課程思政”背景下指向高中生信息社會(huì)責(zé)任培育的主題情境教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A論文編號(hào)：1674—2117（2025）12—0044—05

0 “課程思政”背景

教育部2022年11月印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》是指導(dǎo)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期中小學(xué)思政課建設(shè)的重要文件，旨在全面提高中小學(xué)思政課質(zhì)量。因此，高中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)如何把握時(shí)代脈搏，緊扣學(xué)科特點(diǎn)，聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，成為教學(xué)改革所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

信息社會(huì)責(zé)任是“課程思政”在高中信息技術(shù)學(xué)科的落腳點(diǎn)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出“信息社會(huì)責(zé)任”是高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。信息社會(huì)責(zé)任是“課程思政”在高中信息技術(shù)學(xué)科的落腳點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

1.信息社會(huì)責(zé)任是學(xué)生價(jià)值觀形成的重要基石

信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的基石。具備良好信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的學(xué)生，不僅能合理使用技術(shù)解決生活需求，在信息活動(dòng)中遵守法律法規(guī)、倫理道德，更能保持理性和批判思維，有力維護(hù)清朗、生機(jī)勃勃的“數(shù)字社會(huì)”，成為數(shù)字時(shí)代的“責(zé)任公民”。

2.信息社會(huì)責(zé)任有效聯(lián)動(dòng)其他素養(yǎng)

信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)與其他核心素養(yǎng)（如信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等）密切相關(guān)，形成了聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。首先，信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以信息意識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備敏銳的信息意識(shí)，才能識(shí)別信息社會(huì)中的潛在風(fēng)險(xiǎn)和道德問(wèn)題。其次，計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)為信息社會(huì)責(zé)任提供了技術(shù)支持，學(xué)生在通過(guò)技術(shù)手段解決信息社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，必須考慮其行為的道德和法律后果。最后，信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)也促進(jìn)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力和高階思維發(fā)展，使其在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠從多角度進(jìn)行分析和判斷。

3.信息社會(huì)責(zé)任與“課程思政”育人理念高度吻合

信息社會(huì)責(zé)任作為高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，不僅要求學(xué)生具備技術(shù)能力，還要求他們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中承擔(dān)相應(yīng)的道德、法律和文化責(zé)任。信息社會(huì)責(zé)任能夠有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，幫助學(xué)生形成正確的信息社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值觀念，這種責(zé)任感的培養(yǎng)與“課程思政”所倡導(dǎo)的價(jià)值觀教育、社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)情懷等目標(biāo)高度一致。

當(dāng)前高中信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)教學(xué)的主要問(wèn)題及對(duì)策

1.主要問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容偏少、教學(xué)手段單一

在教學(xué)內(nèi)容方面，當(dāng)前高中信息技術(shù)教材中涉及信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)容較少，技術(shù)知識(shí)類的內(nèi)容所占篇幅較大，這容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中重技術(shù)而忽視信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)；在教學(xué)手段上，與其他核心素養(yǎng)相比，信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)主要涉及道德價(jià)值觀教育，較難量化衡量，教師往往停留在簡(jiǎn)單說(shuō)教上，缺乏有效教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化素養(yǎng)、外化行為。

（2）缺乏有力的外部支撐

一方面，當(dāng)前社會(huì)對(duì)信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，結(jié)合知網(wǎng)文獻(xiàn)查詢得知目前對(duì)信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的相關(guān)研究較少，教師在設(shè)計(jì)信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏有力的文獻(xiàn)資源支撐；另一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代下智能設(shè)備全民普及，但網(wǎng)絡(luò)道德、法律法規(guī)等還未完善，缺乏全面的社會(huì)監(jiān)督，而高中生心智尚未完全穩(wěn)定，容易引發(fā)相關(guān)倫理道德問(wèn)題。

2.對(duì)策

主題情境教學(xué)以主題為核心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具體情境，通過(guò)項(xiàng)目、問(wèn)題或挑戰(zhàn)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意義的探索過(guò)程。這種教學(xué)方法能夠系統(tǒng)化地構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中悟”，產(chǎn)生深度情感體驗(yàn)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。該教學(xué)方法為高中信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)教學(xué)提供了切實(shí)可行的路徑。

“課程思政”背景下聚焦于信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的主題情境教學(xué)設(shè)計(jì)

信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)不是靠課堂講授就能形成的，需要學(xué)生在“活動(dòng)”中不斷地感觸、體會(huì)、內(nèi)化，主動(dòng)建構(gòu)形成?！罢n程思政”背景下聚焦于信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的主題情境教學(xué)，圍繞信息安全與保護(hù)倫理道德法律法規(guī)認(rèn)知等信息社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，并最大程度地貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在真實(shí)生活情境、真實(shí)數(shù)字化生活場(chǎng)景的主題情境項(xiàng)目之中，通過(guò)系統(tǒng)化的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)信息安全、遵守信息法規(guī)和道德，判斷技術(shù)創(chuàng)造價(jià)值，致力于信息社會(huì)“道德判斷力”的提升和“責(zé)任行為”的實(shí)踐，只有這樣才能把信息社會(huì)責(zé)任發(fā)展為“認(rèn)同”，最后內(nèi)化為“行為”（如下圖）。

