核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化的實(shí)踐與思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到“應(yīng)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，積極為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們具有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、文化自信與審美創(chuàng)造力，就離不開教師的引導(dǎo)與有效教學(xué)策略的支持。尤其是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育工作來說，需要長(zhǎng)期的文化熏陶與經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，與文本進(jìn)行對(duì)話思辨，逐漸在感知、理解、反思中完善自身的語(yǔ)言知識(shí)體系。為此，本文在核心素養(yǎng)背景下，探究初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化課堂教學(xué)實(shí)踐策略，具體以七年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容為例。

一、深入挖掘，樹立目標(biāo)

在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因?yàn)榻處熑狈ψx寫結(jié)合意識(shí)，所以存在以下問題：1.對(duì)文本的育人價(jià)值挖掘淺，學(xué)生的閱讀流于形式化。2.授課方式略顯陳舊，對(duì)閱讀與寫作生活化教學(xué)關(guān)注不夠。3.雖然重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，但引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀、梳理寫作思考等相對(duì)較少。

葉圣陶先生指出：閱讀書籍的習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，欣賞文學(xué)的能力不能憑空培植，寫作文章的技能不能憑空訓(xùn)練。為了提升學(xué)生的文學(xué)審美品味，使他們具有終身閱讀意識(shí)，變得愛讀書、讀好書、善讀書，教師需要優(yōu)化授課方式，重視開展讀寫一體化實(shí)踐，使學(xué)生獲得文本的滋養(yǎng)，對(duì)不同文本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與分析，促進(jìn)學(xué)生展開深度閱讀學(xué)習(xí)；創(chuàng)新讀寫一體化教學(xué)引導(dǎo)方式，密切語(yǔ)文教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，使他們多讀書、常思考，能夠在寫作中有話說、敢動(dòng)筆。只有這樣，才能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，不斷開闊學(xué)生的知識(shí)眼界，使他們因獲得文學(xué)的滋養(yǎng)而具有豐沛、充盈的精神世界

為更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，本節(jié)課教學(xué)將在大單元引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。縱觀本單元的選文，其主要由記錄溫暖親情與家庭生活中小事的多文體文章（其中，包括兩篇散文、兩篇散文詩(shī)和兩小段文言文）構(gòu)成，從不同的視角、用不同的方式，向我們呈現(xiàn)了人世間最真摯、動(dòng)人的感情。本節(jié)課主要依托學(xué)生對(duì)《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》《lt;世說新語(yǔ)gt;二則》等的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展開對(duì)寫作“學(xué)會(huì)記事”的閱讀與寫作一體化課堂教學(xué)實(shí)踐。

本次教學(xué)的主要任務(wù)是“記錄‘我'的親情故事，為‘擁抱親情，感恩陪伴'主題班會(huì)挑選展出作品”。任務(wù)的核心落點(diǎn)是寫作，但想要寫出真實(shí)、動(dòng)人的文章，需要學(xué)生回顧曾經(jīng)的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣既與寫作教學(xué)緊密契合，又與本單元選文主題“人間至美是親情\"相呼應(yīng)。單元教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如表1、表2所示。

教師通過加強(qiáng)閱讀與寫作之間的關(guān)系，形成一體化教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合、相互促進(jìn)。繼而，教師按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)自標(biāo)，靈活選用適宜的教學(xué)方式，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。教師在以讀促寫、讀寫結(jié)合、從讀中悟的過程中形成語(yǔ)文教學(xué)新模式，提升單元教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握寫作方法。教師應(yīng)充分利用教材，發(fā)揮其育人優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀與寫作學(xué)習(xí)。以往將閱讀與寫作割裂的教學(xué)方式，在機(jī)械訓(xùn)練、不斷提升的學(xué)習(xí)要求中使部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致他們的閱讀學(xué)習(xí)流于淺表，造成寫出的文章立意不深、文字堆砌、表述啰嗦等問題頻出。

