融合教育促進(jìn)特殊學(xué)生形成陽(yáng)光人格

陽(yáng)光人格指積極向上、充滿正能量的人格品質(zhì)，通常包括樂(lè)觀、開朗、寬容等方面的性格。特殊教育的對(duì)象一般是在身體或心理發(fā)展上有缺陷的兒童，他們常常會(huì)因?yàn)樽员暗仍蚨a(chǎn)生負(fù)面情緒。融合教育是將特殊學(xué)生融入普通學(xué)校，這樣的教育方法打破了普通教育和特殊教育之間的界限，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方法，滿足特殊學(xué)生的需求，讓他們能形成陽(yáng)光人格，更好地適應(yīng)和融入社會(huì)。

鼓勵(lì)分享，加強(qiáng)心理支撐

心理支撐指的是心理上的支持和安慰，能幫助人們?cè)诿鎸?duì)壓力、困難、挑戰(zhàn)或心理困擾時(shí)，增強(qiáng)內(nèi)心的力量，保持情緒穩(wěn)定，進(jìn)而更好地解決各種問(wèn)題。特殊學(xué)生常常因?yàn)椴蛔孕哦狈π睦碇?，容易出現(xiàn)退縮心理。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)交流互動(dòng)類的活動(dòng)，讓普通學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，特殊學(xué)生可以從中得到啟迪。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)特殊學(xué)生大膽分享自己的經(jīng)歷，促使其獲得更堅(jiān)實(shí)的心理支撐。

對(duì)于不少特殊學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難重重。針對(duì)此問(wèn)題，首先可以讓學(xué)生各自分享遇到的困擾，再邀請(qǐng)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生講一講自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如：有一名學(xué)生表示，每天會(huì)留出一部分時(shí)間，讓父母給自己出口算題，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，口算能力逐漸得到提升。接著，教師可以讓其他學(xué)生思考這種方法對(duì)自己是否有幫助，執(zhí)行時(shí)可能有哪些困難等。有一名特殊學(xué)生表示，父母沒有時(shí)間給自己出口算題。對(duì)此，教師可以安排學(xué)生互動(dòng)討論，彼此出謀劃策，擬定更好的解決方法。比如，有一名學(xué)生建議，可以每天利用課余時(shí)間，同桌之間相互出口算題，這樣既能相互幫助，又可以共同進(jìn)步。在這番討論后，學(xué)生找到了解決問(wèn)題的方法。

在分享交流的過(guò)程中，特殊學(xué)生能從其他同學(xué)那里得到幫助和鼓勵(lì)，這給了他們勇氣和自信，讓他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候會(huì)主動(dòng)思考如何應(yīng)對(duì)，進(jìn)而提升心理支撐能力。

搭建支架，點(diǎn)燃積極情緒

搭建支架指的是在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，為他們提供情境支架、范例支架、問(wèn)題支架等，讓他們以更加積極樂(lè)觀的心態(tài)投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中來(lái)。

在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，教師可以安排特殊學(xué)生與普通學(xué)生一起設(shè)計(jì)主題黑板報(bào)。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主設(shè)計(jì)黑板報(bào)有一定的困難，他們可能會(huì)產(chǎn)生退縮心理。針對(duì)此問(wèn)題，教師要提供各種不同類型的支架，激發(fā)他們的參與熱情。首先，可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，讓學(xué)生想象：“當(dāng)同學(xué)們看到精美的黑板報(bào)時(shí)，一定會(huì)問(wèn)這是誰(shuí)設(shè)計(jì)的。當(dāng)他們得知都是你的設(shè)計(jì)，一定會(huì)對(duì)你刮目相看?！边@番話讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的場(chǎng)景產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)了他們的挑戰(zhàn)熱情。

