中小學(xué)課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)隱憂與優(yōu)化路向

課程思政承載著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培育時(shí)代新人的歷史使命。自黨的十八大以來(lái)，國(guó)家高度重視思想政治教育在基礎(chǔ)教育階段的融合，課程思政理念應(yīng)運(yùn)而生并逐步深化。從早期思政元素在學(xué)科教學(xué)中的初步探索，到如今構(gòu)建全學(xué)科育人格局的系統(tǒng)實(shí)踐，課程思政經(jīng)歷了從理念倡導(dǎo)到機(jī)制創(chuàng)新、從局部試點(diǎn)到全面推廣的發(fā)展脈絡(luò)。這一過(guò)程不僅彰顯了國(guó)家對(duì)教育本質(zhì)與育人規(guī)律的深刻把握，更體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革在價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授深度融合方面的持續(xù)探索。

在中小學(xué)階段，課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“團(tuán)隊(duì)”建設(shè)成為推動(dòng)這一理念落地的關(guān)鍵抓手。團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以打破學(xué)科壁壘，整合教育資源，挖掘?qū)W科課程中的思政元素。團(tuán)隊(duì)在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值塑造中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建起“大思政課\"育人新格局。然而，當(dāng)前團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍面臨理念認(rèn)知偏差、協(xié)作機(jī)制低效、評(píng)價(jià)激勵(lì)不足等現(xiàn)實(shí)隱憂。為此，本文基于問(wèn)題意識(shí)，嘗試從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)隱憂與優(yōu)化路向三個(gè)方面進(jìn)行探討，為中小學(xué)課程思政團(tuán)隊(duì)范式的優(yōu)化提供切實(shí)可行的建議，并為解決中小學(xué)思想政治教育的理論和實(shí)踐問(wèn)題提供參考。

一、中小學(xué)課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略需要

習(xí)近平總書(shū)記指出：“教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。\"而團(tuán)隊(duì)建設(shè)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵戰(zhàn)略舉措之一。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家高度重視思想政治教育，強(qiáng)調(diào)要將思想政治教育貫穿于中小學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程。中小學(xué)是學(xué)生價(jià)值觀形成的重要階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生系好人生“第一?？圩印薄?/p>

團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體備課、協(xié)同教研等方式，深入挖掘各學(xué)科課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)成員可以圍繞經(jīng)典文學(xué)作品，共同探討其中的家國(guó)情懷、道德品質(zhì)等思政要素；在歷史課程中，通過(guò)集體研討，教師將愛(ài)國(guó)主義精神、民族自豪感的培養(yǎng)融人歷史事件的講解中。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，打破了以往教師單打獨(dú)斗的局面，使課程思政教育更具系統(tǒng)性和連貫性，全方位、多層次地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為黨和國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的必然要求

課程思政教學(xué)質(zhì)量的提升依賴科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)資源，而團(tuán)隊(duì)建設(shè)為此提供了有力保障。團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同學(xué)科、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次，他們通過(guò)交流與合作，能夠充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)可以共同分析教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，制定出更具針對(duì)性和實(shí)效性的課程思政教學(xué)方案；在教學(xué)方法上，團(tuán)隊(duì)成員可以分享先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討適合不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容的思政教學(xué)方法，使課程思政教學(xué)更具吸引力和感染力。

同時(shí)，團(tuán)隊(duì)還能整合各方教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)出一系列高質(zhì)量的課程思政教學(xué)素材，如教學(xué)課件、案例庫(kù)、視頻資源等。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，團(tuán)隊(duì)可以挖掘數(shù)學(xué)史中我國(guó)數(shù)學(xué)家的愛(ài)國(guó)事跡和創(chuàng)新精神，將其融人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和民族自豪感。團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)資源的整合，從而有效提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量，使課程思政教育真正入腦入心。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑

