全鏈?zhǔn)?多模態(tài)：課標(biāo)視域下初中信息科技評(píng)價(jià)校本探索

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A論文編號(hào)：1674—2117（2025）12-0020—04

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在模塊化教學(xué)單元設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向兩方面對(duì)初中信息科技學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，緊密圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題，以課標(biāo)視域深刻理解課程育人價(jià)值，探索中小學(xué)信息科技學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有效路徑，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是需要面對(duì)的重要課題?；诖?，在政策引領(lǐng)下，各地區(qū)教育部門(mén)紛紛制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)指南，積極推進(jìn)中小學(xué)信息科技教育評(píng)價(jià)改革探索，然而，以學(xué)校為單位對(duì)學(xué)科綜合評(píng)價(jià)體系進(jìn)行校本化探索的實(shí)踐案例還較少。

筆者所在學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中，構(gòu)建了“全鏈?zhǔn)?+ 多模態(tài)”初中信息科技評(píng)價(jià)體系（如下圖）。在“全鏈?zhǔn)健痹u(píng)價(jià)中以學(xué)習(xí)全周期數(shù)據(jù)為脈絡(luò)，完整勾勒學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展軌跡；在“多模態(tài)”評(píng)價(jià)中通過(guò)動(dòng)態(tài)分層，從基礎(chǔ)知識(shí)與技能到項(xiàng)目實(shí)踐、適性發(fā)展，精準(zhǔn)定位學(xué)業(yè)發(fā)展水平并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化反饋。

全鏈?zhǔn)皆u(píng)價(jià)：構(gòu)建學(xué)習(xí)全周期學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展樣態(tài)

1.課時(shí)評(píng)價(jià)：精準(zhǔn)捕捉學(xué)習(xí) 增值

在初中信息科技課堂教學(xué)中，課時(shí)評(píng)價(jià)作為全鏈?zhǔn)皆u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，以“課前檢測(cè)一課中表現(xiàn)一課堂作業(yè)”的閉環(huán)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)增值的精準(zhǔn)量化。澳大利亞教育心理學(xué)家約翰·比格斯和凱文·科利斯提出SOLO分類理論，將學(xué)習(xí)成果分為前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)五個(gè)層次，逐級(jí)反映學(xué)習(xí)者從零散信息記憶到復(fù)雜系統(tǒng)建模的思維躍遷過(guò)程。課前，教師借助學(xué)科平臺(tái)在線問(wèn)卷，圍繞本課核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)選擇題、判斷題，快速診斷學(xué)生前結(jié)構(gòu)水平；課中，觀測(cè)學(xué)生行為，記錄學(xué)生參與度，依托學(xué)科平臺(tái)等給學(xué)生提供針對(duì)性練習(xí)題，主要側(cè)重單一結(jié)構(gòu)水平、多元結(jié)構(gòu)水平，結(jié)合前測(cè)情況生成課堂作業(yè)增值性評(píng)價(jià)記錄，為學(xué)生學(xué)年評(píng)價(jià)提供過(guò)程性數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生做到基礎(chǔ)知識(shí)與技能的“堂堂清”。

例如，浙教版《信息科技》七年級(jí)上第三單元“暢游互聯(lián)網(wǎng)”第12課中《云計(jì)算》課堂教學(xué)中的課前檢測(cè)、課堂作業(yè)：

課前檢測(cè)：你知道云計(jì)算嗎？在平時(shí)生活中你觀察到過(guò)哪些地方使用了云計(jì)算技術(shù)？

課堂作業(yè)：

（1）在非購(gòu)物節(jié)期間，云計(jì)算服務(wù)可以把計(jì)算資源用到其他場(chǎng)景，以提高資源利用率。這體現(xiàn)了云計(jì)算技術(shù)具有（ ）的特點(diǎn)。

A.彈性擴(kuò)展 B.性價(jià)比高C.虛擬化 D.可靠性高

（2）請(qǐng)舉例一個(gè)生活中云計(jì)算的應(yīng)用案例，并分析案例中的潛在信息安全問(wèn)題。

2.單元評(píng)價(jià)：深化大概念整合能力

學(xué)校結(jié)合課標(biāo)中的模塊貫通思維，基于學(xué)科六條邏輯主線，構(gòu)建了學(xué)生信息科技綜合性評(píng)價(jià)任務(wù)體系。例如，針對(duì)浙教版《信息科技》教材，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式任務(wù)、跨學(xué)科主題活動(dòng)開(kāi)展單元評(píng)價(jià)，側(cè)重SOLO分類理論中學(xué)習(xí)成果從單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)的躍升，進(jìn)而全面考查學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念的遷移應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從碎片化學(xué)習(xí)到系統(tǒng)化建構(gòu)的跨越。

