新課改背景下的初中化學(xué)遞進(jìn)式教學(xué)

遞進(jìn)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，其在初中化學(xué)課堂上展現(xiàn)出巨大的潛力。本文以初中化學(xué)“氧氣的性質(zhì)和用途\"為例，深入分析了新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)中遞進(jìn)式教學(xué)的實(shí)施策略，旨在為同行的教學(xué)提供一定的參考。

一、啟發(fā)性情境創(chuàng)設(shè)，奠定遞進(jìn)基礎(chǔ)

在初中化學(xué)課程中，教師創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境是一種有效教學(xué)策略，這與新課程改革的宗旨密切相關(guān)。它的核心目標(biāo)在于，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)那些與學(xué)生日常生活或興趣愛(ài)好密切相連的情境，充分喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和熱情，進(jìn)而引領(lǐng)他們投入對(duì)問(wèn)題的深人探究中。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和關(guān)鍵能力的提升，還與倡導(dǎo)學(xué)生本位、全面發(fā)展的當(dāng)代教育理念不謀而合。在這樣的教育理念下，教師創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性教學(xué)情境，不僅能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，還在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手實(shí)踐能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。例如，在講解“氧氣的性質(zhì)和用途\"時(shí)，教師可以通過(guò)引入一些與氧氣相關(guān)的生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有啟發(fā)性的情境，為后續(xù)的遞進(jìn)式教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

師：同學(xué)們，今天我們要一起探索一種生活中無(wú)處不在卻又常常被忽視的氣體一氧氣。我想請(qǐng)大家思考幾個(gè)與氧氣相關(guān)的生活現(xiàn)象：我們都知道動(dòng)植物需要呼吸，那么呼吸的過(guò)程中氧氣扮演了什么角色呢？當(dāng)我們點(diǎn)燃一根火柴或者一塊木頭，為什么會(huì)發(fā)生燃燒？氧氣在其中又扮演著何種關(guān)鍵角色呢？

生：老師，我知道動(dòng)植物呼吸是為了獲取氧氣，同時(shí)排出二氧化碳。氧氣對(duì)它們來(lái)說(shuō)是生存的必要

條件。

師：非常好，你回答得很準(zhǔn)確。那么關(guān)于燃燒呢？為什么在有氧氣的地方，東西更容易被點(diǎn)燃呢？

生：老師，我覺(jué)得是因?yàn)檠鯕饽苤?。就像我們有時(shí)候用扇子扇火，火會(huì)變得更旺，那是因?yàn)榭諝饬鲃?dòng)帶來(lái)了更多的氧氣。

師：你理解得很到位，氧氣確實(shí)是一種很好的助燃劑。接下來(lái)，為了更直觀地感受氧氣的性質(zhì)和用途，我將為大家演示幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。我們來(lái)看鐵絲在氧氣中的燃燒

（教師演示鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)）

師：同學(xué)們，你們看到了什么？鐵絲在氧氣中燃燒得如此劇烈，說(shuō)明了什么？

生：這說(shuō)明氧氣能讓鐵絲燃燒得更旺！

師：沒(méi)錯(cuò)。那么接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)一蠟燭在氧氣和空氣中的燃燒對(duì)比。

（教師分別演示蠟燭在氧氣和空氣中的燃燒情況）

師：通過(guò)這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，你們得出了什么結(jié)論？

生：老師，我覺(jué)得氧氣能讓蠟燭燃燒得更充分、更旺?？諝庵须m然也有氧氣但可能濃度不夠，所以蠟燭燃燒得慢一些。

師：非常棒！總結(jié)得很到位。那么現(xiàn)在我要提出幾個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，看看大家能不能深人思考一下：為什么鐵絲在氧氣中能夠燃燒？氧氣在燃燒過(guò)程中起到了什么作用？

生：老師，我覺(jué)得是因?yàn)檠鯕馓峁┝巳紵璧臈l件，就像我們前面說(shuō)的，它是助燃劑。

生：我也同意。氧氣讓鐵絲和蠟燭這些可燃物更容易達(dá)到燃燒點(diǎn)，從而引發(fā)燃燒

師：很好，同學(xué)們都已經(jīng)有了很深入的理解。氧氣確實(shí)是燃燒過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，它提供了燃燒所需的氧氣分子，與可燃物發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，釋放出能量和光。今天的課就到這里，希望大家能夠繼續(xù)在生活中發(fā)現(xiàn)氧氣的奧秘！

