數(shù)字化背景下鄉(xiāng)村幼兒教師混合研修模式探索與實踐

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674—2117（2025）12-0081—05

研究背景

教育數(shù)字化作為推進教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵路徑，對鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。數(shù)字化的優(yōu)勢在于其能夠突破時空的限制，利用在線培訓(xùn)、遠程教學(xué)等手段，為鄉(xiāng)村幼兒教師提供多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師研修中存在很多不足，如數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的不足、線上線下融合的深度不夠、學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)不足、個性化學(xué)習(xí)需求的滿足度不高、評價和反饋機制不完善、理論與實踐融合欠缺，以及培訓(xùn)過程中未能有效融入本土文化等。針對這些問題，筆者提出一種研修模式，該模式通過組建學(xué)習(xí)共同體，整合線上線下混合研修與四維賦能課程體系，實現(xiàn)四級培訓(xùn)場域靈活切換，嘗試解決上述問題。在實踐中，筆者以所在學(xué)校承擔(dān)的“國培計劃2023——幼師培訓(xùn)項目”為案例，探索這一新模式的應(yīng)用，以期對鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)成長提供實踐指導(dǎo)和理論啟示。

開展鄉(xiāng)村幼兒教師線上線下混合研修的必要性

1.落實教育數(shù)字化

在“互聯(lián)網(wǎng) +^” 時代背景下，教育數(shù)字化已成為推動教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵路徑，這一要求同樣適用于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》等文件指出，要積極推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，推動線上線下相結(jié)合的混合式研修。這為鄉(xiāng)村幼兒園教師開展線上線下混合式研修提供了政策支持。

2.促進鄉(xiāng)村幼兒教育公平與均衡發(fā)展

線上線下混合研修模式為鄉(xiāng)村教師提供了與城市同行同等的教育資源和學(xué)習(xí)機會，有效緩解了因地理位置偏遠和資源匱乏造成的教育不平等。線上學(xué)習(xí)資源的豐富性和易訪問性，使得鄉(xiāng)村教師能夠及時更新教育理念，掌握先進的教學(xué)方法。線下研修活動強化教師之間的交流與合作，促進了教學(xué)經(jīng)驗的本地化應(yīng)用與創(chuàng)新。

3.確保教師研修資金合理運用

線上線下混合研修能夠充分利用數(shù)字化資源，降低傳統(tǒng)線下培訓(xùn)中的時間和空間成本。通過線上課程的同步直播、異步學(xué)習(xí)、資源分享等，提高了教育資源的利用率。結(jié)合線上線下的方式，優(yōu)化資源的分配，確保資金發(fā)揮最大效用，從而提升整體教師研修的性價比。

4.提升鄉(xiāng)村幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)

根據(jù)教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要利用數(shù)字技術(shù)資源進行持續(xù)學(xué)習(xí)，其中還涉及支持教學(xué)實踐的反思與改進，以及參與網(wǎng)絡(luò)研修活動，促進教師個體的專業(yè)成長和共同體的知識共享。線上線下混合式研修模式能夠為鄉(xiāng)村幼兒教師提供數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的示范和體驗，提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力。

5.解決鄉(xiāng)村幼兒教師研修 矛盾

通過線上與線下的有機結(jié)合，混合研修模式有效突破了傳統(tǒng)研修的時間和空間限制，使教師能夠根據(jù)自己的時間安排靈活地進行學(xué)習(xí)，有效解決了教師研修中的“工學(xué)矛盾”。

6.增強鄉(xiāng)村幼兒教師終身學(xué)習(xí)能力

線上線下混合研修模式鼓勵教師持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能。線上學(xué)習(xí)提供了便捷的知識獲取途徑，而線下研討和實踐則加深了對知識的理解和應(yīng)用。這種模式支持教師根據(jù)個人興趣和職業(yè)發(fā)展需求，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我提升的能力，為教師的長期職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

鄉(xiāng)村幼兒教師線上線下混合研修模式的建構(gòu)

