基于“思辨性閱讀與表達(dá)”的初中語文議論性文體寫作教學(xué)

在初中語文教學(xué)體系中，議論性文體寫作占據(jù)著重要地位，它不僅是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的考驗(yàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵途徑。隨著教育理念的不斷更新，“思辨性閱讀與表達(dá)”成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方向。如何將這一理念融入初中語文議論性文體寫作教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，是當(dāng)前語文教育工作者亟待解決的問題。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)\"寫作教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠熟練掌握議論性文體的結(jié)構(gòu)、要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）和常見論證方法（舉例、對(duì)比、比喻論證等），并能用準(zhǔn)確的語言清晰地闡述觀點(diǎn)，做到行文邏輯連貫。

2.通過思辨性閱讀提升學(xué)生對(duì)文本的分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)能力；在寫作練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角思考，培養(yǎng)辯證與創(chuàng)新思維，掌握完整寫作流程（審題、立意、選材、構(gòu)思、行文、修改）。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)議論性文體寫作的熱情，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)、思考生活的習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)\"寫作教學(xué)策略

（一）閱讀導(dǎo)人，啟迪思辨思維

1.文本篩選：為有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，教師需精心篩選富含思辨性的閱讀文本。

課本中的經(jīng)典篇目，例如，《敬業(yè)與樂業(yè)》圍繞敬業(yè)與樂業(yè)的關(guān)系展開深入論述，邏輯嚴(yán)密，語言精煉；《中國人失掉自信力了嗎》則以犀利的筆觸，有力地批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，樹立正確信念。同時(shí)，教師還應(yīng)廣泛涉獵課外資源，選取貼合學(xué)生生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)的時(shí)文評(píng)論與哲理散文，例如，關(guān)于人工智能對(duì)未來就業(yè)影響的時(shí)文評(píng)論，這類話題與學(xué)生未來發(fā)展息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望；哲理散文探討人生意義與價(jià)值的文章，能引導(dǎo)學(xué)生深人思考生命的本質(zhì)。

2.閱讀引導(dǎo)：運(yùn)用問題導(dǎo)向法是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的關(guān)鍵。

例如，針對(duì)《中國人失掉自信力了嗎》這一課，教師可設(shè)計(jì)系列問題：作者開篇提出的要批駁的錯(cuò)誤觀點(diǎn)具體是什么？從哪些角度展開批駁？學(xué)生帶著問題閱讀，能更專注地梳理文章結(jié)構(gòu)與論證思路，發(fā)現(xiàn)作者先擺出敵方觀點(diǎn)及論據(jù)，再通過對(duì)“他信力”“自欺力”的剖析，層層遞進(jìn)地駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)，最后提出“中國人并沒有失掉自信力\"這一正確觀點(diǎn)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。例如，學(xué)生可能會(huì)問：當(dāng)時(shí)社會(huì)還有哪些現(xiàn)象能體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)？如此能夠促使學(xué)生主動(dòng)挖掘文本深層含義，拓寬思維廣度。

3.小組研討：組織小組研討能有效促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。

教師將學(xué)生分成小組，組織討論閱讀中的疑問與想法。例如，討論關(guān)于“短視頻對(duì)青少年的影響”的時(shí)文評(píng)論。學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，認(rèn)為短視頻平臺(tái)上豐富的知識(shí)類短視頻，如科普、歷史文化講解等，為學(xué)習(xí)提供了新途徑，拓寬了知識(shí)面；有的學(xué)生則指出身邊一些同學(xué)沉迷短視頻，浪費(fèi)大量時(shí)間，影響學(xué)習(xí)與身心健康。通過小組討論，學(xué)生從不同角度審視問題，對(duì)事物的認(rèn)知更加全面與深入。每組推選代表發(fā)言，分享討論成果，其他小組可補(bǔ)充和質(zhì)疑，在交流互動(dòng)中完善對(duì)問題的理解。

（二）寫作指導(dǎo)，融合技巧與思維

1.審題立意：教師向?qū)W生展示命題、半命題、材料作文等不同類型題目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思辨思維剖析題目要求與內(nèi)涵。

以材料作文為例，給出“雙減\"政策相關(guān)材料后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考。從政策自的著，是為了減輕學(xué)生作業(yè)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育公平；從實(shí)施效果角度，關(guān)注學(xué)生課余時(shí)間的變化、綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況；從對(duì)學(xué)生和家長影響層面，思考學(xué)生興趣愛好發(fā)展、家長教育觀念轉(zhuǎn)變等。通過對(duì)比不同立意，例如，“‘雙減'政策助力學(xué)生全面發(fā)展”與“‘雙減'政策下家長的焦慮與應(yīng)對(duì)”，讓學(xué)生明白深刻、新穎且有針對(duì)性的立意能使文章脫穎而出