1.設(shè)計(jì)主題

“課程思政”背景下聚焦于信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的教學(xué)，有其特定的指向，因而需要挖掘與信息社會(huì)責(zé)任相關(guān)的思政元素，將其融入到教學(xué)中來(lái)。

依據(jù)教育部2020年頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和當(dāng)前學(xué)術(shù)界的總結(jié)，思政元素通常分為個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面，在這三個(gè)層面上筆者沿循新課標(biāo)找出對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞不僅反映了信息社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵，而且蘊(yùn)含了豐富的思政元素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和綜合素質(zhì)（如下頁(yè)表1）。再倒推出相關(guān)思政教育主題，如：個(gè)人層面——?jiǎng)?chuàng)新精神與科學(xué)態(tài)度、倫理道德與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)；社會(huì)層面—信息安全與法治觀念、技術(shù)應(yīng)用與社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作與社會(huì)協(xié)作；國(guó)家層面—愛國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)；等等。最后，將思政教育主題與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，形成富有教育意義的本學(xué)科主題或跨學(xué)科主題。

2.設(shè)計(jì)情境

由科爾伯格的道德認(rèn)知理論可知高中生處于“習(xí)俗水平第四階段”，即高中生具備了一定的法制觀念和社會(huì)責(zé)任感，但自身道德水平尚未完善，仍然受到法律和權(quán)威機(jī)構(gòu)的影響。根據(jù)高中生的身心特點(diǎn)，教師結(jié)合教學(xué)主題和情境化教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、問(wèn)題情境、生活情境、角色情境等，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深度情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中深化情境、拓展情境，引發(fā)學(xué)習(xí)者思想、情感上的共鳴，真正實(shí)現(xiàn)啟智潤(rùn)心，在潛移默化中形成核心價(jià)值觀。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，除了以往的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)制訂具體、可操作、可評(píng)估的思政目標(biāo)。只有融合了思政目標(biāo)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能擺脫道德教育一貫難以衡量的痛點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)進(jìn)程時(shí)，都要密切關(guān)注思政目標(biāo)的落實(shí)，使思政教育沿著正確的道路前進(jìn)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式都是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，有助于培養(yǎng)批判性思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力等綜合能力，這正是“課程思政”培養(yǎng)核心價(jià)值觀所需要的。

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一致。信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)屬于道德教育層面，較難衡量，因而在制訂評(píng)價(jià)時(shí)尤其需要注意以下四層考量：目標(biāo)設(shè)定是否聚焦核心概念性知識(shí)及思政育人，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性；情境創(chuàng)設(shè)是否關(guān)注了真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)及思政滲透，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性；任務(wù)設(shè)計(jì)是否著眼于問(wèn)題解決培養(yǎng)了知識(shí)與技能，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性；評(píng)價(jià)方式是否有助于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)和價(jià)值觀，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

教學(xué)實(shí)踐——以“人工智能的倫理、安全與發(fā)展”單元教學(xué)為例

1.主題解讀

人工智能發(fā)展迅速，獲得了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，成為推動(dòng)科技進(jìn)步和社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要力量。人工智能的倫理、安全與發(fā)展是人工智能學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，是信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。在學(xué)習(xí)人工智能的倫理、安全與發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)遇到多方面的困難與挑戰(zhàn)，如智能設(shè)備的隱私侵犯數(shù)據(jù)泄露、智能駕駛的責(zé)任歸屬問(wèn)題、智能醫(yī)療的道德困境、智能招聘的算法歧視等。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)隱私保護(hù)的敏感性和責(zé)任感，使其學(xué)會(huì)正確看待與利用科學(xué)的方法開發(fā)或使用人工智能技術(shù)，較好地體現(xiàn)新時(shí)代育人價(jià)值。

2.情境設(shè)計(jì)

在本單元的學(xué)習(xí)中，為了實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中悟”，首先通過(guò)真實(shí)情境具身認(rèn)知人工智能這一前沿技術(shù)的基本概念、最新進(jìn)展及廣泛應(yīng)用領(lǐng)域；其次通過(guò)問(wèn)題情境深化學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)人工智能帶來(lái)的倫理與安全挑戰(zhàn)，在問(wèn)題情境中增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和責(zé)任感；最后通過(guò)生活情境的拓展延伸，使學(xué)生明白人工智能技術(shù)的雙刃劍效應(yīng)，對(duì)新技術(shù)的產(chǎn)生和使用持積極開放的態(tài)度，人與人工智能要共生發(fā)展。通過(guò)三個(gè)情境的遞進(jìn)，達(dá)到信息技術(shù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一（如表2）。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)

