發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)\"新課標(biāo)”明確指出英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)相互滲透的四個(gè)方面之一。新課標(biāo)中將思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)清晰地闡釋為學(xué)生理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等幾個(gè)維度。初中英語(yǔ)閱讀課堂需要調(diào)動(dòng)學(xué)生一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)，學(xué)生要對(duì)文本信息、作者觀點(diǎn)、假設(shè)等進(jìn)行分析、解疑、整合、推理和評(píng)析等（引自陳則航等，2020），初中英語(yǔ)閱讀在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上具有其他語(yǔ)言課型無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)（戴軍熔，2016）。筆者有幸在2019年西安市“名校 + ”教育聯(lián)合體的“教學(xué)視導(dǎo)\"活動(dòng)中執(zhí)教過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容為人教版新目標(biāo)九年級(jí)英語(yǔ)教材Unit13SectionB中題為“Rethink，Recycle，Reuse\"的閱讀課。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的重要途徑，筆者在執(zhí)教本節(jié)閱讀課時(shí)，參考了陳則航等（2020）提出的思維品質(zhì)與閱讀活動(dòng)/問(wèn)題設(shè)計(jì)分析框架（見(jiàn)表1），精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行適度分析、推理和評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略及案例分析

筆者執(zhí)教的“Rethink，Recycle，Reuse\"的閱讀課主題為“保護(hù)環(huán)境”，主要內(nèi)容為如何創(chuàng)造性地回收利用廢棄物。語(yǔ)篇框架清晰，為“總一分”的段落布局，首段為總寫(xiě)，二、三、四段為平行段落，分別舉例說(shuō)明三名學(xué)生如何創(chuàng)造性地回收利用廢棄物。

（一）總體把握，幫助學(xué)生參與信息分析

筆者執(zhí)教本節(jié)課時(shí)，首先用三張配圖引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行略讀（skimming），要求學(xué)生感知語(yǔ)篇框架，將語(yǔ)篇分為兩部分，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每部分的作用。接著，筆者提出問(wèn)題“Whatdoesthewriterwantto tellusinthispassage？”，并提示學(xué)生關(guān)注答案所在的位置，即第一段。

PartOne：Para.1（Main idea） PartTwo：Para.2＼～Para.4（Three examples）

What does the writer want to tell us in this passage？ （Tip：WeshouldreadPara.___forthemainidea.）

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者通過(guò)特定的閱讀任務(wù)和課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知語(yǔ)篇的文本特征。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章“總一分\"的整體布局，識(shí)別出首段為主旨段落，從而能夠準(zhǔn)確找出作者觀點(diǎn)“Nothingisawasteifyouhaveacreativemind.”。本語(yǔ)篇文本特征明確，學(xué)生理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架對(duì)把握語(yǔ)篇的主要思想大有益處。比如，筆者在學(xué)生完成語(yǔ)篇四段文本的所有閱讀任務(wù)之際，問(wèn)了學(xué)生以下問(wèn)題：

Which one in the following can be another example to supportthewriter'sidea？ A.LiLei uses hisold shoe boxas a rubbishbin. B.Tomuses hisold bottle to water flowers. C.Micheal uses old plastic bottles to make a boat. D.Sophiebuysabarrel（桶）to grow flowers.

學(xué)生在精讀完整個(gè)語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠總結(jié)出作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，即作者希望大家能創(chuàng)造性地利用廢棄物，使其展現(xiàn)出新的價(jià)值。就此，學(xué)生針對(duì)以上問(wèn)題，能夠判斷出只有C選項(xiàng)滿(mǎn)足題目要求，因?yàn)橹挥蠧選項(xiàng)中Micheal的做法具有創(chuàng)造性，同時(shí)符合再次利用舊物使其產(chǎn)生新的價(jià)值的要求。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出信息推理

在本篇閱讀語(yǔ)篇的第二段，作者舉了AmyHayes的實(shí)例。Amy用部分廢棄的建筑垃圾搭建了一座房子：門(mén)窗來(lái)自被拆除的老建筑，房頂是一艘倒置的舊船，院子的圍墻由石頭和回收的玻璃瓶制成。本段最后一句，作者引用了他人對(duì)Amy的評(píng)價(jià)“Amyisaninspirationtousall.”。“inspiration\"一詞為本單元單詞表中列出的非重點(diǎn)單詞。因詞義較抽象，學(xué)生難以理解，筆者針對(duì)性地提出以下問(wèn)題：

What does the word “inspiration”in Para. 2 mean？ A.啟發(fā)B.例子 C.希望 D.贊賞

合理、有效的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展（貴麗萍等，2013）。為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，筆者繼而追問(wèn)學(xué)生：“WhatdoyouthinkofAmy'shouse？ls itcreative？Isitwonderful？Shouldwelearnfromher？”由此，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，作者希望大家能像Amy一樣創(chuàng)造性地利用廢棄物，使它們重新產(chǎn)生價(jià)值。這時(shí)，學(xué)生很自然地理解了“inspiration”一詞的含義。

