情境教學法在高中思想政治課堂中的應用

情境教學法作為一種注重學生體驗與參與的教學方式，在高中思想政治課堂中具有重要的應用價值。它通過設計生活化的情境，激發(fā)學生的學習興趣，深化其對抽象理論的理解，培養(yǎng)學生的思辨能力和實踐意識。本文將，探討情境教學法在具體教學中的應用策略及其對提升教學效果的積極意義。

一、學情分析

本課面向高二年級學生，他們已經(jīng)具備一定的思想政治學科基礎，對世界的物質(zhì)性、運動規(guī)律等概念有了初步了解。學生具有較強的自學、探究和合作能力，對情境化教學充滿興趣，能夠在教師的引導下積極參與課堂討論和活動，進一步提升對世界本質(zhì)的認識。

二、教學目標

1.政治認同：通過情境教學法，引導學生深入理解并認同世界的物質(zhì)性原理，增強對中國特色社會主義理論體系的政治認同。

2.科學精神：在探究世界的本質(zhì)過程中，培養(yǎng)學生的理性思維和科學態(tài)度，使學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論。

3.公共參與：通過小組合作、角色扮演等情境教學活動，鼓勵學生積極參與課堂討論和社會實踐，培養(yǎng)學生的團隊合作和公共參與能力。

三、教學重難點

本課的教學重點在于引導學生深入地理解世界的物質(zhì)性原理，包括自然界的物質(zhì)性、人類社會的物質(zhì)性以及人的意識的物質(zhì)性，使學生形成對世界的物質(zhì)統(tǒng)一性的正確認識

教學難點則在于如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論分析和解決現(xiàn)實問題，特別是如何引導學生將理論知識與現(xiàn)實生活相結合，培養(yǎng)學生的實踐能力和問題解決能力。

四、教學過程

（一）情境導入，激發(fā)興趣

（課堂伊始，教師播放“宇宙探秘\"短視頻）

教師：同學們，請仔細觀看這段視頻，你們看到了什么？

學生1：我看到了宇宙的起源、星系的演化，還有地球生命的誕生。

教師：非常好，你們捕捉到了視頻中的關鍵信息。那么，你們是否思考過，這些宇宙現(xiàn)象背后隱藏著什么奧秘呢？

學生2：我覺得，這一切可能與物質(zhì)的運動和變化有關。

教師：接近正確答案了。確實，從浩瀚的宇宙到微小的粒子，世界萬物都在不斷運動和變化。這些運動和變化背后，隱藏著物質(zhì)世界的本質(zhì)和規(guī)律。那么，你們是否想更深入地了解這些本質(zhì)和規(guī)律呢？

學生：想！

教師：很好，這正是我們今天要學習的內(nèi)容“探究世界的本質(zhì)”。通過這課的學習，我們將一起揭開世界的神秘面紗，探索物質(zhì)世界的奧秘。

教師：同學們，你們認為，物質(zhì)世界有哪些基本特征？物質(zhì)與運動、物質(zhì)與意識之間又存在怎樣的關系呢？

學生（分組討論后）：我們認為，物質(zhì)世界具有客觀性、普遍性和永恒性。物質(zhì)是運動的物質(zhì)，運動是物質(zhì)的存在方式和根本屬性，而意識則是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物，是對物質(zhì)世界的反映。

教師：你們的回答非常全面和準確。接下來，我們將通過更多的情境和問題，深入探討這些概念和原理，幫助你們更好地理解世界的本質(zhì)。

（設計意圖：播放“宇宙探秘”短視頻，激發(fā)學生的好奇心和探索欲。通過師生對話，引導學生初步思考物質(zhì)世界的奧秘，為后續(xù)的深入學習打下基礎。）

（二）理論講解，情境支撐

教師：在這一階段，我們將深人探討世界的物質(zhì)性原理，這一原理構成了馬克思主義哲學的基礎。具體來說，我們將從自然界的物質(zhì)性、人類社會的物質(zhì)性以及人的意識的物質(zhì)性三個方面進行闡述。同學們，請看大屏幕。

（教師播放一段關于宇宙構成的科普視頻，展示宇宙中的星系、恒星、行星以及微觀粒子等）

學生A：是由原子、分子等基本粒子構成的。

教師：很好。這些基本粒子，無論是電子、質(zhì)子還是中子，都是物質(zhì)的。它們按照一定的規(guī)律運動和組合，形成了我們看到的山川、河流、星辰和生命。那么，你們能舉出一些自然界中物質(zhì)運動的例子嗎？

