中學(xué)教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施策略

課程思政肩負(fù)著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)以及培養(yǎng)時(shí)代新人的歷史重任。自黨的十八大召開以來，國家層面對思政教育與基礎(chǔ)教育的融合工作高度重視，課程思政的理念由此應(yīng)運(yùn)而生，并且在不斷實(shí)踐中走向深化。2025年全國兩會期間，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持思政課建設(shè)和黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)、思政課程和課程思政同向同行。\"這不僅有利于構(gòu)建同向同行的課程體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人，更有利于強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)是指在課程建設(shè)與教學(xué)活動中，依據(jù)思想政治教育的要求與課程自身的學(xué)科特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃和精心安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)等要素的一種教學(xué)活動策劃。現(xiàn)階段，中學(xué)教師課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著一定困境，從教學(xué)理念層面來看，課程思政觀貫徹不足；從教學(xué)內(nèi)容整合層面來看，思政元素融人不契合；從實(shí)施效果層面來看，課堂德育效果不到位。為此，本文從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行探討，為提高中學(xué)教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)水平提供切實(shí)可行的實(shí)施策略。

一、中學(xué)教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值內(nèi)涵

（一）有利于構(gòu)建同向同行的課程體系

課程思政打破了傳統(tǒng)課程體系中各學(xué)科獨(dú)立、育人功能分散的局面，為構(gòu)建同向同行的課程體系提供了有力支撐。以往的思想政治教育主要依賴專門的思想政治課程，而其他學(xué)科則專注于知識技能傳授，兩者缺乏有機(jī)聯(lián)系。課程思政理念促使各門課程重新審視自身的育人價(jià)值，挖掘思想政治元素并融入教學(xué)內(nèi)容。各門課程都要做到守好一段渠、種好責(zé)任田。不同學(xué)科課程要從各自獨(dú)特角度出發(fā)，相互配合、協(xié)同發(fā)力，形成全方位、多層次的育人格局。這種同向同行的育人體系，讓學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中都能受到思想政治教育的浸潤，實(shí)現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與價(jià)值塑造的同步推進(jìn)，大大提升了教育教學(xué)的整體效果。

（二）有利于培育全面發(fā)展的時(shí)代新人

課程思政通過在課程教學(xué)中融人理想信念教育，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念；在道德修養(yǎng)方面，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、社會公德和家庭美德；在培養(yǎng)創(chuàng)新精神上，通過展現(xiàn)科學(xué)家的創(chuàng)新歷程和學(xué)科發(fā)展中的創(chuàng)新突破，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時(shí)，借助對社會熱點(diǎn)問題、行業(yè)發(fā)展趨勢的探討，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。課程思政通過構(gòu)建以政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新賦能、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容為重點(diǎn)的育人體系，從多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)既有專業(yè)本領(lǐng)又有高尚品德，能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（三）有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的新型教師

課程思政的實(shí)施要求教師兼具專業(yè)素養(yǎng)與思想政治理論功底并掌握將思想政治元素巧妙融人學(xué)科教學(xué)的能力，這促使教師必須持續(xù)學(xué)習(xí)新的教育理念、思想政治理論以及跨學(xué)科知識。教師在挖掘課程思政元素的過程中，需深人研究學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)、前沿動態(tài)與社會需求的聯(lián)系，系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論，以強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)能力。教師應(yīng)掌握議題式教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值塑造的深度融合。隨著教育環(huán)境與學(xué)生需求的不斷變化，這種持續(xù)性的專業(yè)提升要求，使教師逐步形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和常態(tài)化學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)教育變革的終身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而成為新時(shí)代兼具學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和育人智慧的新型教育者。