思辨類作文題目同樣需要教師巧妙引導(dǎo)。例如，面對(duì)“意料與意外\"的題自，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)、成長等多方面思考，意料之中是規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，意外則是生活的變數(shù)與驚喜，二者相互交織，推動(dòng)人生前行；面對(duì)“窗里窗外”的題目，引導(dǎo)學(xué)生思考窗里是自我的小世界，窗外是廣闊的大天地，從不同視角審視生活與夢(mèng)想；面對(duì)“看月與探月\"的題目，可啟發(fā)學(xué)生思考看月是浪漫的詩意遐想，探月是科學(xué)的勇敢探索，代表著人類精神追求與實(shí)踐開拓的不同層面。讓學(xué)生在思辨中深化認(rèn)識(shí)，打造獨(dú)特的作文立意，提升寫作水平。

2.論據(jù)積累與運(yùn)用：教師指導(dǎo)學(xué)生多途徑積累論據(jù)。

從歷史故事中，學(xué)生可獲取古人智慧與精神力量，例如，司馬遷遭受宮刑后忍辱負(fù)重著《史記》；名人傳記里，了解名人成長歷程與成功經(jīng)驗(yàn)，例如，牛頓在科學(xué)探索中克服重重困難的故事；時(shí)事新聞則提供了當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)素材，如科技領(lǐng)域的創(chuàng)新突破、社會(huì)公益事件等；個(gè)人生活經(jīng)歷更是真實(shí)且獨(dú)特的素材來源，例如，自已在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能時(shí)克服困難的過程。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)論據(jù)與論點(diǎn)的契合度。在論證“挫折是成功的基石\"時(shí)，選取司馬遷的事例，要深入分析他在遭受挫折后，如何憑借堅(jiān)定信念，歷經(jīng)多年完成史學(xué)巨著，從而有力支撐論點(diǎn)。

3.論證方法教學(xué)與實(shí)踐：教師系統(tǒng)講解舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證等常見論證方法。

講解比喻論證時(shí)，以“書籍是人類進(jìn)步的階梯”為例，闡述其如何將抽象的知識(shí)積累與人類進(jìn)步關(guān)系，用形象的“階梯\"進(jìn)行比喻，使道理通俗易懂。在講解對(duì)比論證時(shí)，可列舉勤奮與懶惰學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比，突出勤奮的重要性。學(xué)生寫作時(shí)要運(yùn)用多種論證方法增強(qiáng)文章說服力。例如，在論述“科技對(duì)生活的影響\"時(shí)，運(yùn)用舉例論證列舉智能手機(jī)帶來的便捷，用對(duì)比論證呈現(xiàn)科技發(fā)展前后人們生活方式的變化，使文章論證豐富多元

（三）寫作實(shí)踐，多元評(píng)價(jià)促提升

1.課堂限時(shí)寫作：教師布置寫作任務(wù)，并規(guī)定在40＼～50分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)完成寫作，培養(yǎng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)構(gòu)思與行文的能力。

題目緊密聯(lián)系閱讀文本或時(shí)事熱點(diǎn)，如教完《談骨氣》后，教師讓學(xué)生以“新時(shí)代的骨氣”為話題寫作。寫作過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問題：思路受阻、論據(jù)選取困難等。針對(duì)思路受阻的學(xué)生，教師引導(dǎo)其回顧閱讀文本的論證思路，啟發(fā)思考；對(duì)于論據(jù)選取困難的學(xué)生，教師提示從積累的素材庫中檢索相關(guān)內(nèi)容。

2.多元評(píng)價(jià)：采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。

學(xué)生自評(píng)時(shí)，依據(jù)寫作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如立意明確、論據(jù)充分、論證合理、語言流暢等，反思作文優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生互評(píng)時(shí)，同桌或小組成員交換作文，從內(nèi)容上看觀點(diǎn)是否新穎、論據(jù)是否有力；結(jié)構(gòu)上檢查層次是否清晰、邏輯是否連貫；語言上關(guān)注表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)；論證方面判斷方法運(yùn)用是否恰當(dāng)。互評(píng)過程中，學(xué)生要提出具體的修改建議。教師評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生思維過程和寫作技巧運(yùn)用，肯定學(xué)生在立意創(chuàng)新、論證獨(dú)特等方面的優(yōu)點(diǎn)，指出立意淺顯、論證邏輯混亂等共性問題，并對(duì)寫作困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