另外，除了“inspiration”一詞，本篇閱讀語(yǔ)篇中出現(xiàn)了一些其他含有前綴、后綴的英語(yǔ)單詞，如rethink，reuse，especially等。本節(jié)課的教學(xué)自標(biāo)之一是使學(xué)生理解英語(yǔ)中常見(jiàn)前綴、后綴的作用和含義。筆者為了使學(xué)生更容易理解，將學(xué)生已有認(rèn)知中含有前綴、后綴的單詞加以梳理、分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)給單詞添加前綴和后綴，如polite-impolite，happy-unhappy，possible-impossible，polite-politely，protect-protection，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出英語(yǔ)中給單詞添加前綴通常改變?cè)~義，而添加后綴通常改變?cè)~性。

Prefix（前綴）：

e.g.think-—rethink usual——unusual

polite- happy

appear- possible—

Suffix（后綴）：

e.g.usual—usually create—creativitycreative

polite- protect

build- sudden—

With the help of the examples above，we can know that prefixes usually change ofthe wordsand suffixes usually change _of the words. A.the meaningsB.part of speech（詞性）

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的前綴、后綴的使用方法加以觀察、推斷、總結(jié)，同樣增強(qiáng)了學(xué)生思維品質(zhì)中的推理技能。再者，在本語(yǔ)篇的第三段中，作者舉了JessicaWong將舊衣服設(shè)計(jì)成手提包的例子。在文中，作者提到Jessica開(kāi)了一個(gè)小店，并建立了網(wǎng)站，以此來(lái)宣傳自己的創(chuàng)意。另外，Jessica在采訪中還提到“plantowriteabookaboutnewwaystouseoldclothes（計(jì)劃寫(xiě)一本書(shū)，介紹如何利用舊衣服）”。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生精讀語(yǔ)篇第三段時(shí)，問(wèn)了學(xué)生以下問(wèn)題：

We can learn about Jessica’s new ways to use old clothes in manywaysexcept A. By reading her book B.By visiting her website C. By visiting her shop D. By talking to her

學(xué)生一開(kāi)始比較疑惑，無(wú)法選出正確答案，筆者接著追問(wèn)學(xué)生：“WhathasJessicadoneamong theabove things？ Whatis Jessica goingto do but hasn'tdoneyet？“通過(guò)思考，學(xué)生根據(jù)文中“plantowriteabook\"很快就得出了正確答案A。在教學(xué)中適時(shí)向?qū)W生提出思維引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生從閱讀語(yǔ)篇的字里行間推斷出作者的言外之意，并能夠提供原因或證據(jù)，此閱讀任務(wù)同樣有助于增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)中的推理技能。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的信息評(píng)析能力

本節(jié)公開(kāi)課的閱讀語(yǔ)篇文本特征明確，教師精心設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)及課堂問(wèn)題有助于學(xué)生充分理解語(yǔ)篇內(nèi)容。因此，通過(guò)全篇閱讀的信息分析和信息推理，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了本篇中主要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句式（見(jiàn)表2），旨在引導(dǎo)學(xué)生歸納文本內(nèi)容、作者觀點(diǎn)和態(tài)度的能力，同時(shí)幫助學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)總結(jié)

在筆者所闡述的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)緊密?chē)@“Rethink，Recycle，Reuse\"這一環(huán)保主題的閱讀課，筆者設(shè)計(jì)了一系列有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，用鮮明的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保理念培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、推理、評(píng)析、創(chuàng)造的思維品質(zhì)。

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的整合與運(yùn)用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的選擇中，筆者首先采用情境導(dǎo)入與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的策略吸引學(xué)生的注意力。筆者在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，展示一系列關(guān)于廢棄物對(duì)環(huán)境的危害和回收利用重要性的影像資料，如“Thenegativeimpactsofwasteontheenvironment”，成功地激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立初步的環(huán)保意識(shí)。隨后，筆者又提出了一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，如“Howcanwecreativelyrecyclewastematerials？”和“Whatarethepotentialbenefitsofreusingwaste？”，這些問(wèn)題成功引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入思考，并激發(fā)了學(xué)生聯(lián)系生活的創(chuàng)新思維。在閱讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論和經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視分析問(wèn)題，鼓勵(lì)他們積極提出自己的疑惑和觀點(diǎn)，并讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用\"ldisagreewiththeauthor'sviewthat...\"或“Inmyopinion，recyclingwastecanbringabout...\"等句式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)篇重點(diǎn)句式的能力。另外，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)和廢物回收利用的積極性，筆者還布置了課后實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作廢物回收作品，提出廢物回收的方法和觀點(diǎn)，例如，有的學(xué)生提出：“Iplanto turn this old bottle into a unique vase by addingsomepaintanddecorations.”等創(chuàng)意辦法。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要思考如何將廢物轉(zhuǎn)化為有用的物品，并主動(dòng)尋找關(guān)于廢物回收利用的科普文章和創(chuàng)意案例，從而形成自主解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者以上所使用的教學(xué)策略相互補(bǔ)充、互相作用，發(fā)揮了“ 1+1gt;2^，， 的功效。這種整合性的教學(xué)策略不僅提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性，還為他們建立批判性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的成效分析