二、中學(xué)教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程思政觀貫徹不足

課程思政觀作為新時(shí)代教育改革的重要方向，其要求將思想政治教育全方位、深層次地融人教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與全過程。但是，在實(shí)際推進(jìn)過程中，這一理念的貫徹實(shí)施仍存在一定問題。部分教師對于課程思政的理解僅停留在表層，未能深人領(lǐng)會各學(xué)科課程所蘊(yùn)含的獨(dú)特且豐富的思政育人價(jià)值，缺乏對學(xué)科知識中蘊(yùn)含的家國情懷、科學(xué)精神等思政元素的深入挖掘，導(dǎo)致這些寶貴的育人資源未能得到有效開發(fā)。同時(shí)，還存在側(cè)重于知識的單向傳授以及技能的重復(fù)訓(xùn)練的問題，而忽視了德育目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)之間有機(jī)融合的重要性和必要性，使得課程思政難以真正落地生根。

（二）思政元素融入不契合

課程思政在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，存在著思政元素與學(xué)科內(nèi)容不契合的問題，主要體現(xiàn)在二者銜接不當(dāng)與思政元素融人程度失衡兩個(gè)方面。在銜接方式上，部分教師未能深人挖掘?qū)W科知識體系與思政教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為采用機(jī)械植入的方式，在專業(yè)知識講授中突兀地插入政治專業(yè)術(shù)語，缺乏銜接過渡，不僅削弱了學(xué)科教學(xué)的連貫性，也易引發(fā)學(xué)生對思政教育內(nèi)容的抵觸心理。在融人程度上，部分課堂將學(xué)科課程異化為政治理論課，大量占用學(xué)科教學(xué)時(shí)間進(jìn)行價(jià)值觀灌輸，導(dǎo)致課程主次顛倒，或是僅在導(dǎo)課與小結(jié)環(huán)節(jié)象征性提及思政要點(diǎn)，未能將價(jià)值引領(lǐng)滲透到知識建構(gòu)與思維培養(yǎng)的全過程，從而沖淡了學(xué)科本身價(jià)值，也使思政教育陷入形式困境。

（三）課堂德育效果不到位

課程思政的德育效果依賴于豐富且契合學(xué)科特點(diǎn)的思政資源，但在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍存在思政資源挖掘深度不足、廣度不夠的問題。一方面，部分教師對本學(xué)科蘊(yùn)含的思政元素缺乏敏銳的洞察力，未能充分開發(fā)課程中潛在的德育資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識，錯(cuò)失了諸多育人契機(jī)。另一方面，不同學(xué)科間存在思政教育內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象，未能結(jié)合學(xué)科特色進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。深人到評價(jià)方面，當(dāng)前課堂思政的評價(jià)體系仍以知識考核為主，缺乏對德育效果的動態(tài)監(jiān)測與及時(shí)反饋，教師無法準(zhǔn)確把握教學(xué)中存在的問題，難以有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，無法真正實(shí)現(xiàn)課程思政“潤物無聲”的育人效果。

三、中學(xué)教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

（一）課前準(zhǔn)備：確立課程思政觀

1.精研課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行教學(xué)基本理念

課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家教育意志的集中體現(xiàn)，蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值導(dǎo)向，為課程思政建設(shè)提供了根本遵循。因此，教師在課前精研課程標(biāo)準(zhǔn)是有效踐行課程思政與思政課程相結(jié)合的重要基礎(chǔ)。在研讀過程中，教師要通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的顯性規(guī)范和隱性導(dǎo)向，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科本質(zhì)的界定，并發(fā)掘其中蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的自然融合，尋找到學(xué)科教學(xué)與思想政治教育的最佳契合路徑，使二者相互支撐、相得益彰。通過系統(tǒng)梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的育人要求，教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中自然地融人思政元素，既能保持學(xué)科的專業(yè)性和系統(tǒng)性，又能實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)的適切性和有效性，確保思想政治教育不是簡單附加于學(xué)科教學(xué)之上，而是真正內(nèi)化為學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分。