本單元共設(shè)計(jì)3節(jié)課，包含人工智能與智慧生活、人工智能倫理和挑戰(zhàn)、人工智能安全和發(fā)展。

第1課：了解當(dāng)前人工智能在醫(yī)療、交通、金融等行業(yè)的應(yīng)用場(chǎng)景及特征，學(xué)習(xí)向生成式人工智能提問(wèn)的技能方法。通過(guò)精確、有針對(duì)性的提問(wèn)，可以更快地從大語(yǔ)言模型中獲取所需信息，避免在大量無(wú)關(guān)信息中浪費(fèi)時(shí)間，提高信息獲取和問(wèn)題解決的效率，還可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、提升批判性思維、優(yōu)化決策過(guò)程，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第2課：通過(guò)小組合作任務(wù)、新聞案例分析、小組討論等，學(xué)習(xí)人工智能帶來(lái)的倫理挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)，在應(yīng)用人工智能技術(shù)時(shí)更加注重道德考量。

第3課：分析人工智能與安全的辯證關(guān)系，使學(xué)生能正確對(duì)待人工智能帶來(lái)的安全挑戰(zhàn)，暢想人工智能可能的發(fā)展方向。設(shè)計(jì)相應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

① 通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)人工智能的應(yīng)用，感受人工智能的發(fā)展為人類帶來(lái)的變革，理解國(guó)家發(fā)展人工智能的戰(zhàn)略意義，培養(yǎng)愛國(guó)情懷。

② 通過(guò)小組合作任務(wù)，了解人工智能倫理的基本概念，學(xué)會(huì)從不同角度審視人工智能應(yīng)用中涉及的倫理問(wèn)題和挑戰(zhàn)，理解信息技術(shù)從業(yè)者應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

③ 通過(guò)新聞案例分析、小組討論，認(rèn)識(shí)人工智能倫理的重要性，在實(shí)際應(yīng)用中能夠主動(dòng)考慮安全因素，培養(yǎng)問(wèn)題分析、批判性思考的能力。

④ 通過(guò)觀著視頻，關(guān)注人工智能技術(shù)的雙刃劍效應(yīng)，樹立正確的技術(shù)使用觀念，培養(yǎng)道德責(zé)任感和科技倫理意識(shí)，形成合理使用和發(fā)展人工智能的態(tài)度。

4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)為師生提供有關(guān)教學(xué)效果的反饋信息，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量?！叭斯ぶ悄艿膫惱怼踩c發(fā)展”單元教學(xué)評(píng)價(jià)（如下頁(yè)表3），不僅要體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，還要體現(xiàn)思政育人目標(biāo)是否達(dá)成。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，聚焦于信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的主題情境教學(xué)，通過(guò)真實(shí)情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、合作探究等，可以讓學(xué)生在“做中學(xué)”中更加懂得在信息社會(huì)活動(dòng)中要規(guī)范自己的言行，遵守信息倫理道德與法律法規(guī)，樹立愛國(guó)情懷、科學(xué)精神和責(zé)任意識(shí)等價(jià)值觀。但是，筆者在研究中也發(fā)現(xiàn)主題情境教學(xué)面臨以下挑戰(zhàn)：

1.跨學(xué)科整合難度大

信息技術(shù)是典型的理工科，強(qiáng)調(diào)技術(shù)在生活中的靈活運(yùn)用，而課程思政更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神等高層次素養(yǎng)，兩者在知識(shí)結(jié)構(gòu)和理念體系上存在較大差異，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)中很難找到一個(gè)既滿足信息技術(shù)專業(yè)性又能貼合思政自標(biāo)的平衡點(diǎn)。這就需要教帥同時(shí)具備專業(yè)的技術(shù)能力和深厚的人文素養(yǎng)，教師在講解技術(shù)或知識(shí)本身的同時(shí)，要關(guān)注技術(shù)對(duì)社會(huì)和生活產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的技術(shù)價(jià)值觀。同時(shí)，教師要克服跨學(xué)科整合難度大、思政目標(biāo)過(guò)于理想化學(xué)科吸引力不足等難點(diǎn)。

2.情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需 加強(qiáng)

高中生面臨升學(xué)壓力，若過(guò)于強(qiáng)調(diào)思辨和倫理層面，未能及時(shí)引入新穎、實(shí)用的案例和實(shí)例，學(xué)生將感受不到學(xué)科的前沿性和實(shí)用性，可能對(duì)思政教育失去興趣，難以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。唯有通過(guò)加強(qiáng)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中積極參與、合作交流，進(jìn)行小組討論、角色扮演等，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，加深對(duì)信息社會(huì)責(zé)任的理解。

總之，“課程思政”落實(shí)于學(xué)科教學(xué)，目前仍處于起步階段，未來(lái)必將會(huì)與各學(xué)科結(jié)合得更緊密。教師要積極適應(yīng)時(shí)代需求，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，努力發(fā)展學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊志柯（1985.12—），男，廣東大埔人，高中信息技術(shù)高級(jí)教師。

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2025年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃一般項(xiàng)目“課程思政背景下基于信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的高中信息技術(shù)情境化教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2025YQJK0075）的階段性成果。