二、有序引導(dǎo)，深度學(xué)習(xí)

（一）閱讀回顧，融入感動(dòng)

教學(xué)伊始，為了牢牢抓住學(xué)生的注意力，教師可以選擇適合學(xué)生觀看且學(xué)生也喜歡的影片，使其感受親情的可貴。教師還可以播放《家》《讓愛天天住我家》等音頻作為背景音樂，以情境創(chuàng)設(shè)的方式帶給學(xué)生更多的感動(dòng)，使他們關(guān)注課堂教學(xué)。

師：家是我們成長(zhǎng)的搖籃，也是心靈的避風(fēng)港。無論是成年人還是孩童，都對(duì)家有著同樣的眷戀與熱愛。在本單元的閱讀學(xué)習(xí)中，我們從《秋天的懷念》中深刻感受到一位平凡而又偉大的母親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛；《散步》中，我們看到在家庭生活中，面對(duì)不同成員出現(xiàn)意見“分歧”時(shí)，“我”的抉擇和愛的舉動(dòng)；《金色花》中又帶給我們?cè)鯓拥母袆?dòng)呢？

生1：我覺得《金色花》充滿童趣，讓人不禁感動(dòng)，雖然語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，但是將母子情深和孩子的童真與美好表現(xiàn)得淋漓盡致。

生2：我覺得是視角很獨(dú)特。這首散文詩(shī)呈現(xiàn)出瑰麗夢(mèng)幻的童年，變?yōu)榻鹕ǖ暮⒆佑兄鴮?duì)媽媽深深的眷戀。

生3：對(duì)！當(dāng)孩子變成金色花后，他默不作聲地看著母親工作，散發(fā)出幽香，讓母親感到愉悅，卻不讓她發(fā)現(xiàn)自己。這種默默付出的愛，是孩子對(duì)母親的依戀與深情。

師：大家說得都很棒！《金色花》這首散文詩(shī)，作者充分發(fā)揮想象力，通過想象孩子變成金色花與母親相處的場(chǎng)景，細(xì)膩地描繪了母子之間深厚的情感。孩子偷偷陪著母親，卻不讓她發(fā)現(xiàn)，這種天真而無私的愛，充滿了童真與溫馨，也讓我們感受到親情的至真至純。本單元中關(guān)于“親情”的課文，可以說每一篇都是經(jīng)典之作，有著自身的獨(dú)特魅力，大家對(duì)哪篇文章印象最深呢？為什么？

（二）結(jié)合實(shí)際，引出寫作

生1：給我印象比較深的是《秋天的懷念》。這篇文章讓我很感動(dòng)，尤其是史鐵生對(duì)母親的懷念和愧疚，使我理解了那句\"愛是常覺虧欠”。

師：你說得真好！這篇文章讓我們看到了母親對(duì)兒子的愛是無私與奉獻(xiàn)，兒子對(duì)母親的感情更多的則是感謝與虧欠。其他同學(xué)有不同見解嗎？

生2：我最喜歡《金色花》了。如孩子在母親讀書時(shí)，會(huì)把影子投在書頁(yè)上，還給母親送香氣。文章雖然沒有直接說愛，但是讓人非常動(dòng)容，而且泰戈?duì)柕膶懛ㄕ婷?，我喜歡他的作品

生3：我印象最深的是《荷葉·母親》。作者用荷葉比喻母親，紅蓮比喻自己，我覺得這個(gè)比喻特別形象。

生4：我印象最深的是《lt;世說新語(yǔ)gt;二則》里的《詠雪》。我覺得這個(gè)家人之間簡(jiǎn)短的小故事很有意思，謝道韞那句“未若柳絮因風(fēng)起”讓我覺得她真的很有才情。