2.把握真實(shí)學(xué)情，培育學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生在課程思政建設(shè)中發(fā)揮主體作用，是課程思政觀得以落實(shí)的關(guān)鍵，因此教師要注重把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)其內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，使課程思政真正實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)“高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)深刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與心理發(fā)展規(guī)律，提煉各學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建跨學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)各有側(cè)重，但都存在深層次的共通點(diǎn)，因此教師需要跳出本學(xué)科的局限，把握不同學(xué)科在育人目標(biāo)上的深層聯(lián)系。例如，其他學(xué)科所蘊(yùn)含的家國情懷、邏輯推理等核心素養(yǎng)，與學(xué)科的政治認(rèn)同、科學(xué)精神相呼應(yīng)，教師需提煉學(xué)科知識背后的國家意識、文化自信等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。

3.搭建專業(yè)學(xué)科教研共同體，促進(jìn)教學(xué)能力整體 提升

組建教研團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用集體智慧實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同合作，能促進(jìn)教師教學(xué)能力的整體提升，推動思想政治教育與學(xué)科教學(xué)的深度融合。所有教師都應(yīng)明確自身分工，組建由學(xué)科骨干教師、思政課教師及教育專家所組成的復(fù)合型教研團(tuán)隊(duì)，通過制度化協(xié)作實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置。一方面，各學(xué)科教師應(yīng)積極參加常態(tài)化的跨學(xué)科聯(lián)合教研活動，思政課教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，主動搭建課程思政建設(shè)框架，為其他學(xué)科提供理論支撐和方法指導(dǎo)；其他學(xué)科教師則應(yīng)側(cè)重遵循思政教育相關(guān)要求，深人挖掘本學(xué)科的育人資源，將價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)。另一方面，相關(guān)教育專家也要發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用，重點(diǎn)做好理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持，系統(tǒng)梳理課程思政的理論框架和實(shí)施路徑，幫助教師團(tuán)隊(duì)建立科學(xué)的課程思政觀，同時(shí)定期開展專題培訓(xùn)和教學(xué)診斷，以常態(tài)化的專業(yè)支持，推動課程思政從理念到實(shí)踐的有效落地。

（二）課中教學(xué)：踐行協(xié)同育人使命

1.深挖思政元素并有機(jī)融合學(xué)科知識

中學(xué)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，需要遵循“如鹽入水\"的原則，將學(xué)科知識與思想政治教育有機(jī)融合，從學(xué)科本質(zhì)中提煉育人價(jià)值。這種有機(jī)融合既能堅(jiān)守學(xué)科本質(zhì)屬性，避免思政教育的形式化，又能充分發(fā)揮各學(xué)科的育人功能，使價(jià)值觀培養(yǎng)獲得學(xué)科知識的支撐。教師應(yīng)立足學(xué)科本質(zhì)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，既把握知識體系的邏輯脈絡(luò)，又識別其中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、人文情懷與價(jià)值觀念，同時(shí)也要敏銳捕捉國家戰(zhàn)略、科技前沿以及與民生密切相關(guān)等現(xiàn)實(shí)議題與學(xué)科知識的結(jié)合點(diǎn)，使課程思政建設(shè)具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)針對性。例如，語文、歷史等課程可聚焦經(jīng)典文本與歷史事件中的家國情懷和文化傳承，在教學(xué)中強(qiáng)化民族精神的培養(yǎng)；科學(xué)課程則要凸顯科學(xué)探索中的精神價(jià)值，教師講授此類文理交融的教學(xué)內(nèi)容，能夠增加課堂的趣味性，使學(xué)生既掌握專業(yè)知識，又潛移默化地受到思想教育。