學生B：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，是物質(zhì)運動的表現(xiàn)。

學生C：植物的光合作用，也是物質(zhì)在運動過程中轉(zhuǎn)化能量的過程。

教師：你們觀察得真仔細！接下來，讓我們通過一組圖片來進一步了解自然界的物質(zhì)性。

（教師展示關于地球、太陽系、銀河系等圖片，并引導學生討論）

教師：那么人類社會是如何產(chǎn)生的？它的物質(zhì)基礎是什么？

學生D：人類社會是在物質(zhì)生產(chǎn)的基礎上產(chǎn)生的，物質(zhì)基礎包括生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系等。

教師：很好，人類社會的發(fā)展，從原始社會到現(xiàn)代社會，都伴隨著物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展和變革。那么，現(xiàn)代社會中有哪些物質(zhì)生產(chǎn)對社會變革產(chǎn)生影響的例子呢？

學生E：科技的進步，如互聯(lián)網(wǎng)的普及，改變了人們的生活方式和思維方式。

學生F：全球化的發(fā)展，促進了各國之間的貿(mào)易往來和文化交流，推動了世界的多元化和一體化。

教師：你們分析得很到位！接下來，讓我們通過角色扮演的方式，體驗不同歷史時期人類社會的物質(zhì)生產(chǎn)活動。

（教師安排學生進行角色扮演，模擬原始社會、封建社會、資本主義社會等不同歷史時期的物質(zhì)生產(chǎn)活動）

教師：那么人的意識又是如何產(chǎn)生的？它與物質(zhì)世界的關系是怎樣的？

學生G：人的意識是大腦對物質(zhì)世界的反映，是物質(zhì)世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

教師：意識雖然具有主觀能動性，但它的根源在于物質(zhì)世界。意識的內(nèi)容是客觀的，反映著物質(zhì)世界的本質(zhì)和規(guī)律。那么，你們能舉出一些意識對物質(zhì)世界產(chǎn)生反作用的例子嗎？

學生H：科學家通過科學研究，發(fā)現(xiàn)了自然界的許多規(guī)律，這些規(guī)律又指導著人們更好地利用自然資源。

學生I：藝術家通過藝術創(chuàng)作，反映了社會的現(xiàn)實和人們的情感，這些作品又能夠激發(fā)人們的思考和共鳴。

教師：你們回答得都很棒！通過以上的探討，我們深刻理解了世界的物質(zhì)性原理。那么，這一原理在現(xiàn)實生活中有哪些應用呢？同學們，你們能否結合自己的生活經(jīng)驗，談談對世界的物質(zhì)性原理的理解和應用？

（教師安排學生進行情景模擬活動，模擬如何利用世界的物質(zhì)性原理解決實際問題）

（設計意圖：融入視頻、圖片、實物展示和角色扮演等情境元素，使抽象的理論知識更加直觀、生動，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與度。同時，通過情景模擬活動，引導學生將所學知識應用于實際問題中，培養(yǎng)他們的實踐能力和問題解決能力。）

（三）情境探究，深化理解

探究主題一：太陽系行星的運動規(guī)律與物質(zhì)性的關系

情境設置：教師利用虛擬仿真軟件模擬太陽系行星的運動軌跡和規(guī)律，讓學生身臨其境地觀察、分析和思考。

教師：同學們，現(xiàn)在我們將進入一個虛擬的宇宙空間，一起探索太陽系行星的運動規(guī)律。請大家仔細觀察行星的運動軌跡、速度和周期，并思考這些規(guī)律與行星的物質(zhì)構成和引力作用之間的關系。（學生戴上VR眼鏡，進入虛擬仿真環(huán)境）

學生A：哇，我好像真的在宇宙中遨游一樣！我發(fā)現(xiàn)太陽系中的行星都按照橢圓軌道繞太陽運動，而且它們的運動速度、周期等確實與它們的物質(zhì)構成和引力作用有關。