師：說到《lt;世說新語(yǔ)gt;二則》，《陳太丘與友期行》又給了我們?cè)鯓拥膯l(fā)呢？

生1：告訴我們做人做事都要誠(chéng)實(shí)、方正，我也從這個(gè)故事中看到了幼子對(duì)父親的維護(hù)和父子情深。

師：看來大家讀得都很深人，不僅領(lǐng)會(huì)了文本的精髓與內(nèi)涵，還讀出了自己的獨(dú)到見解。那結(jié)合自己的經(jīng)歷與故事，大家是否也有很多難忘的親情故事呢？我們班將舉行“擁抱親情，感恩陪伴”主題班會(huì)，屆時(shí)會(huì)將大家的寫作“學(xué)會(huì)記事”的優(yōu)秀作品在板報(bào)墻中展出。這節(jié)課，我們將在閱讀回顧中開啟大家關(guān)于親情的記憶，大家需要選擇一個(gè)難忘瞬間或是與家人相處的趣事，并講述背后的故事以及親情帶來的幸福溫暖，請(qǐng)同學(xué)們用寫作的方式呈現(xiàn)

在總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師引出本節(jié)課主要的寫作任務(wù)，并讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在閱讀中獲取寫作靈感與有益素材。這樣既有助于語(yǔ)言的高效輸入與輸出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感；又巧妙地促進(jìn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)，助力學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力與審美鑒賞能力的提升。

（三）技巧總結(jié)，知識(shí)獲取

師：在正式開啟寫作“學(xué)會(huì)記事”之前，我們一起回憶下，要將一件事寫清楚，需要注意什么問題？

生2：要寫清楚事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

師：你回答得很全面。但結(jié)合本單元的閱讀經(jīng)驗(yàn)，老師覺得寫一篇優(yōu)秀的文章，光敘述清楚還不夠，還需要形成自己的個(gè)性化表達(dá)方式。

教師使用數(shù)字黑板進(jìn)行本單元已學(xué)文章的板書，并帶領(lǐng)學(xué)生一同分析不同文章的表現(xiàn)手法、記敘順序、語(yǔ)言特點(diǎn)等。

教師組織學(xué)生聯(lián)系閱讀內(nèi)容，展開閱讀比較，了解作者是如何進(jìn)行行文設(shè)計(jì)、使讀者被深深吸引的。《秋天的懷念》中以“看花\"為線索，將四件事貫穿一起；《散步》中有中年的責(zé)任感，通過家庭中一件細(xì)微小事，寫出了跌宕起伏，令人回味悠長(zhǎng)；《荷葉·母親》使用了插敘令文章增色不少，寫出了“我”與蓮花的深厚情誼，并以花喻人等。教師可將多篇主題內(nèi)容相近的文章作為寫作教學(xué)的關(guān)鍵素材，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)。通過多文比對(duì)、行文分析、師生互動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓他們進(jìn)行閱讀觀察、品味文本語(yǔ)言，從而獲得文本的滋養(yǎng)，為“親情，是人間最溫柔的光”寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讀寫結(jié)合，即時(shí)訓(xùn)練

教師可以列出本節(jié)課讀寫結(jié)合的要點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀中尋找寫作靈感，使他們?cè)陂喿x分析中規(guī)范自身的表述方式，如在黑板中列出本次寫作的要點(diǎn)（見表3）。

在進(jìn)行單元閱讀教學(xué)整合、寫作技巧的回顧中，教師可以結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得寫作啟發(fā)，不斷地完善，形成自己的行文邏輯。教師可以深挖本單元課文中的細(xì)節(jié)、景色描寫，讓學(xué)生再次進(jìn)行閱讀觀察，細(xì)致人微地感受作者的情感與帶給讀者的觸動(dòng)。教師可以以“同學(xué)們，在我們的寫作中，大家應(yīng)注意對(duì)細(xì)節(jié)的處理，恰到好處的細(xì)節(jié)描寫會(huì)讓故事更立體、更生動(dòng)。誰(shuí)能說一說我們?cè)谔峁P的時(shí)候，需要注意什么？”為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思、經(jīng)驗(yàn)分享。