在英語(yǔ)閱讀課堂之外，為了全面評(píng)估并深入了解“Rethink，Recycle，Reuse”這篇閱讀課的教學(xué)成效以及對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的具體影響，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等多元化教學(xué)評(píng)估方式，旨在收集學(xué)生最真實(shí)、全面的學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為小組討論、情景演繹、影視鑒賞等教學(xué)方式能讓他們對(duì)“Rethink，Recycle，Reuse\"這篇閱讀課產(chǎn)生更濃厚的興趣與思考。同時(shí)，學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中還反映了對(duì)指向性明確、具有沖突性話題的關(guān)注，他們更愿意討論具體的、有針對(duì)性的、生活化的問(wèn)題。由此可以看出，英語(yǔ)教師在閱讀課堂中應(yīng)積極采用新穎的教學(xué)方式，并在教學(xué)過(guò)程中引用態(tài)度鮮明、思想明確的信息，幫助學(xué)生快速地理解問(wèn)題和分析問(wèn)題，提升他們的問(wèn)題分析能力。

通過(guò)師生訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)這篇閱讀課學(xué)會(huì)了從不同角度審視問(wèn)題，學(xué)會(huì)將閱讀中的語(yǔ)言點(diǎn)和思維方法遷移到現(xiàn)實(shí)情境中，為他們批判性思維的建立奠定了良好基礎(chǔ)。

在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試環(huán)節(jié)，筆者為量化評(píng)估教學(xué)策略的效果，共設(shè)計(jì)了閱讀理解測(cè)試、批判性思維測(cè)試以及邏輯推理測(cè)試三個(gè)維度的測(cè)試方式。結(jié)果表明，在教師實(shí)施“Rethink，Recycle，Reuse\"的創(chuàng)新教學(xué)策略后，學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維、邏輯推理能力均有不同程度的進(jìn)步。其中，較為顯著的是學(xué)生閱讀理解能力的提升，學(xué)生在閱讀速度、信息梳理、深度理解以及信息提取等環(huán)節(jié)的能力上均有較大改善，大部分學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地把握測(cè)試文章的主旨大意和細(xì)節(jié)信息，并做出準(zhǔn)確的判斷和分析。

（三）未來(lái)教學(xué)實(shí)踐的展望與建議

筆者通過(guò)\"Rethink，Recycle，Reuse\"教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的探索與實(shí)踐過(guò)程，清晰地認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)仍需教師積極創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富教學(xué)形式。為了進(jìn)一步優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的全面發(fā)展，筆者結(jié)合探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出初中英語(yǔ)閱讀課堂在未來(lái)發(fā)展中的具體建議。

1.持續(xù)創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

英語(yǔ)閱讀課堂的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更深入的文本解讀和批判性思考。因此，英語(yǔ)教師可以引入更多元化的文本類(lèi)型，如議論文、記敘文、說(shuō)明文等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考深度。在教學(xué)課堂中，英語(yǔ)教師應(yīng)提出更多創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題，不應(yīng)拘泥于教案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行文本分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活情境中解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用書(shū)本知識(shí)的思維習(xí)慣。

2.深度優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)資源

隨著當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校可通過(guò)建立高質(zhì)量的閱讀資源庫(kù)，通過(guò)整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)材料，如經(jīng)典文學(xué)作品譯本、新聞報(bào)道、散文、科普文章、學(xué)術(shù)文章等，滿(mǎn)足英語(yǔ)教師使用教學(xué)素材的需求，減少英語(yǔ)教師尋找教學(xué)素材的環(huán)節(jié)，提高教師的課前準(zhǔn)備效率，提升教學(xué)案例素材的質(zhì)量。另外，英語(yǔ)教師也應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線閱讀平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏好，精準(zhǔn)了解學(xué)情，制訂出更符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)策略。

3.定期舉辦教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略需要較長(zhǎng)的探索與實(shí)踐過(guò)程，學(xué)校和教育單位可以定期組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)案例分享、觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、參加教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，快速把成熟、先進(jìn)的教學(xué)策略分享給英語(yǔ)教師，提升教師對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)知和掌握能力。同時(shí)，通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，英語(yǔ)教師能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要影響，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度，積極主動(dòng)地更新英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念，全面提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、情景演繹、影片分析、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀信息，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)力。在進(jìn)行閱讀語(yǔ)篇分析過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要仔細(xì)研讀文本，挖掘其中的思維訓(xùn)練點(diǎn)，如邏輯結(jié)構(gòu)、信息推理、作者觀點(diǎn)等，以此引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，提升學(xué)生對(duì)信息的分析能力和處理能力。另外，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適應(yīng)素質(zhì)教育的深入改革和教育需求。

（作者單位：西安市高新第一中學(xué)）

編輯：陳鮮艷