生活化教學(xué)助力小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界”的核心素養(yǎng)。小學(xué)教師應(yīng)基于生活化教學(xué)方式實施教學(xué)活動，落實學(xué)科育人要求，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與效果，助力其數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)與生活勞動融合，落實學(xué)科育人

小學(xué)數(shù)學(xué)教師實施生活化教學(xué)需將生活元素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識間的距離，優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。跨學(xué)科實施勞動教育不僅是教育部門對各學(xué)科教師的要求，也是學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的必然需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師實施生活化教學(xué)可借助勞動教育元素，讓學(xué)生在實踐中提升綜合素養(yǎng)，落實學(xué)科育人。

例如：在教學(xué)《圓柱的表面積》時，為落實學(xué)科育人，教師可將勞動教育融入數(shù)學(xué)學(xué)科中，在增強(qiáng)學(xué)生對本部分知識的理解水平的同時培育學(xué)生動手實踐能力和勞動態(tài)度。首先，教師可將水杯當(dāng)作參照物，讓學(xué)生觀察水杯的不同面，同時引導(dǎo)其討論以下問題：“如果給水杯套上杯套，需要多少平方厘米的布料？”學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，水杯底面與上面形狀、大小一樣，而側(cè)面為弧形，難以測量。然后，教師可拿出桶裝薯片的包裝筒并剪開為學(xué)生演示，學(xué)生通過觀察得知，弧面展開后是一個長方形或正方形。如此一來，學(xué)生既理解了圓柱表面積的計算方法，也對制作水杯套需要多少布料有了概念。為提升課程育人成效，教師可組織學(xué)生動手實踐完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)：為自己的水杯制作杯套。通過這一實踐活動，學(xué)生不僅能借助生活化元素學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能提升勞動技能。

借助生活化游戲優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，在以學(xué)生為主體的課堂中，教師不僅要關(guān)注知識傳授，還要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)的培養(yǎng)。以《測量》教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行“找寶藏”游戲，學(xué)習(xí)了如何測量物體長度后，教師將學(xué)生分成小組，并為每組發(fā)放相同數(shù)量，但長度不同的積木。隨后，教師可提出一個長度，如5 cm，讓學(xué)生以組為單位，快速找出長度為5 cm的積木，可以比一比哪個小組找到的速度最快。通過這一游戲活動，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能培育積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的合作意識與品質(zhì)。

借助生活化作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生布置生活化作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識，讓學(xué)生理解生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。例如：在教學(xué)《圓柱與圓錐》單元時，教學(xué)重點為引導(dǎo)學(xué)生對圓柱與圓錐的體積進(jìn)行計算，教師可為學(xué)生布置計算實物體積的作業(yè)。如學(xué)生可以對冰淇淋盒子的體積進(jìn)行計算，即測量出圓柱形冰激凌的底面直徑和高度、圓錐形冰激凌的底面直徑、高度和斜高，隨后利用公式計算兩者的體積。借助這樣的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。