2.創(chuàng)新多元教法，激活學(xué)生主體活力

科學(xué)多元的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)的關(guān)鍵橋梁，教師在教學(xué)時(shí)需把握“主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一\"的原則，既提供必要的價(jià)值引領(lǐng)，又尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)新運(yùn)用多元教法，教師能夠?qū)⑺颊逃D(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺探究過程，使價(jià)值觀培養(yǎng)不再是外在說教，而是成為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、自主成長的過程。教師需突破傳統(tǒng)的單向教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、師生雙向互動的課堂教學(xué)新樣態(tài)。例如，教師開展項(xiàng)目化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)，讓學(xué)生在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值體認(rèn)和能力提升。同時(shí)，教師還可以使用人工智能技術(shù)為課程思政實(shí)施提供智能化支持，通過學(xué)情診斷、資源推送和互動反饋等功能，實(shí)現(xiàn)思政教育的精準(zhǔn)化和個(gè)性化。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)既要注重激發(fā)學(xué)生的主體參與，又要確保正確的價(jià)值導(dǎo)向，從而提升課程思政的吸引力和實(shí)效性，使課程思政真正內(nèi)化為學(xué)生的精神追求和自覺行動。

（三）課后評價(jià)：提升課程德育實(shí)效

1.廣納多維評價(jià)主體，拓寬教學(xué)反饋渠道

多維評價(jià)主體協(xié)同的評價(jià)機(jī)制，既能克服單一評價(jià)的局限性，又能促進(jìn)全員育人共識的形成，因此需要教師充分運(yùn)用各主體的科學(xué)評價(jià)，幫助自身精準(zhǔn)把握課程思政的教育程度，為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。在課程思政建設(shè)的課后評價(jià)環(huán)節(jié)，中學(xué)教師需要構(gòu)建多元主體參與的評價(jià)體系。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為主體、同行教師為專業(yè)支撐、家長為社會觀察、專家為理論指導(dǎo)的四維評價(jià)架構(gòu)。學(xué)生自評與互評能夠真實(shí)反映價(jià)值認(rèn)同程度和思想內(nèi)化效果；學(xué)科同行評價(jià)側(cè)重診斷思政元素與專業(yè)教學(xué)的融合度；家長反饋從生活實(shí)踐維度觀察學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化；專家的專業(yè)評估則確保價(jià)值引領(lǐng)的準(zhǔn)確性和適切性。各評價(jià)主體通過不同視角提供差異化反饋，教師將這些評價(jià)信息進(jìn)行系統(tǒng)整合，在多元評價(jià)中為教學(xué)改進(jìn)提供立體參照，形成更加客觀、全面的課程思政質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.融合多元評價(jià)方式，優(yōu)化教學(xué)調(diào)整機(jī)制

課程思政相關(guān)評價(jià)體系應(yīng)采用總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，又深人評估其核心素養(yǎng)的形成，從而能夠更科學(xué)地對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整。首先，在總結(jié)性評價(jià)方面，教師可設(shè)計(jì)分層評價(jià)工具，列舉出學(xué)生應(yīng)形成的具體能力，并與分級評分相結(jié)合，對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行量化分析，客觀衡量其發(fā)展水平。其次，教師應(yīng)強(qiáng)化過程性評價(jià)，動態(tài)追蹤學(xué)生的思想發(fā)展軌跡。例如，通過建立個(gè)人成長檔案，系統(tǒng)記錄學(xué)生在不同階段的價(jià)值觀念變化，從而精準(zhǔn)把握其思想成長的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。最后，基于評價(jià)結(jié)果，教師應(yīng)采取差異化教學(xué)調(diào)整策略，確保思政教育的針對性和實(shí)效性。若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在價(jià)值認(rèn)知偏差，教師可針對性地為其提供典型案例、專題閱讀或訪談任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課后自主研習(xí)，深化正確認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)深化思政的良性循環(huán)。

中學(xué)教師課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、立德樹人的重要舉措，在教育教學(xué)實(shí)踐中仍面臨著一系列的現(xiàn)實(shí)困境，需要教師、學(xué)生、專家等多個(gè)主體從教學(xué)的全過程來進(jìn)行改進(jìn)與完善。隨著教育數(shù)字化在課程思政中的應(yīng)用，以及不同學(xué)科教學(xué)的差異化實(shí)施路徑，為課程思政的深化提供更豐富的理論支撐與實(shí)踐案例，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效中的知識傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）