讓學(xué)生深入理解議論性文體的寫作要領(lǐng)，切實(shí)提升其思辨性閱讀與表達(dá)能力，教師以“傳統(tǒng)與創(chuàng)新\"這一充滿哲學(xué)思辨的主題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究二者的關(guān)系，提升語文綜合素養(yǎng)。這一話題緊密關(guān)聯(lián)著文化傳承、社會(huì)發(fā)展等多個(gè)維度，能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史、當(dāng)下與未來的深度思考，在語文學(xué)習(xí)中搭建起知識(shí)與生活、理論與實(shí)踐的橋梁。

（二）教學(xué)過程

1.閱讀引入。教師精心篩選一系列關(guān)于“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的經(jīng)典論述、時(shí)評(píng)文章以及文學(xué)作品片段，發(fā)放給學(xué)生閱讀。例如，余秋雨的《文化苦旅》作品中對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的深刻見解，從歷史的長河中打撈起珍貴的文化記憶，深入剖析傳統(tǒng)文化在時(shí)代變遷中的堅(jiān)守與蛻變；現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)崛起的報(bào)道，以鮮活的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和行業(yè)發(fā)展實(shí)例，直觀呈現(xiàn)創(chuàng)新如何為傳統(tǒng)文化開辟新的發(fā)展路徑；老舍先生的《四世同堂》中關(guān)于傳統(tǒng)北平與時(shí)代變革碰撞的文學(xué)片段，用細(xì)膩的筆觸勾勒出老北京的風(fēng)土人情在時(shí)代浪潮沖擊下的復(fù)雜景象，讓學(xué)生在文學(xué)的審美體驗(yàn)中感受傳統(tǒng)與創(chuàng)新的交融與沖突。

閱讀前，教師提出引導(dǎo)性問題：文章中傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系是如何闡述的？運(yùn)用了哪些具體事例展現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)？作者通過何種論證方式強(qiáng)化觀點(diǎn)？閱讀結(jié)束后，教師組織小組討論。各小組圍繞不同文本展開熱烈交流，總結(jié)出創(chuàng)新是傳統(tǒng)在新時(shí)代的延續(xù)，賦予傳統(tǒng)新的生命力；傳統(tǒng)是創(chuàng)新的根基，脫離傳統(tǒng)的創(chuàng)新如無本之木等核心觀點(diǎn)。學(xué)生在討論中深化對(duì)文本的理解，拓寬思維邊界。

3.作文修改：學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見修改作文，重點(diǎn)解決立意不明、論據(jù)不足、論證邏輯混亂、語言表達(dá)欠佳等問題。

教師選取優(yōu)秀和問題案例對(duì)比展示。優(yōu)秀案例中，學(xué)生通過修改使立意從模糊變得深刻，論證從單薄變得豐富；問題案例中，指出修改前存在的問題及修改后的改進(jìn)方向。通過對(duì)比，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握修改方法，如調(diào)整段落順序、補(bǔ)充論據(jù)、潤色語言等，切實(shí)提升寫作能力。

三、于思辨中啟智，在讀寫間尋光：“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”教學(xué)案例解析

（一）案例背景

在初中語文議論性文體寫作教學(xué)單元中，為了在論據(jù)收集環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍發(fā)言。列舉生活實(shí)例，例如，某古鎮(zhèn)將傳統(tǒng)建筑改造為民宿，融人現(xiàn)代設(shè)計(jì)與服務(wù)理念，既保留古鎮(zhèn)韻味又吸引游客；某老字號(hào)食品企業(yè)推出新口味產(chǎn)品，結(jié)合現(xiàn)代營銷手段，銷量大增。同時(shí)，學(xué)生收集權(quán)威數(shù)據(jù)，例如，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)以每年 15% 的增速蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)元素融入創(chuàng)新產(chǎn)品成為新潮流。

2.寫作指導(dǎo)。學(xué)生基于閱讀討論，結(jié)合自身生活體驗(yàn)確定立意。有的學(xué)生從家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝在創(chuàng)新設(shè)計(jì)下重?zé)ㄉ鷻C(jī)的經(jīng)歷出發(fā)，提出“創(chuàng)新為傳統(tǒng)注入活力，助力傳統(tǒng)走向世界”的觀點(diǎn)；有的則由部分傳統(tǒng)節(jié)日儀式感淡化，反思創(chuàng)新形式對(duì)傳統(tǒng)傳承的重要性。

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種論證方法構(gòu)建論證體系。對(duì)比論證中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代改編戲曲的演出形式、受眾反饋；舉例論證時(shí)，強(qiáng)調(diào)事例的典型性與針對(duì)性，如以故宮文創(chuàng)火爆為例，闡述創(chuàng)新對(duì)傳統(tǒng)傳承的推動(dòng)作用。