1.組建鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)習(xí)共同體

在研修前期，組建以導(dǎo)師團隊、管理團隊和學(xué)員組為核心的學(xué)習(xí)共同體（如下圖）。學(xué)員分組遵循異質(zhì)性原則，確保了小組成員在性別、年齡、教齡、學(xué)歷、技術(shù)能力和行政職務(wù)等方面的多樣性。導(dǎo)師團隊由具有豐富理論知識的高校教師和具有實踐經(jīng)驗的一線教師組成，而管理團隊則由教學(xué)班主任、班務(wù)班主任和信息技術(shù)班主任構(gòu)成，負責(zé)研修項目的組織、管理和考核工作。學(xué)習(xí)共同體可以通過線上進行交流、資源獲取，線下進行活動組織、實踐操作等。通過線上線下的互補，學(xué)習(xí)共同體能夠跨越時空限制，匯聚多樣化的學(xué)習(xí)資源和視角。在學(xué)習(xí)共同體中，每個成員既是知識的接受者也是知識的傳授者。共同體強調(diào)學(xué)習(xí)者自我效能的提升，鼓勵學(xué)習(xí)者在共同體中承擔(dān)更多責(zé)任，從而提高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力。通過持續(xù)的評估和反饋機制，學(xué)習(xí)共同體還能夠不斷優(yōu)化研修內(nèi)容和方法，確保研修活動的有效性和適應(yīng)性。

2.搭建鄉(xiāng)村幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺

線上網(wǎng)絡(luò)研修平臺作為線下研修的有力補充，為建立鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化研修機制提供了支持。這種機制能夠促進教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊應(yīng)用、邊研修。通過研修平臺的直播互動、資源學(xué)習(xí)、主題研討、作業(yè)分享等活動，打通線上線下各個研修環(huán)節(jié)，使得研修內(nèi)容與研修環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)考核綜合匯集，讓混合研修成為一個有機整體，從而提升了研修的系統(tǒng)性和有效性。

線上網(wǎng)絡(luò)研修平臺在混合研修中的支持作用體現(xiàn)在訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后三個階段。在訓(xùn)前階段，通過學(xué)員需求分析調(diào)研和溝通機制，確保培訓(xùn)對象需求的精準(zhǔn)性和培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。在訓(xùn)中階段，研修平臺提供教學(xué)管理工具，如簽到、點名、作業(yè)提交等，同時支持在線直播授課、異步課程、研討和考核，實現(xiàn)教學(xué)活動的實時互動和管理。此外，通過收集學(xué)員意見反饋，促進培訓(xùn)質(zhì)量的持續(xù)改進。在訓(xùn)后階段，研修平臺支持專家開展教研活動，如同步或異步指導(dǎo)、跨區(qū)域教研和在線班會，并支持研修成果的在線展示和下載，促進知識的總結(jié)和應(yīng)用。

3.構(gòu)建鄉(xiāng)村幼兒教師研修四級培訓(xùn)場域

鄉(xiāng)村幼兒教師研修整合了高校培訓(xùn)場域、實踐培訓(xùn)場域、園本培訓(xùn)場域以及線上培訓(xùn)場域等，構(gòu)建了一個全面而協(xié)調(diào)的研修系統(tǒng)。

高校場域，培訓(xùn)以線下集中的方式進行，強調(diào)名師的引領(lǐng)作用。教師通過與專家學(xué)者的互動，參與小組研討，深化對教育理論的理解和對教學(xué)方法的掌握。高校作為知識傳遞和理論學(xué)習(xí)的主要場所，為教師提供系統(tǒng)的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

實踐場域，側(cè)重于將理論知識應(yīng)用于實際教學(xué)中。在這一階段，教師通過幼兒園實踐體驗，將所學(xué)的教學(xué)理念和方法在真實的教育場景中進行嘗試和反思。

園本場域，注重教師返崗后的教研活動。教師將培訓(xùn)所獲知識與技能應(yīng)用于本園的教學(xué)實踐中，通過組織和參與教研活動，與其他教師分享經(jīng)驗，共同探討教學(xué)問題這一過程不僅能促進教師個人的成長，還能推動整個教育團隊的專業(yè)發(fā)展。

線上場域，為教師提供靈活的學(xué)習(xí)方式。通過同步和異步課程的補充，教師可以根據(jù)自己的時間安排進行學(xué)習(xí)，打破時間和空間的限制。線上交流指導(dǎo)、工作坊以及優(yōu)質(zhì)資源的分享，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和交流平臺，支持教師持續(xù)的專業(yè)成長。

整個培訓(xùn)模式以任務(wù)為導(dǎo)向，通過不同培訓(xùn)場域的靈活切換及相輔相成，實現(xiàn)教師專業(yè)能力的全面提升。

4.建構(gòu)鄉(xiāng)村幼兒教師研修四維賦能課程體系

在集中培訓(xùn)過程中，通過機制賦能、心理賦能、專業(yè)賦能、技術(shù)賦能構(gòu)建課程體系。

在機制賦能方面，課程著重開展頂層設(shè)計和學(xué)習(xí)管理制度的優(yōu)化，以提高幼兒教師在本園及所在地區(qū)的引領(lǐng)輻射能力。它涉及明確研修安排、目標(biāo)設(shè)定，以及通過專家講座等形式，為教師提供一個結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)環(huán)境。

