高中生物學(xué)教學(xué)中的可視化策略

在高中生物教學(xué)中，教師依托可視化策略，將抽象、不可見的學(xué)習(xí)內(nèi)容“視覺化”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、抽象思維能力、記憶水平等進行培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，提升教學(xué)質(zhì)量。本文介紹可視化策略在高中生物學(xué)不同教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用可視化策略提升學(xué)習(xí)興趣

高中階段的生物知識具有抽象性，教師將可視化策略應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能有效吸引學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心，從而積極參與課堂學(xué)習(xí)。例如：教師可以運用Flash 動畫或微課短片，拉開課堂序幕，以生動直觀的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。

以“細胞器之間的分工合作”一課教學(xué)為例，本節(jié)教學(xué)任務(wù)之一是讓學(xué)生了解各個細胞器的結(jié)構(gòu)與功能，明白各細胞器之間是如何“合作”的。對此，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生制作并播放某一機器工作的視頻，使學(xué)生看到機器各配件之間的“合作”，隨后再引入細胞器間的分工合作，如分泌蛋白的合成、加工和運輸，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用可視化策略培育學(xué)生抽象思維

高中生物教師可將可視化策略運用于實驗教學(xué)中，有助于提升實驗教學(xué)成效，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生的抽象思維能力進行培育。在數(shù)字化時代背景下，教師可以借助數(shù)字技術(shù)組織學(xué)生開展實驗探究活動，能使實驗過程與實驗現(xiàn)象變得更加直觀。此外，對于一些不方便學(xué)生親自操作的實驗內(nèi)容，教師可借助數(shù)字化工具將其呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握實驗原理和操作步驟，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

例如：在為學(xué)生講解“酶的作用和本質(zhì)”時，教師可借助數(shù)字化教學(xué)工具，組織學(xué)生參與數(shù)字實驗，為后續(xù)的知識總結(jié)、討論爭取更多時間，構(gòu)建起深度探究課堂。具體而言，教師可先向?qū)W生提問：“溫度對過氧化氫的分解速率有影響嗎？影響是怎樣的？”隨后借助數(shù)字化實驗室軟件，讓學(xué)生進行虛擬操作，使他們明確地看到溫度對過氧化氫分解速率的影響，從而得到結(jié)果。在探究酶和無機催化劑的催化效率實驗中，教師可以使用投屏軟件，將實驗操作過程實時展示在大屏幕上。通過這種方式，學(xué)生能夠清楚地觀察到實驗的每一個細節(jié)，不僅能提升實驗教學(xué)的便捷性，還能提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更直觀地感受實驗過程，明確實驗結(jié)果，提升抽象思維能力。

教學(xué)總結(jié)中應(yīng)用可視化策略增強學(xué)生理解與記憶能力

在課堂結(jié)束階段，教師可借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)知識或復(fù)習(xí)某一章節(jié)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖具有激發(fā)思維、暫時記憶、發(fā)散思維和集中思維的優(yōu)點，可以幫助學(xué)生梳理知識之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖時，大腦會逐層分析知識要點。通過思維導(dǎo)圖，課堂新知識或章節(jié)知識以清晰的脈絡(luò)或表格呈現(xiàn)出來，有助于緩解學(xué)生思維壓力，有序回顧知識點，逐層記憶、串聯(lián)知識，培養(yǎng)學(xué)生的理解與記憶能力。