教師：很好，A同學觀察得很仔細。那么，誰能具體解釋一下這些規(guī)律與行星的物質(zhì)性有什么關系呢？

學生B：我認為，行星的物質(zhì)構成和引力作用決定了它們的運動規(guī)律。比如，行星的質(zhì)量越大，引力就越大，軌道就越穩(wěn)定；而行星的物質(zhì)構成也會影響其運動速度，如金屬行星由于密度較大，運動速度通常較快。

探究主題二：人類社會的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律與物質(zhì)生產(chǎn)的關系

情境設置：教師組織學生進行角色扮演活動，模擬不同歷史時期的人類社會經(jīng)濟活動，讓學生親身體驗經(jīng)濟發(fā)展與物質(zhì)生產(chǎn)之間的緊密聯(lián)系。

教師：接下來，我們將進行一個角色扮演活動，模擬不同歷史時期的人類社會經(jīng)濟活動。請大家根據(jù)抽簽結果，分別扮演農(nóng)民、工人、商人等角色，親身體驗經(jīng)濟發(fā)展與物質(zhì)生產(chǎn)之間的關系。

學生進行角色扮演活動。

教師：通過剛才的角色扮演活動，大家對人類社會的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律與物質(zhì)生產(chǎn)之間的關系有了更深刻的理解。誰能分享一下自己的感受和體會？

學生C：我扮演的是一名工人，通過模擬生產(chǎn)活動，我深刻體會到了生產(chǎn)力的發(fā)展對經(jīng)濟發(fā)展的推動作用。同時，我也意識到，不同歷史時期的生產(chǎn)關系和經(jīng)濟制度對經(jīng)濟發(fā)展有著重要影響。

教師：很好，C同學分享得很到位。那么，誰能結合我們今天的探究主題，總結一下經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律在人類社會中起到了什么作用呢？

學生D：我認為，經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律在人類社會中起到了重要的指導作用。它幫助我們更好地理解和把握經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和規(guī)律，從而制定出更加科學合理的經(jīng)濟政策和發(fā)展戰(zhàn)略，

（設計意圖：融入虛擬仿真和角色扮演等情境元素，使情境探究環(huán)節(jié)更加生動、具體。學生能夠在模擬或真實的情境中深入?yún)⑴c、體驗和思考，從而更好地理解和應用世界的物質(zhì)性原理。同時，通過小組合作和角色扮演等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力以及團隊合作精神和溝通能力。）

（四）情境應用，提升能力

教師：同學們，接下來，我們要探討的是如何運用世界的物質(zhì)性原理來分析環(huán)境保護這一緊迫的社會問題。請大家結合課本中關于物質(zhì)世界的基本觀點，思考環(huán)境保護的本質(zhì)。

學生A：我認為，環(huán)境保護的本質(zhì)在于維護自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量流動。物質(zhì)世界是永恒運動和變化的，而環(huán)境保護正是要確保這種運動和變化在可持續(xù)的軌道上進行。

教師：很好，A同學已經(jīng)準確地捕捉到了物質(zhì)性與環(huán)境保護之間的核心聯(lián)系。那么，請大家進一步思考，物質(zhì)性原理如何指導我們采取具體的環(huán)保措施？

學生B：從物質(zhì)性的角度來看，我們需要尊重自然界的物質(zhì)構成和規(guī)律，比如減少污染物的排放，保護生物的多樣性等。同時，我們還需要發(fā)揮主觀能動性，利用科技手段來修復受損的生態(tài)系統(tǒng)。

教師：B同學的回答非常全面。確實，尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性是我們在環(huán)境保護中必須遵循的基本原則。

教師：那么我們再來探討科技創(chuàng)新與物質(zhì)性原理的關系。請大家思考，科技創(chuàng)新是如何體現(xiàn)物質(zhì)世界的本質(zhì)和規(guī)律的？

學生C：科技創(chuàng)新離不開物質(zhì)基礎的支撐。無論是新材料的研發(fā)、新能源的利用，還是信息技術的進步，都離不開對物質(zhì)性質(zhì)和規(guī)律的深人理解和運用。

教師：C同學的分析非常到位。那么，請大家進一步思考，在科技創(chuàng)新的過程中，我們?nèi)绾纹胶庾鹬乜陀^規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性的關系？

學生D：我認為，在科技創(chuàng)新中，我們需要首先尊重科學原理和技術規(guī)范，這是確保創(chuàng)新成果可靠性和可持續(xù)性的基礎。同時，我們還需要發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，勇于探索未知領域，推動科技的持續(xù)進步。