3.學(xué)期評(píng)價(jià)：構(gòu)建學(xué)業(yè)全景畫(huà)像

學(xué)期評(píng)價(jià)作為全周期評(píng)價(jià)的總結(jié)性環(huán)節(jié)，采用“理論考核+實(shí)操認(rèn)證”的評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)課標(biāo)“科”與“技”并重課程理念，將學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)情況與達(dá)成質(zhì)量進(jìn)行量化，形成精準(zhǔn)化的學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)發(fā)展圖譜，為學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃提供評(píng)價(jià)依據(jù)，體現(xiàn)“教一學(xué)-評(píng)”一致性原則。從SOLO分類理論視角看，學(xué)期評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)四個(gè)層次的綜合考評(píng)。

4.課外評(píng)價(jià)：拓展素養(yǎng)培育場(chǎng)域

課外評(píng)價(jià)聚焦信息科技素養(yǎng)在課堂之外的延伸發(fā)展，通過(guò)建立多元實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)場(chǎng)域從課堂拓展至課外、從校內(nèi)擴(kuò)展到校外。校內(nèi)通過(guò)組織信息科技相關(guān)社團(tuán)或舉辦科技節(jié)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)客嘉年華、數(shù)字化創(chuàng)意設(shè)計(jì)等活動(dòng)，從創(chuàng)新性、實(shí)用性、技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度等維度進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。同時(shí)，以“成長(zhǎng)檔案袋”形式匯總學(xué)生校內(nèi)外學(xué)科相關(guān)素養(yǎng)成長(zhǎng)記錄。這些課外評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與課堂評(píng)價(jià)形成互補(bǔ)，全面反映學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理等方面的能力與素養(yǎng)，進(jìn)一步完善初中信息科技全周期評(píng)價(jià)體系。

多模態(tài)評(píng)價(jià)：動(dòng)態(tài)分層實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位與反饋優(yōu)化

1.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，構(gòu)建覆蓋單元、學(xué)期的階段性核心知識(shí)與技能的測(cè)試評(píng)價(jià)系統(tǒng)。測(cè)試采用在線測(cè)評(píng)與操作的形式，從信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心素養(yǎng)分項(xiàng)評(píng)分，直觀展示學(xué)生對(duì)各知識(shí)模塊的掌握情況。另外，檢測(cè)在重視知識(shí)與技能檢測(cè)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)情境化、項(xiàng)目式命題方式，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的測(cè)試題目。例如，針對(duì)浙教版《信息科技》七年級(jí)上第二單元“探秘互聯(lián)網(wǎng)”，筆者所在學(xué)校采用了如下頁(yè)表1所示的檢測(cè)思路。

三個(gè)層級(jí)評(píng)估測(cè)試示例：

（感知）TCP/IP協(xié)議的傳輸層有兩個(gè)代表性的協(xié)議，其中不保證可靠性，主要用于那些對(duì)高速傳輸和實(shí)時(shí)性有較高要求的通信的是。

A.TCP B.UDP C.IP D.DNS

（建構(gòu)）小明打開(kāi)新聞網(wǎng)頁(yè)瀏覽新聞資訊，大多數(shù)的網(wǎng)頁(yè)都是通過(guò)（ ）協(xié)議進(jìn)行通信的。

A.SMTP B.TCP/IP C.XMPP D.HTTP

（應(yīng)用）學(xué)校社團(tuán)教室網(wǎng)絡(luò)搭建：某學(xué)校動(dòng)漫社團(tuán)的教室需要搭建一個(gè)小型網(wǎng)絡(luò)。教室中已有一臺(tái)服務(wù)器和若干網(wǎng)線。社團(tuán)要求：① 選擇光纖入戶方式； ② 所有社團(tuán)成員的電腦都能訪問(wèn)服務(wù)器，并實(shí)現(xiàn)文件共享； ③ 每臺(tái)電腦均通過(guò)網(wǎng)線連接； ④ 指導(dǎo)教師的手機(jī)和iPad可以通過(guò)無(wú)線上網(wǎng)。請(qǐng)你幫助社團(tuán)完成網(wǎng)絡(luò)搭建。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：要注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多元化評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，通過(guò)關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中的典型行為表現(xiàn)，全面推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這一改革方向?yàn)閷W(xué)校初中信息科技教育評(píng)價(jià)體系從“知識(shí)本位”“技術(shù)本位”向“素養(yǎng)本位”深度轉(zhuǎn)型提供了評(píng)價(jià)革新路徑。筆者所在學(xué)校初中信息科技項(xiàng)目式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（部分）如表2所示。