心理賦能在集中培訓(xùn)中發(fā)揮重要作用，它強化學(xué)員的職業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)員的從教自信心和自豪感，進而升華教育情懷。通過心理賦能，引導(dǎo)學(xué)員以“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，涵養(yǎng)師德修養(yǎng)，讓學(xué)員樹立共同愿景，激發(fā)其共同發(fā)展主動意識。

專業(yè)賦能階段致力于提高鄉(xiāng)村幼兒教師的教育教研創(chuàng)新素養(yǎng)能力，具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村幼兒教師的特色課程構(gòu)建、開發(fā)與改革能力，園本教研能力，教育活動設(shè)計與優(yōu)化能力，游戲活動的支持與引導(dǎo)能力，幼兒園環(huán)創(chuàng)與主題課程融合能力，教研反思能力及團隊建設(shè)能力。

技術(shù)賦能階段強調(diào)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)。通過研修過程管理、課程補充、資源分享和跟蹤指導(dǎo)，教師能夠利用線上研修平臺進行自主學(xué)習(xí)和實踐，從而不斷提升自身的信息素養(yǎng)。

四維賦能通過園本研修策略貫通研修全過程，通過研課程、研理念、研教學(xué)、研游戲、研環(huán)創(chuàng)和研科研等一系列園本研修活動，全面提升學(xué)員的創(chuàng)新引領(lǐng)綜合能力。通過名師引領(lǐng)、實踐體驗、小組教研、園本實踐、任務(wù)驅(qū)動等研修方式引領(lǐng)幼兒教師的綜合成長。這些研修方式相互補充、相互促進，共同構(gòu)成了一個全面、系統(tǒng)的幼兒教師研修體系。網(wǎng)絡(luò)研修平臺作為補充，提供同步和異步學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)師通過平臺輔導(dǎo)學(xué)員，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全程為學(xué)員提供輔助支持。

鄉(xiāng)村幼兒教師線上線下混合研修模式的實施

在鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展研修中，通過線上線下融合研修的模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)共同體、四維賦能為核心的網(wǎng)絡(luò)研修平臺。訓(xùn)前側(cè)重線上搭建與團隊組建，訓(xùn)中實施四維賦能課程體系，訓(xùn)后則通過園本實踐與線上總結(jié)，促進教師知識內(nèi)化與實踐能力提升。

1.訓(xùn)前階段

在訓(xùn)前階段，通過國家中小學(xué)智慧教育平臺與第三方研修平臺的協(xié)同合作，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和微信等通信工具，搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺。在此基礎(chǔ)上，組建項目管理團隊、導(dǎo)師團隊以及學(xué)員班級為核心的學(xué)習(xí)

教師發(fā)展

共同體。該共同體為教師提供必要的情感和社交支持，促進教師間的互動和社區(qū)歸屬感的形成，強化社會存在。此階段的活動主要在線上場域進行，確立線上活動為主、線下活動為輔的模式，為后續(xù)的混合研修打下堅實的基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)中階段

在訓(xùn)中階段，研修活動采用線上線下相結(jié)合的方式，涵蓋高校場域、實踐場域以及線上場域。在此過程中，構(gòu)建包含機制賦能、心理賦能、專業(yè)賦能和技術(shù)賦能的四維賦能課程體系，并明確研修目標(biāo)、研修方式、研修評價等，完善教學(xué)存在。

機制賦能環(huán)節(jié)可以通過專家講解研修方案、班級制度等為研修設(shè)計頂層框架。心理賦能則融入紅旗渠精神、岳飛精忠報國精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過邀請道德模范教師分享、實地探訪紅色教育基地、講述中國故事及身邊的師德故事等多樣化的方式，幫助學(xué)員確立幼兒教師身份，強化職業(yè)認(rèn)同，形成共同愿景。在專業(yè)賦能階段，園本研修作為一條主線貫穿整個研修過程。通過園本特色課程的構(gòu)建、開發(fā)與改革，以及有效教育活動的設(shè)計組織與優(yōu)化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題課程的融合，系統(tǒng)提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。人園觀摩環(huán)節(jié)讓學(xué)員有機會近距離觀察和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師與幼兒的互動方式、教學(xué)活動中教育技術(shù)的應(yīng)用和數(shù)字化教學(xué)資源的組織技巧以及班級管理的有效策略。技術(shù)賦能關(guān)注教育技術(shù)的應(yīng)用和數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，如通過示范課課件制作的實踐，教師學(xué)習(xí)如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.訓(xùn)后階段

