繪本在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

心理健康教育旨在根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，運用心理學(xué)教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。在小學(xué)心理健康教育中，教師可以利用繪本作為輔助工具，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地開展心理健康教育。繪本不僅是兒童講故事、學(xué)知識的工具，還能幫助兒童建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。教師利用繪本實施心理健康教育，能創(chuàng)設(shè)圖文并茂的探究情境，提升學(xué)生的心理健康水平。

研讀情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)專心致志地鉆研，從而提高學(xué)習(xí)效果。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是心理健康教育的重點之一，教師可以選擇兩類繪本，一類是介紹學(xué)習(xí)方法的繪本，一類是介紹單個學(xué)科知識的繪本，并安排學(xué)生研讀繪本情節(jié)，思考主人公為何會對學(xué)習(xí)有如此濃厚的興趣，探究如何才能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

為了幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，教師可以推薦他們閱讀《DK 高效學(xué)習(xí)法》。首先，教師可以讓學(xué)生復(fù)述書中的故事情節(jié)，并引導(dǎo)他們總結(jié)書中提到了哪幾種學(xué)習(xí)方法。通過復(fù)述，學(xué)生能更好地理解時間管理、習(xí)慣培養(yǎng)等內(nèi)容。其次，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己掌握的學(xué)習(xí)方法，并嘗試用簡筆畫的形式呈現(xiàn)出這些方法，與同伴交流。例如：有一名學(xué)生用圖畫展示了批注閱讀法，他認為這種方法能幫助自己快速掌握書本內(nèi)容，是一種高效的學(xué)習(xí)方法。

部分學(xué)生可能會覺得數(shù)學(xué)知識枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)他們的數(shù)學(xué)興趣，教師可以推薦學(xué)生閱讀《面包公主的數(shù)學(xué)冒險》。通過研讀故事情節(jié)，學(xué)生不僅能了解算式符號的重要性，還能掌握數(shù)的組合與分解及分數(shù)的概念。在閱讀過程中，學(xué)生和“面包公主”一起歷險，掌握了加減法的運算方法，提升了數(shù)學(xué)思維能力，同時也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

通過閱讀繪本，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動探索知識的習(xí)慣。

角色代入，喚醒自我意識

自我意識指個體對自己的各種身心狀態(tài)的認識、體驗和愿望。在心理健康教育中，教師要喚醒學(xué)生的自我意識，幫助他們認識自我、調(diào)節(jié)情緒并矯正錯誤言行。具體實施時，教師可以選擇相關(guān)的繪本，讓學(xué)生扮演其中的角色，分析角色的錯誤言行，并反思自己是否存在類似的問題，該如何改正。

首先，教師需要了解學(xué)生的心理健康問題類型，判斷他們是否意識到自身問題，再選擇合適的繪本進行引導(dǎo)。例如：針對一名有拖延習(xí)慣的學(xué)生，教師可以引入繪本《三只懶鳥》，安排學(xué)生扮演其中的角色。通過解讀“懶鳥”的內(nèi)心世界，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，懶鳥因為自己的懶惰，差點在寒冬中凍僵，最終它醒悟過來并追趕同伴的腳步，一起飛去了溫暖的地方。此后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思：“我是否與懶鳥一樣懶惰、拖延？該如何解決問題？”這名學(xué)生最終認識到：“我總把作業(yè)拖到最后，導(dǎo)致作業(yè)積少成多，與同學(xué)的差距也越來越大?！庇谑?，他決定從按時做作業(yè)開始，逐步養(yǎng)成“今日事今日畢”的好習(xí)慣。

通過角色扮演，學(xué)生不僅理解了角色的言行舉止，還進行了自我反思與自我激勵，思考要如何調(diào)整自己的言行、指導(dǎo)自己的活動，從而達到預(yù)期目的。

主題交流，引導(dǎo)積極社交

積極社交是指個體主動參加社交活動，建立和維護良好的人際關(guān)系，進而促進個人成長和自我實現(xiàn)。教師可以安排與社交有關(guān)的主題交流活動，幫助學(xué)生提升社交興趣，學(xué)會如何與他人建立社交關(guān)系。

在社交主題活動中，教師可以引入《做最受歡迎的自己——歪歪兔社會交往系列圖畫書》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并圍繞主題展開自主探索。該系列圖書涵蓋了學(xué)會擔(dān)當(dāng)、學(xué)會合群、學(xué)會分享、學(xué)會感恩、學(xué)會禮貌、學(xué)會誠信等內(nèi)容。以“學(xué)會擔(dān)當(dāng)”為例，教師可以組織學(xué)生討論：青少年應(yīng)在社區(qū)生活中承擔(dān)哪些責(zé)任？學(xué)生討論后認為，可以參加社區(qū)敬老服務(wù)、社區(qū)衛(wèi)生清掃等力所能及的工作。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法選擇一個主題來擬定計劃書，并聯(lián)系社區(qū)工作人員，將計劃變成現(xiàn)實，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。

通過多元化的社交活動，不僅能提升學(xué)生的社交能力，還有助于緩解心理問題，培養(yǎng)樂觀開朗的性格。

親子共讀，塑造樂觀人格

心理健康教育需要家校協(xié)同工作，共同關(guān)注孩子的表現(xiàn)，幫助他們解決心理問題。教師可以圍繞塑造樂觀人格，設(shè)計親子共讀活動，讓家長和孩子一起閱讀相關(guān)繪本，并思考如何應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)。

例如：教師可以安排學(xué)生和家長一起閱讀《烏鴉面包店》，并引導(dǎo)家長和孩子思考以下幾個問題。問題一：烏鴉一家人遇到了什么問題？它們是如何解決問題的？烏鴉寶寶在此過程中付出了哪些努力？問題二：你認為這是否是一個樂觀的家庭？從哪些細節(jié)可以看出？通過閱讀，學(xué)生了解到烏鴉一家在面包店險些倒閉時，得到了烏鴉寶寶的出謀劃策，它設(shè)計了很多新款面包，最終讓面包店起死回生。烏鴉一家面對困難時沒有灰心喪氣，而是一起努力尋找解決的方法，所以它們都具有樂觀人格。此后，可以讓家長和孩子深入交流自己家庭遇到的困難。有一名家長表示：“爸爸下個月開始要經(jīng)常加班，媽媽回家也很晚，該如何解決晚餐問題呢？”孩子受到了烏鴉寶寶的啟發(fā)，自信地表示自己可以完成做飯任務(wù)，并想要設(shè)計創(chuàng)意餐食，讓家人也吃得開心快樂。

通過親子閱讀，學(xué)生不僅感受到了主人公的樂觀精神，還能共情自己的家庭困境，在實踐中塑造樂觀開朗的人格。

小結(jié)

在小學(xué)心理健康教育中，教師要以繪本為載體，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下提升自主意識，積極展開人際交往，同時教師要更好地關(guān)注學(xué)生的心理問題，并及時幫助他們解決困境，促進學(xué)生身心健康成長。