二、遞進(jìn)式模塊設(shè)計(jì)，構(gòu)建知識(shí)體系

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間往往存在著緊密的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。通過(guò)遞進(jìn)式模塊設(shè)計(jì)，教師可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，每個(gè)模塊都包含特定的知識(shí)點(diǎn)和技能。這些模塊按照一定的邏輯順序和遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行排列，所有的模塊結(jié)合在一起形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在設(shè)計(jì)模塊時(shí)，教師需要遵循以下原則：一是模塊之間要具有遞進(jìn)性，即前一個(gè)模塊是后一個(gè)模塊的基礎(chǔ)。二是模塊內(nèi)容要具有系統(tǒng)性，能夠全面覆蓋本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。三是模塊設(shè)計(jì)要具有可操作性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

在“氧氣的性質(zhì)和用途\"這節(jié)課中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為以下四個(gè)模塊：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)、氧氣的制備、氧氣的用途。每個(gè)模塊都具有一定的遞進(jìn)關(guān)系，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)聊聊氧氣。首先從氧氣的物理性質(zhì)開(kāi)始。請(qǐng)大家觀察我手中的這瓶氧氣，誰(shuí)能告訴我，氧氣的顏色和氣味是怎樣的？

生1：氧氣是無(wú)色無(wú)味的。

師：沒(méi)錯(cuò)。除了顏色和氣味，氧氣的密度也是我們今天要探討的一個(gè)重點(diǎn)。與空氣相比，氧氣的密度大還是??？

生1：氧氣的密度比空氣大。

師：很好，這就是氧氣的一個(gè)基本物理性質(zhì)。接下來(lái)，我們來(lái)看看氧氣在水中的溶解性。有誰(shuí)知道氧氣在水中的溶解情況是怎樣的？

生2：氧氣在水中的溶解度不高，但隨著溫度的升高會(huì)降低，隨著壓強(qiáng)的增大而增大。

師：非常棒，你回答得很全面。現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，接下來(lái)，我們要探討的是它的化學(xué)性質(zhì)。氧氣是一種非?；顫姷臍怏w，具有助燃性和氧化性。誰(shuí)能舉個(gè)例子說(shuō)明氧氣的助燃性？

生1：如當(dāng)我們點(diǎn)燃一根火柴時(shí)，火柴能在空氣中燃燒，這是因?yàn)榭諝庵械难鯕庵剂嘶鸩瘛?/p>

師：對(duì)，這就是氧氣的助燃性。那么氧化性呢？誰(shuí)能解釋一下？

生2：氧化性是指氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，使它們氧化。比如，鐵在空氣中會(huì)生銹，這就是鐵被空氣中的氧氣氧化的結(jié)果。

師：很好，你解釋得很到位。接下來(lái)我們來(lái)聊聊氧氣的制備方法。在實(shí)驗(yàn)室里，我們通常通過(guò)加熱高錳酸鉀或分解過(guò)氧化氫來(lái)制備氧氣。那么在工業(yè)上，氧氣又是怎么制備出來(lái)的呢？

生1：工業(yè)上常用空氣分離法制備氧氣。通過(guò)分離空氣中的氮?dú)夂推渌s質(zhì)，我們可以得到純度較高的氧氣。

師：沒(méi)錯(cuò)，這就是工業(yè)上制備氧氣的主要方法。最后，我們來(lái)談?wù)勓鯕獾挠猛?。氧氣在醫(yī)療、工業(yè)、食品加工等領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用：在醫(yī)療上，氧氣被用于治療各種呼吸系統(tǒng)疾病；在工業(yè)上，氧氣被用于金屬切割和焊接；在食品加工中，氧氣被用于保鮮和包裝。

三、遞進(jìn)式問(wèn)題引導(dǎo)，深化知識(shí)理解

在遞進(jìn)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題引導(dǎo)是一種極為有效的策略，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還能幫助其逐步深化對(duì)知識(shí)的理解。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列具有遞進(jìn)性的問(wèn)題，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探索化學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建起完整且深人的知識(shí)體系。遞進(jìn)式問(wèn)題引導(dǎo)的策略遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在本課教學(xué)中，教師對(duì)“氧氣\"這一知識(shí)點(diǎn)從基礎(chǔ)性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)機(jī)制，再到制備方法與工業(yè)用途的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生逐步構(gòu)建完整且系統(tǒng)的知識(shí)體系。這一過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，促使他們主動(dòng)探索知識(shí)的深度和廣度，還強(qiáng)化了其記憶，鞏固了其學(xué)習(xí)成果。

在課堂的初始階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞氧氣的基礎(chǔ)性質(zhì)展開(kāi)探討，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題幫助學(xué)生建立對(duì)氧氣的基本認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