3.項(xiàng)目式評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式評(píng)價(jià)以信息科技項(xiàng)目為載體，通過(guò)“情境-實(shí)踐一展評(píng)”閉環(huán)培育系統(tǒng)思維與高階能力。筆者所在學(xué)校構(gòu)建了小組互評(píng)、教師評(píng)估、成果展評(píng)的三維評(píng)價(jià)量表，并采用量化指標(biāo)與質(zhì)性反饋相結(jié)合的方式確保評(píng)估效度，達(dá)成“做中學(xué)一評(píng)中思一改中進(jìn)”的評(píng)價(jià)效果。

4.檔案袋評(píng)價(jià)

筆者所在學(xué)校采用“成長(zhǎng)檔案+動(dòng)態(tài)反饋”模式，以寫(xiě)實(shí)記錄的形式定期更新學(xué)生能力發(fā)展數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生適性發(fā)展的定性評(píng)價(jià)，并基于學(xué)生在信息科技學(xué)科背景下的興趣特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)科評(píng)價(jià)拓展到課外時(shí)間與場(chǎng)域。

雙螺旋協(xié)同：驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)效能躍升與教學(xué)生態(tài)革新

1.指向素養(yǎng)：校準(zhǔn)評(píng)價(jià)核心坐標(biāo)

筆者所在學(xué)校以信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建包含“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”的四維指標(biāo)體系。每個(gè)素養(yǎng)維度進(jìn)一步細(xì)化為可觀測(cè)、可量化的子指標(biāo)。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是全鏈?zhǔn)降碾A段性評(píng)價(jià)，還是多模態(tài)的方式性評(píng)價(jià)，凡是涉及學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)均圍繞核心指標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果與素養(yǎng)指標(biāo)的對(duì)標(biāo)分析，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，為課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)，確保評(píng)價(jià)始終服務(wù)于核心素養(yǎng)培育。

2.有機(jī)整合：構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 矩陣

“全鏈?zhǔn)?+ 多模態(tài)”雙螺旋協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)構(gòu)建“評(píng)價(jià)時(shí)間+評(píng)價(jià)形式”二維評(píng)價(jià)矩陣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)年評(píng)價(jià)“動(dòng)態(tài)+精準(zhǔn)”的深度融合。例如，在單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，橫向維度采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式評(píng)價(jià)等多模態(tài)方式，縱向維度結(jié)合課時(shí)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)進(jìn)行周期性跟蹤。

3.技術(shù)賦能：釋放數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型依托智能學(xué)科平臺(tái)與課堂觀測(cè)系統(tǒng)，構(gòu)建“采集一分析-應(yīng)用”數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)鏈，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)轉(zhuǎn)型。智能平臺(tái)通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)與知識(shí)圖譜分析作業(yè)、測(cè)試等時(shí)序數(shù)據(jù)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力模型，精準(zhǔn)識(shí)別知識(shí)斷層并規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，支撐分層教學(xué)；課堂系統(tǒng)實(shí)時(shí)采集多模態(tài)數(shù)據(jù)，量化認(rèn)知參與度與思維發(fā)展指標(biāo)，生成教學(xué)優(yōu)化建議。二者協(xié)同釋放數(shù)據(jù)價(jià)值，凸顯信息科技學(xué)科特質(zhì)。例如，學(xué)校采用數(shù)字賦能平臺(tái)的課堂觀察系統(tǒng)生成的學(xué)生學(xué)習(xí)情況觀測(cè)報(bào)告，為教師開(kāi)展課時(shí)評(píng)價(jià)及單元項(xiàng)目式評(píng)比中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)實(shí)證支持。

4.多元共治：激活評(píng)價(jià)生態(tài)效能

構(gòu)建“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、家長(zhǎng)協(xié)同、同伴互助”的多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化發(fā)展。教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果分析，學(xué)生通過(guò)自評(píng)互評(píng)提升元認(rèn)知能力，家長(zhǎng)依托家校平臺(tái)參與實(shí)踐反饋，同伴借助項(xiàng)目協(xié)作實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。學(xué)校通過(guò)整合多元評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)制訂教學(xué)改進(jìn)方案，打破傳統(tǒng)單向評(píng)價(jià)模式，激發(fā)評(píng)價(jià)生態(tài)內(nèi)生動(dòng)力，持續(xù)提升信息科技教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]魏雄鷹.小學(xué)信息科技綜合評(píng)價(jià)指南M.杭州：浙江教育出版社，2023.e

作者簡(jiǎn)介：于佳，副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，初中信息科技教師；陸小敏高級(jí)教師，區(qū)中小學(xué)信息科技教研員。