教師：D同學的回答非常精彩。確實，尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性在科技創(chuàng)新中是相輔相成的。我們需要在這兩者之間找到平衡點，以實現(xiàn)科技創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展。

教師：現(xiàn)在，請大家結合自己的生活實際，思考如何在尊重客觀規(guī)律的基礎上發(fā)揮主觀能動性，以實現(xiàn)個人與社會的和諧發(fā)展。

學生E：在我看來，尊重客觀規(guī)律意味著我們需要認清自己的能力和局限，不盲目追求不切實際的目標。而發(fā)揮主觀能動性則要求我們在認清現(xiàn)實的基礎上，積極尋求解決問題的方法，不斷提升自己的能力和素質(zhì)。

教師：E同學的理解非常深刻。確實，尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性是個人成長和社會發(fā)展的重要動力。我們需要時刻保持清醒的頭腦，既不被現(xiàn)實束縛，又不盲目樂觀或悲觀

教師：通過討論，我們可以看到世界的物質(zhì)性原理與現(xiàn)實社會問題之間存在著密切的聯(lián)系。我們需要深入理解和運用這一原理，以更好地解決環(huán)境問題，推動科技創(chuàng)新，實現(xiàn)個人與社會的和諧發(fā)展。同時，我們也需要時刻牢記尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性的重要性，踐行馬克思主義哲學的世界觀和方法論。

（設計意圖：通過師生對話的形式，引導學生深入探索世界的物質(zhì)性原理與現(xiàn)實社會問題的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的實踐能力和問題解決能力。同時，通過對話中的思維碰撞和觀點交流，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提升他們的批判性思維和團隊協(xié)作能力。）

（五）總結反思，拓展延伸

（在本節(jié)課的尾聲，師生共同回顧了世界的物質(zhì)性原理這一核心理論。通過系統(tǒng)的學習和深入的探討，明確了自然界的物質(zhì)性、人類社會的物質(zhì)性以及人的意識的物質(zhì)性這三個基本方面，從而構建了對世界本質(zhì)的全面理解。）

教師：同學們，經(jīng)過本節(jié)課的學習，我們對世界的物質(zhì)性原理有了更深入的理解。那么，誰來談談你對這一原理的認識和感悟呢？

學生A：我覺得世界的物質(zhì)性原理讓我們更加清晰地認識到了世界的本質(zhì)。以前，我可能會對一些自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象感到困惑，但現(xiàn)在我明白了，這些現(xiàn)象都是物質(zhì)世界運動和變化的結果，都有其內(nèi)在的規(guī)律和原因。

教師：很好，A同學已經(jīng)把握住了世界的物質(zhì)性原理的核心。那么，B同學，你能結合日常生活，談談這一原理對我們的實際指導意義嗎？

學生B：我覺得這一原理告訴我們，要尊重客觀規(guī)律，不能盲自行事。比如，在學習上，我們不能急功近利，要遵循學習規(guī)律，循序漸進；在生活中，我們也要尊重自然規(guī)律，保護環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

教師：B同學的回答非常到位。確實，尊重客觀規(guī)律是我們認識世界、改造世界的基礎。那么，C同學，你能談談在學習這一原理過程中遇到的疑問或困惑嗎？

學生C：老師，我在學習過程中對“人的意識的物質(zhì)性\"這一點有些不太理解。意識作為非物質(zhì)的存在，它是如何與物質(zhì)世界相聯(lián)系的呢？

教師：這是一個很好的問題。其實，人的意識雖然看似非物質(zhì)，但它仍然是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物，是人腦的機能。意識的內(nèi)容來源于物質(zhì)世界，是對物質(zhì)世界的反映。同時，意識也能反作用于物質(zhì)世界，通過指導我們的實踐活動來改變世界。所以，意識和物質(zhì)并不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互作用的。

（設計意圖：通過介紹馬克思主義哲學的其他重要原理，如辯證唯物主義的認識論、歷史觀等，為學生的后續(xù)學習打下基礎，同時鼓勵學生關注社會熱點、參與社會實踐，將所學知識與實踐相結合，不斷提升自己的政治素養(yǎng)和綜合能力。）

（作者單位：深圳市坪山區(qū)坪山高級中學）

編輯：曾彥慧