問(wèn)題1：氧氣在常溫常壓下是什么狀態(tài)？它的顏色和氣味如何？

問(wèn)題2：與空氣相比，氧氣的密度更大還是更小？這一性質(zhì)對(duì)氧氣的應(yīng)用有何影響？

問(wèn)題3：氧氣在水中的溶解性如何？這一性質(zhì)對(duì)水生生物和海洋生態(tài)系統(tǒng)有何重要意義？

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了氧氣的一些基礎(chǔ)性質(zhì)，現(xiàn)在讓我們深人探討一下它的化學(xué)性質(zhì)。首先誰(shuí)能告訴我氧氣的助燃性在日常生活中有哪些應(yīng)用呢？

生1：老師，我知道火柴的燃燒需要氧氣的助燃當(dāng)我們劃燃火柴時(shí)，火柴棒上的化學(xué)物質(zhì)與氧氣發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生熱量和光，從而使火柴燃燒起來(lái)。

師：很好，你舉的火柴燃燒這個(gè)例子非常貼切。那么氧化性又是指什么呢？氧氣作為氧化劑在化學(xué)反應(yīng)中起到了什么作用呢？

生2：老師，氧化性是指物質(zhì)與氧發(fā)生反應(yīng)的能力。氧氣作為氧化劑，在化學(xué)反應(yīng)中通常提供氧原子與其他物質(zhì)結(jié)合，形成新的化合物。比如，鐵在潮濕的空氣中會(huì)生銹，這就是鐵與空氣中的氧氣和水蒸氣發(fā)生氧化反應(yīng)的結(jié)果。

師：非常棒！接下來(lái)我們來(lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。鐵絲在氧氣中燃燒時(shí)，為什么會(huì)發(fā)出耀眼的白光并生成黑色固體呢？這一過(guò)程中發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)呢？

生1：老師，我覺(jué)得這是因?yàn)殍F絲在氧氣中燃燒時(shí)，鐵與氧氣發(fā)生了劇烈的化學(xué)反應(yīng)，生成了四氧化三鐵這種黑色固體。同時(shí)，反應(yīng)過(guò)程中釋放了大量的能量，所以發(fā)出了耀眼的白光。

師：很好，同學(xué)們的理解都很到位。

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“氧氣”的概念之后，教師可以將問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)向氧氣的化學(xué)性質(zhì)，特別是氧氣的助燃性和氧化性這部分的內(nèi)容，并且可以結(jié)合這些性質(zhì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)它在化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用。例如，在這一階段，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：請(qǐng)舉例說(shuō)明氧氣的助燃性在日常生活中的應(yīng)用，并解釋其原理。

問(wèn)題2：氧化性是指什么？氧氣作為氧化劑在化學(xué)反應(yīng)中起什么作用？

問(wèn)題3：鐵絲在氧氣中燃燒時(shí)，為什么會(huì)發(fā)出耀眼的白光并生成黑色固體？這一過(guò)程中發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)？

問(wèn)題4：蠟燭在氧氣和空氣中的燃燒現(xiàn)象有何不同？這一差異與氧氣的濃度有何關(guān)系？

四、遞進(jìn)式自標(biāo)設(shè)定，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)生態(tài)中，許多教師習(xí)慣于采用“一刀切\(zhòng)"與“滿堂灌\"的教學(xué)方式。這種模式嚴(yán)格依照教學(xué)綱要以達(dá)到既定的統(tǒng)一目標(biāo)，但常常忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和需求的認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑打擊了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)這一情況，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思路，依據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)特性與要求，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，并設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。教師采取這樣的策略，可以激勵(lì)各層次的學(xué)生以更積極的態(tài)度投人化學(xué)學(xué)習(xí)中，有效提升他們的學(xué)習(xí)效率。

在“氧氣的性質(zhì)和用途\"這一節(jié)課中，教師應(yīng)考慮設(shè)定分級(jí)的漸進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師不妨確定更高的學(xué)習(xí)自標(biāo)，使其不僅牢牢掌握氧氣的基礎(chǔ)特性和用途，更能對(duì)氧氣的化學(xué)屬性及其在各類化學(xué)反應(yīng)中的角色有深刻領(lǐng)悟。例如，這些學(xué)生可以探究氧氣在不同條件下的燃燒反應(yīng)，分析反應(yīng)機(jī)理，甚至嘗試設(shè)計(jì)一些與氧氣相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定更為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)自標(biāo)，助力他們循序漸進(jìn)地理解氧氣。以氧氣的學(xué)習(xí)為例，初始階段學(xué)生可從探究其物理特性出發(fā)，掌握氧氣的顏色、氣味、密度和溶解性等基礎(chǔ)特征；繼而，逐步深人至氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并通過(guò)實(shí)施一系列簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步深化對(duì)這些化學(xué)特性的認(rèn)知。