3.寫作與評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂寫作，將思考與論據(jù)轉(zhuǎn)化為文字。寫作完成后，采用多元評(píng)價(jià)方式?；ピu(píng)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分作文論點(diǎn)表述寬泛，例如，傳統(tǒng)與創(chuàng)新都很重要，未明確二者關(guān)系；論據(jù)缺乏說服力，例如，很多地方都在創(chuàng)新，無具體案例支撐。

教師評(píng)價(jià)肯定學(xué)生結(jié)合生活思考的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出論證過程的不足。部分學(xué)生論證簡單，羅列論據(jù)而未深入分析；論證方法單一，未發(fā)揮多種論證方法的協(xié)同作用。

4.修改提升。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)意見修改作文。以一位學(xué)生為例，原論點(diǎn)為“傳統(tǒng)與創(chuàng)新需要結(jié)合，表述模糊”，修改后為“在堅(jiān)守傳統(tǒng)中創(chuàng)新，以創(chuàng)新激活傳統(tǒng)生命力”，觀點(diǎn)明確且具層次感。論據(jù)方面，增加具體數(shù)據(jù)與案例，例如，某剪紙藝術(shù)工作室與電商平臺(tái)合作，創(chuàng)新銷售模式，銷售額同比增長 30% ，增強(qiáng)說服力。論證過程中，運(yùn)用因果論證分析傳統(tǒng)與創(chuàng)新相互作用的內(nèi)在邏輯，運(yùn)用假設(shè)論證探討忽視傳統(tǒng)或創(chuàng)新不足的后果，使論證更加嚴(yán)密、深人。

（三）案例總結(jié)

本次教學(xué)通過思辨性閱讀與寫作的融合，學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)從模糊走向清晰，從片面走向全面。閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生接觸多元觀點(diǎn)與論證方式，打開思維視野；寫作過程中，逐步掌握明確立意、運(yùn)用論據(jù)與論證方法的技巧。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在寫作能力的提升上，還反映在學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化上。學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度剖析問題，對(duì)復(fù)雜的文化與社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行理性判斷。這一能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活意義深遠(yuǎn)，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力學(xué)生在文化傳承與社會(huì)發(fā)展的浪潮中，成為理性思考、積極創(chuàng)新的探索者。

四、教學(xué)效果鞏固與拓展

（一）定期寫作練習(xí)

為持續(xù)提升學(xué)生的寫作能力，教師可每周安排一次寫作練習(xí)，設(shè)計(jì)豐富多樣的題目類型。例如，設(shè)置時(shí)事評(píng)論題，選擇當(dāng)下熱門的社會(huì)議題：“雙減”政策對(duì)教育生態(tài)的影響；新能源汽車的發(fā)展前景等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，深入分析問題，形成自己的見解并清晰闡述。也可給出名言警句，如“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，讓學(xué)生解讀其內(nèi)涵，并結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行論證，鍛煉學(xué)生對(duì)抽象概念的理解與具象化表達(dá)能力。

（二）開展寫作競賽

教師組織班級(jí)或年級(jí)層面的寫作競賽，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。競賽題目應(yīng)具備一定挑戰(zhàn)性，例如，以“假如人工智能擁有情感”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，發(fā)揮想象力與創(chuàng)新能力。在競賽結(jié)束后，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰展示，可通過校園展板、校內(nèi)刊物等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而在校園內(nèi)營造積極向上的寫作氛圍，帶動(dòng)更多學(xué)生投入到寫作練習(xí)中。

（三）拓展閱讀與交流

教師精心挑選適合學(xué)生的思辨性讀物，如《論語譯注》《鄉(xiāng)土中國》等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，制訂閱讀計(jì)劃，每周設(shè)定特定的閱讀章節(jié)，并要求做好讀書筆記，記錄感悟與疑問。定期組織讀書分享會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀心得，分享自己對(duì)書中觀點(diǎn)的理解與思考，在思維碰撞中拓寬視野，積累豐富的寫作素材，為寫作提供更多的靈感與支撐。

綜上所述，基于“思辨性閱讀與表達(dá)”的初中語文議論性文體寫作教學(xué)，將閱讀與寫作緊密相連，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，使學(xué)生在掌握寫作技巧的同時(shí)，能夠深度思考問題、理性表達(dá)觀點(diǎn)。教學(xué)中，教師通過多樣教學(xué)方法、豐富案例和及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，有效提升學(xué)生寫作水平和思維品質(zhì)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升筑牢根基。

（作者單位：廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯：張國仁