在訓(xùn)后階段，教師將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到園本場域中，通過組織園本教育教研活動，將理論與實踐相結(jié)合。在這個過程中，教師不僅將研修成果內(nèi)化于日常教學(xué)中，還通過開展本園的教育教研活動，將研修成果融入園所中，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。在這一階段，教師通過線上線下相結(jié)合的方式，對學(xué)習(xí)成果進行深入的總結(jié)和反思，實現(xiàn)研修成果的共享與交流。

基于線上線下混合研修的探索實踐

本研究以“幼師國培2023鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)項目”為例，采用線上線下混合研修模式，進行實踐探索。

1.項目實施效果

（1）問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

通過對100名參訓(xùn)學(xué)員發(fā)布調(diào)查問卷，回收到98份有效問卷。經(jīng)過分析， 97.96% 的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容緊密貼合其學(xué)習(xí)需求，并對此表示高度滿意，認(rèn)為收獲頗豐。此外， 98.98% 的學(xué)員對培訓(xùn)的設(shè)置方式和方法表示認(rèn)可。這不僅反映了培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實用性，也凸顯了培訓(xùn)模式的創(chuàng)新性和有效性。

（2）學(xué)員研修成果的評估與分析

學(xué)員在研修過程中產(chǎn)出了一系列階段性成果，這些研修成果不僅記錄了學(xué)員的創(chuàng)新實踐和專業(yè)反思，而且展現(xiàn)了他們在教學(xué)理念、策略運用和個人成長等方面的綜合進步。

（3）線上研修數(shù)據(jù)的跟蹤與反饋

線上網(wǎng)絡(luò)研修平臺詳細記錄了學(xué)員的簽到記錄、異步課程學(xué)習(xí)進度、資源分享情況、學(xué)習(xí)共同體的研討互動、專家直播參與度以及研修作業(yè)提交情況。這些數(shù)據(jù)的綜合分析為評估學(xué)員的學(xué)習(xí)行為、參與度和學(xué)習(xí)成效提供了實證基礎(chǔ)，使每位學(xué)員的線上及線下學(xué)習(xí)軌跡得以清晰呈現(xiàn)，從而為個性化指導(dǎo)和教學(xué)改進提供了數(shù)據(jù)支持。

2.項目實施反思

（1）四級培訓(xùn)場域、四維賦能課程體系完善教師專業(yè)成長

四維賦能體系構(gòu)建了豐富的教師專業(yè)成長課程體系，對鄉(xiāng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力提升起到了促進作用。通過高校場域、實踐場域、園本場域，研修教師得以參與線下集體學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享，共同解決問題。線上場域為研修教師提供了個性化和差異化的學(xué)習(xí)機會，滿足了教師個體發(fā)展的需求，彌補了個人能力的不足。

（2）研修過程以學(xué)員為中心，促進其自我效能感提升與專業(yè)自主成長

在項目實施過程中，以學(xué)員為本，靈活安排培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)場域。著力提升學(xué)員的自我效能感，充分發(fā)揮其積極作用，使學(xué)員的內(nèi)在潛能得到更全面的挖掘和利用，能力得到了進一步的拓展和強化，主體性逐漸增強。

（3）研修采用多視角、多維度的評價方式

研修采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、團隊成長與個體成長評價相結(jié)合的方式進行評價。過程性評價通過小組項目學(xué)習(xí)的各個任務(wù)及網(wǎng)絡(luò)研修平臺過程數(shù)據(jù)來體現(xiàn)，結(jié)果性評價通過學(xué)員提交的各項作業(yè)，以及培訓(xùn)前后的問卷與座談?wù){(diào)查來達成。通過小組合作、組間互助打磨教育活動案例，通過了解教研活動的開展情況關(guān)注團隊成長。

（4）研修過程融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在研修課程中融入中國故事、地域文化等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，賦予教師研修的精神載體，這些課程不僅激發(fā)了學(xué)員對傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重，更激發(fā)學(xué)員樹立傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念，樹立堅定的文化自信。

結(jié)語

本研究針對鄉(xiāng)村幼兒教師實施了線上線下混合研修模式，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，該研修模式能夠增強教師的自我效能感和專業(yè)自主性。未來研究將著眼于進一步個性化研修需求的探索、長期專業(yè)發(fā)展影響的深入分析，以及大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)在教師研修中的應(yīng)用等。

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作者簡介：張靖超，碩士，講師，主要從事教師培訓(xùn)與教育信息技術(shù)研究。岳素萍，碩士，教授，主要從事早期教育、學(xué)前教育與教師培訓(xùn)研究。