在達(dá)成遞進(jìn)式目標(biāo)的實(shí)踐中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)地提供必要的輔導(dǎo)與支持。面對(duì)那些達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)適時(shí)予以正面肯定和激勵(lì)，以此點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。相應(yīng)地，對(duì)于那些尚未觸及目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)細(xì)致探究其成因，實(shí)施針對(duì)性的輔導(dǎo)和支持，助力他們破解學(xué)習(xí)中的困難，最終達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。

教師將遞進(jìn)式目標(biāo)融人小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生間的互助與合作，還能助力他們共同的成長(zhǎng)與發(fā)展。在小組內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。借助小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠互相激勵(lì)、互補(bǔ)不足，進(jìn)而構(gòu)筑起更加全面且深刻的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

師：經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)，我相信大家都已經(jīng)取得了不小的進(jìn)步?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)各個(gè)小組分享一下你們的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。

生1：我們小組探究了氧氣的助燃性，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，我們深刻理解了氧氣在燃燒過(guò)程中的作用。我們還發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在氧氣中的燃燒現(xiàn)象各不相同。

生2：我們小組探究了氧氣的氧化性。通過(guò)查閱資料和討論，我們了解到氧化性不僅與氧氣的性質(zhì)有關(guān)，還與被氧化物質(zhì)的性質(zhì)密切相關(guān)。我們還嘗試用\"氧氣的氧化性\"來(lái)解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，感覺(jué)非常有趣。

師：很不錯(cuò)！你們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，這是非常寶貴的。希望你們能夠繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)熱情，不斷探索化學(xué)的奧秘。

五、遞進(jìn)式評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

遞進(jìn)式評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平具有關(guān)鍵作用。故而初中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)首先深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的價(jià)值，并積極尋求對(duì)傳統(tǒng)、單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的突破。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求，采取多元化多維度的評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和個(gè)人發(fā)展情況。此舉旨在使課堂評(píng)價(jià)更加立體、全面，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在教師科學(xué)而細(xì)致的指導(dǎo)和反饋下不斷提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

遞進(jìn)式評(píng)價(jià)反饋著重于評(píng)價(jià)的層次性及其發(fā)展性。教師通過(guò)不同階段的評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并適時(shí)地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。在“氧氣的性質(zhì)和用途”的教學(xué)中，我們可以將評(píng)價(jià)反饋分為以下三個(gè)階段。

1.基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)反饋：在教學(xué)初期，教師通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)和口頭提問(wèn)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，及時(shí)給予反饋鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋：在教學(xué)中期，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力和問(wèn)題解決能力。教師密切關(guān)注學(xué)生的操作過(guò)程并及時(shí)指導(dǎo)和糾正，鼓勵(lì)操作能力強(qiáng)的學(xué)生深入探究，幫助操作能力弱的學(xué)生逐步掌握技能。實(shí)驗(yàn)后小組討論分享心得，教師積極參與點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)反饋：在教學(xué)后期，通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目報(bào)告等方式總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)成績(jī)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生深入學(xué)習(xí)，幫助成績(jī)差的學(xué)生克服困難。同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，通過(guò)項(xiàng)目報(bào)告等方式了解變化，進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。

六、總結(jié)

在當(dāng)前課程改革的浪潮中，針對(duì)初中化學(xué)教育，教師必須尋求新的教學(xué)途徑，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鍛煉他們的創(chuàng)新與實(shí)踐技能。本文以“氧氣的性質(zhì)與用途\"為例，深入剖析了遞進(jìn)式教學(xué)法在實(shí)際操作中的運(yùn)用策略，通過(guò)啟發(fā)性情境的引人喚起學(xué)生的興趣與探索欲望。遞進(jìn)式模塊設(shè)計(jì)則將煩瑣的知識(shí)點(diǎn)拆分為獨(dú)立模塊，按照一定的邏輯順序和遞進(jìn)關(guān)系排列形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。教師運(yùn)用遞進(jìn)式的問(wèn)題引導(dǎo)策略，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈幫助學(xué)生逐步加深理解。同時(shí)，遞進(jìn)式的目標(biāo)設(shè)定與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，亦是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。這包括分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)反饋方面，則注重層次性與發(fā)展性，通過(guò)階段評(píng)估來(lái)精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以助力學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安九年制學(xué)校）

編輯：陳鮮艷