲綢和橡膠棒相互摩擦？

學(xué)生4：為什么驗(yàn)電器檢測(cè)玻璃棒帶電后，總要用手摸一下金屬球？

這些問題的提出表明學(xué)生的思維已經(jīng)從知識(shí)接受轉(zhuǎn)向知識(shí)質(zhì)疑，開始主動(dòng)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，并希望通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。學(xué)生開始建立科學(xué)探究意識(shí)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、變量控制、結(jié)果驗(yàn)證等科學(xué)研究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

綜上所述，科學(xué)思維的培養(yǎng)不只是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，也是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵途徑。本文通過分析“電荷”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，提出了四大策略，這些教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)推理能力、批判性思維能力和問題解決能力，使其能夠從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。未來，初中物理教師應(yīng)強(qiáng)化探究式學(xué)習(xí)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成科學(xué)思維，從而為后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省蘭州高新區(qū)第一小學(xué)）

編輯：趙文靜