接著，教師可以提供范例支架，給學(xué)生展示其他同學(xué)設(shè)計(jì)的黑板報(bào)樣板，并啟發(fā)其思考。結(jié)合范例，學(xué)生可以看到優(yōu)秀的黑板報(bào)要有報(bào)頭、文字內(nèi)容和精美的圖畫。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師還可以提供問(wèn)題支架，幫助學(xué)生解決遇到的各種困難。比如，當(dāng)學(xué)生為設(shè)置什么插圖而感到困擾時(shí)，教師可以對(duì)他說(shuō)：“能否翻閱繪本，看看上面是否有符合主題的圖案？”當(dāng)他們?yōu)樘砑邮裁次淖謨?nèi)容而困惑時(shí)，可以提出問(wèn)題：“能否選擇同學(xué)創(chuàng)作的作文，將其展示在黑板報(bào)上呢？”這些問(wèn)題都給了學(xué)生啟迪，讓他們?cè)趧?chuàng)作黑板報(bào)時(shí)更有自信。

角色體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)則

在班級(jí)德育工作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)各種社會(huì)規(guī)則。由于特殊學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，而社會(huì)規(guī)則內(nèi)容較為復(fù)雜，所以很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)有難度，容易出現(xiàn)負(fù)面情緒。針對(duì)此問(wèn)題，教師要構(gòu)筑生動(dòng)趣味的德育課堂，如組織學(xué)生參加角色扮演活動(dòng)，讓他們演繹社會(huì)事件中的不同人物，思考在特殊情境中應(yīng)該如何做。這有助于學(xué)生獲得體驗(yàn)感，深入了解并認(rèn)識(shí)各種社會(huì)規(guī)則。

例如：在“交通規(guī)則知多少”主題活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生演繹各種場(chǎng)景。在“過(guò)馬路”場(chǎng)景中，學(xué)生扮演路人，可以認(rèn)識(shí)到過(guò)馬路的時(shí)候要觀察紅綠燈，并聽從交通警察的指揮，不能亂穿馬路。在“車站”場(chǎng)景中，學(xué)生需要自行完成購(gòu)票、檢票、乘車等步驟，從而認(rèn)識(shí)到坐車需要購(gòu)票、上車需要排隊(duì)，在車上要避免相互推搡、爭(zhēng)吵。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出一些思考題，如“還有哪些生活場(chǎng)景也要用到交通規(guī)則”，演繹該場(chǎng)景并說(shuō)說(shuō)要遵守怎樣的法律法規(guī)。在融合教育中，教師可以讓普通學(xué)生配合演繹這些場(chǎng)景，給特殊學(xué)生幫助，降低學(xué)習(xí)難度。

數(shù)字支持，提升自我效能

自我效能指人對(duì)自己是否能成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷力。特殊學(xué)生由于各方面能力相對(duì)較弱，所以可能缺少自我效能感。為了激發(fā)他們的自信心，幫助他們找到解決問(wèn)題的方法，教師可以用數(shù)字技術(shù)作為支持，創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，讓他們?cè)跀M真的場(chǎng)景中完成各種工作，進(jìn)而提升他們的自我效能感。

例如：為了提升特殊學(xué)生的收納能力，學(xué)會(huì)自主整理學(xué)習(xí)用品、衣物等，教師可以設(shè)計(jì)與收納整理有關(guān)的軟件小程序，讓學(xué)生完成一系列挑戰(zhàn)。該挑戰(zhàn)分為3 個(gè)等級(jí)。初級(jí)挑戰(zhàn)主要指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)物品分類，軟件上會(huì)顯示凌亂擺放的物品，學(xué)生要將同一類物品拖動(dòng)到一處，完成整理；中級(jí)挑戰(zhàn)主要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何收納，軟件上會(huì)展現(xiàn)鉛筆盒、衣柜、碗柜等容器，學(xué)生要將分好類的物品放置在特定的容器中；高級(jí)挑戰(zhàn)涉及到疊衣服等精細(xì)動(dòng)作，在程序中會(huì)展示各種不同類型的衣物，學(xué)生需要將它們折疊得規(guī)整。利用游戲軟件，學(xué)生模擬完成了整理任務(wù)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)接受類似的挑戰(zhàn)，以提高他們的自我效能感。

小結(jié)

陽(yáng)光人格受到存在感、快樂(lè)感、成就感等各種因素的影響。在融合教育中，特殊學(xué)生可以與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師可以打破常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓特殊學(xué)生受到感染，為他們消除負(fù)面情緒，逐步形成陽(yáng)光人格。