計(jì)算思維導(dǎo)向的高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式與策略探究

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674—2117（2025）12-0110-03

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為技術(shù)與藝術(shù)深度融合的交叉學(xué)科，其核心任務(wù)在于借助數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。計(jì)算思維作為系統(tǒng)化解決問題的方法論，在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它是連接藝術(shù)創(chuàng)意與技術(shù)落地的橋梁。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)算思維具有天然的契合性，本研究聚焦于計(jì)算思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從單純的“工具使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆鋭?chuàng)新能力的“問題解決者”，提升其在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的職業(yè)競爭力，進(jìn)而為行業(yè)培養(yǎng)兼具技術(shù)能力與創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。

高職數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題

在高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，大部分教師對培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的重要性認(rèn)識不足，缺乏主動滲透計(jì)算思維理念的意識，使得教學(xué)過程未能圍繞計(jì)算思維培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是機(jī)械地掌握操作技能，無法深入理解背后的思維方法，限制了學(xué)生綜合能力的提升。

計(jì)算思維導(dǎo)向的高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模型構(gòu)建

基于以上分析，并依據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，本研究提出基于計(jì)算思維培養(yǎng)的高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思維培養(yǎng)模型，如下頁圖1所示。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，首要環(huán)節(jié)是明確課程教學(xué)目標(biāo)，這需要教師通過學(xué)情分析全面把握學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知發(fā)展水平，同時深入解析教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再將專業(yè)知識體系與計(jì)算思維的問題解決流程有機(jī)整合，進(jìn)而制訂出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略。

本研究根據(jù)高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊內(nèi)容，結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程計(jì)算思維培養(yǎng)框架中的主題思維類別，列出典型的蘊(yùn)含計(jì)算思維的知識點(diǎn)（如下頁表），通過整體規(guī)劃高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動的主題作品設(shè)計(jì)模式進(jìn)行課程案例設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)實(shí)施

計(jì)算思維問題解決流程的五個環(huán)節(jié)（界定問題、抽象建模、算法設(shè)計(jì)程序自動化、優(yōu)化遷移）為教師開展計(jì)算思維教學(xué)提供了系統(tǒng)化的指導(dǎo)框架，同時也為學(xué)生分析和解決問題提供了清晰的思維路徑，從而構(gòu)建起完整的教學(xué)閉環(huán)。在界定問題環(huán)節(jié)，教師通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深化項(xiàng)目認(rèn)知，在講解知識的同時引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動來關(guān)聯(lián)新舊知識點(diǎn)。在抽象建模環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生明晰解決問題的核心，主動探索問題解決要素和先后邏輯步驟。在算法設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師提供問題支架，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成從方案設(shè)計(jì)到實(shí)踐落地的全過程。在程序自動化環(huán)節(jié)，教師及時解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生修正程序錯誤，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果展示和經(jīng)驗(yàn)分享，同時組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)理論知識和游戲化學(xué)習(xí)體驗(yàn)開展編程實(shí)踐，最終完成代碼編寫與調(diào)試。在優(yōu)化遷移環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論，幫助學(xué)生拓展思維實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目升級優(yōu)化；同時，對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價并提供建設(shè)性反饋，學(xué)生則將所學(xué)新知進(jìn)一步遷移到其他相關(guān)問題的解決中。

3.教學(xué)評價

教學(xué)評價包括課前診斷性評價、課中過程性評價，以及課后總結(jié)性評價與發(fā)展性評價。課前診斷性評價主要依據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果客觀分析學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)、認(rèn)知和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等；課中過程性評價通過判斷計(jì)算思維能力的外在表現(xiàn)變化情況來評估學(xué)生的計(jì)算思維能力發(fā)展情況；課后總結(jié)性評價與發(fā)展性評價考查學(xué)生在分解、抽象、建模、遷移等計(jì)算思維方面的理論和認(rèn)知的變化，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、觀察、測驗(yàn)、作品評價、自我評價、同伴評價等多種手段，全面考查學(xué)生的行為、態(tài)度與成效表現(xiàn)等各項(xiàng)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多維度的綜合評價。

計(jì)算思維導(dǎo)向的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)策略

1.以學(xué)生為主體，重構(gòu)課程形態(tài)

筆者以學(xué)生為主體，將數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)為若干個基于真實(shí)情境的項(xiàng)目活動，建設(shè)“基于項(xiàng)目的主題作品設(shè)計(jì)”的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)，如圖2所示。

2.整體規(guī)劃課程，變革學(xué)習(xí)方式

在學(xué)期初可以進(jìn)行整體的課程規(guī)劃：首先，基于學(xué)情分析和教材整合，構(gòu)建階梯式項(xiàng)目主題體系，將知識技能、信息素養(yǎng)與道德教育有機(jī)融入各項(xiàng)目模塊；其次，采用“項(xiàng)目驅(qū)動 + 思維引導(dǎo)”的教學(xué)模式，通過優(yōu)秀范例展示啟發(fā)創(chuàng)新思維，在項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力；最后，形成“教師引導(dǎo)一學(xué)生主體-項(xiàng)目載體”的互動機(jī)制，使學(xué)生在完成主題作品的過程中實(shí)現(xiàn)從知識建構(gòu)到思維內(nèi)化的深度學(xué)習(xí)。這種課程重構(gòu)既保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又促進(jìn)了自主探究式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

例如，筆者在學(xué)期初做了整體規(guī)劃。每個模塊圍繞一個項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)作品。大一年級完成文字處理、演示文稿、圖像處理、視頻設(shè)計(jì)；大二年級完成動畫設(shè)計(jì)、智能處理與編程。

3.設(shè)計(jì)評價體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

一個完整的實(shí)踐項(xiàng)目必須設(shè)計(jì)評價量規(guī)和展示交流的激勵機(jī)制，形成一個完整評價體系，從而為學(xué)生提供及時、詳細(xì)的評價反饋。設(shè)計(jì)評價體系要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，建立科學(xué)、公正、客觀的評價指標(biāo)，并依據(jù)學(xué)習(xí)需求理論設(shè)計(jì)合理的激勵機(jī)制，使學(xué)生在獲得成就感的同時深化專業(yè)思維，最終實(shí)現(xiàn)“評價一反饋一改進(jìn)”的良性循環(huán)。

4.建設(shè)課程資源，支撐自主學(xué)習(xí)

為支撐學(xué)生在開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主創(chuàng)作，教師需要提供豐富的課程資源，如微視頻、教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)長的優(yōu)秀作品等，這些資源既能幫助學(xué)生借鑒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、拓展設(shè)計(jì)思路，又能持續(xù)激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

5.重視評價反饋，完善課程設(shè)計(jì)

教師通過教學(xué)實(shí)踐活動觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果、生成性間題等，并結(jié)合課后學(xué)生作品的評價反饋表及時總結(jié)自己的教學(xué)，以進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)的基于計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

結(jié)語

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探索了基于計(jì)算思維的高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)模式，從整體上規(guī)劃了數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐表明，這種以計(jì)算思維為核心的教學(xué)方法顯著提升了教學(xué)效率：一方面，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出更高的專注度與思維活躍度，能夠主動構(gòu)建多元化的知識體系；另一方面，在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)學(xué)生展現(xiàn)出更科學(xué)的流程規(guī)劃能力，技術(shù)遷移應(yīng)用水平明顯提升，模塊化作品質(zhì)量評測結(jié)果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種將計(jì)算思維深度融人專業(yè)課程的教學(xué)模式，對培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具有重要的實(shí)踐推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

Wing JM.ComputationalThinking[J].Communicationof the ACM，2006，49（03）.33—35.