生1：我覺得可以描寫一下故事中主要人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)氣。

生2：我覺得可以將當(dāng)天周圍景物的色彩、聲音，融入事情的起因、經(jīng)過中，從側(cè)面表現(xiàn)人物內(nèi)心的感受。

師：大家說得很好！我們還可以試著加人動(dòng)詞、對(duì)特殊場(chǎng)景較為細(xì)致的描寫，抑或者融入虛實(shí)結(jié)合的手法，表現(xiàn)自己內(nèi)心的情感，記錄這件讓人印象深刻的親情故事。我們回憶一下本單元學(xué)過的《散步》，文中哪里表現(xiàn)出中年人的家庭責(zé)任之大呢？

生3：“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親”，這就是我們常聽到的上有老下有小吧！

師：沒錯(cuò)。這篇文章中作者大量使用了對(duì)稱式的句子，如“我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕”。作者使用了這樣規(guī)整有序、平易樸實(shí)的手法和語(yǔ)言，讓我們看到了流淌在祖孫三代之間濃厚、真摯的情感。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出閱讀問題、參與課堂互動(dòng)，以構(gòu)建活躍、生動(dòng)的語(yǔ)文讀寫一體化課堂。這樣有助于學(xué)生形成深刻的閱讀學(xué)習(xí)印象，養(yǎng)成在讀中思的習(xí)慣，并且有助于提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，使他們不僅了解寫作主題，還具有處理寫作素材的能力。教師應(yīng)避免學(xué)生機(jī)械化寫作、套用模板，要讓他們寫出具有真情實(shí)感、講究行文布局的文章。

教師應(yīng)留給學(xué)生充足的寫作創(chuàng)作空間，引導(dǎo)學(xué)生從課文的語(yǔ)言、行文技巧、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、素材提煉等多角度進(jìn)行分析，使他們讀出文章的內(nèi)涵與深意，被溫暖的親情與家庭趣事感動(dòng)，掌握記事抒情要點(diǎn)，以便進(jìn)行自主創(chuàng)作，展開個(gè)性化表達(dá)。這樣也將發(fā)揮經(jīng)典文學(xué)作品的教育價(jià)值，用經(jīng)典撫慰學(xué)生心靈，使他們具有良好的語(yǔ)言能力，較高的文學(xué)審美素養(yǎng)。

四、進(jìn)行創(chuàng)作，促進(jìn)反思

教師構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化課堂，以主任務(wù)布置的方式，緊緊抓住學(xué)生的課堂注意力，讓他們進(jìn)行閱讀分析、觀察與品味，以獲得文本的滋養(yǎng)，展開自主寫作。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)成效的評(píng)估，可以以生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)與教師總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的“親情，是人間最溫柔的光”記事作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以出具具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生精選優(yōu)秀文章作為班級(jí)主題班會(huì)的展出作品，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫熱情。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見表4）。

五、總結(jié)

通過本次讀寫一體化課堂，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了文本的深入閱讀，并在較為明確的寫作教學(xué)目標(biāo)下，形成了審題立意、處理細(xì)節(jié)、謀篇布局的能力。學(xué)生在自己的親情作文中進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，本次授課效果良好。后續(xù)，教師可以繼續(xù)以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行單元的整體教學(xué)，使學(xué)生在閱讀鑒賞、分析與多邊互動(dòng)中掌握關(guān)鍵知識(shí)，不斷增加自身的閱讀量，增強(qiáng)閱讀積累意識(shí)，從而將其靈活應(yīng)用在寫作中，寫出內(nèi)容真實(shí)、修辭得當(dāng)、情感真摯的文章。在多篇主題相似的文章對(duì)比閱讀中，教師還可以嘗試引入思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而提升教學(xué)實(shí)效性。

（作者單位：太原市常青藤中學(xué)校）

編輯：趙文靜