團(tuán)隊(duì)建設(shè)為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了良好平臺(tái)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。對(duì)于教師個(gè)體而言，參與團(tuán)隊(duì)能夠接觸到不同學(xué)科的教學(xué)理念和方法，拓寬自己的教育視野，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合與創(chuàng)新。在團(tuán)隊(duì)的集體教研活動(dòng)中，教師可以與同行進(jìn)行深人交流與探討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，從而不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)還注重教師思想政治素養(yǎng)的提升。團(tuán)隊(duì)通過(guò)組織政治理論學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)培訓(xùn)等活動(dòng)，引導(dǎo)教師堅(jiān)定理想信念，提高政治站位，增強(qiáng)教師開(kāi)展課程思政教學(xué)的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，教師之間相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，這有助于激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新活力，促進(jìn)教師從單一的學(xué)科教學(xué)型教師向全面發(fā)展的課程思政教育者轉(zhuǎn)變。

二、中小學(xué)課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)隱憂

（一）理念認(rèn)知偏差：育人共識(shí)尚未完全形成

1.學(xué)科本位與思政教育的認(rèn)知割裂

當(dāng)前中小學(xué)教育實(shí)踐中，學(xué)科教學(xué)與思政教育割裂的現(xiàn)象依然顯著。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 42.7% 的學(xué)科教師認(rèn)為思政教育會(huì)擠占專業(yè)教學(xué)時(shí)間，其中理科教師持此觀點(diǎn)者占比高達(dá) 59.2% 。這種認(rèn)知偏差直接導(dǎo)致“課程思政標(biāo)簽化\"現(xiàn)象一一部分教師僅在教案中機(jī)械添加思政術(shù)語(yǔ)，未能實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)與知識(shí)傳授的有機(jī)融合。更深層的問(wèn)題在于， 28.9% 的教師將課程思政等同于“政治課延伸”，忽視了其蘊(yùn)含的理想信念教育、人格塑造、文化傳承等豐富內(nèi)容。

2.責(zé)任主體的角色認(rèn)知錯(cuò)位

調(diào)查顯示， 58.6% 的班主任反映學(xué)科教師存在“育人責(zé)任外推”傾向，認(rèn)為思政教育應(yīng)專屬思政教師或班主任。這種認(rèn)知偏差源于傳統(tǒng)分科教學(xué)體系的路徑依賴，以及部分教師對(duì)“全員育人\"理念的理解偏差。典型案例顯示，某重點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文教研組在集體備課時(shí)，7名教師中有5人明確表示“把握不準(zhǔn)思政元素挖掘的邊界”，這折射出教師課程思政能力的結(jié)構(gòu)性缺失。

3.家校社協(xié)同育人機(jī)制缺位

調(diào)查顯示， 37.7% 的家長(zhǎng)將課程思政等同于“思想控制”，反映出社會(huì)層面對(duì)課程思政的認(rèn)知偏差。這種認(rèn)知鴻溝導(dǎo)致家校社協(xié)同育人機(jī)制難以建立，某地市家校聯(lián)合開(kāi)展的“紅色文化研學(xué)\"活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與率僅為 23.4% 。社會(huì)輿論場(chǎng)中也存在“教育功利化\"的傾向，進(jìn)一步削弱了課程思政的社會(huì)認(rèn)同基礎(chǔ)。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制：組織運(yùn)作效能有待提升

1.行政主導(dǎo)下的形式化組建

調(diào)查顯示，當(dāng)前 67.8% 的團(tuán)隊(duì)采用“行政指令式\"組建模式，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)構(gòu)成呈現(xiàn)“學(xué)科拼盤(pán)\"特征。調(diào)查顯示， 81.2% 的團(tuán)隊(duì)缺乏明確的準(zhǔn)入與退出機(jī)制，成員專業(yè)背景匹配度不足 42% 。這種組建方式衍生出“三無(wú)團(tuán)隊(duì)\"現(xiàn)象，即無(wú)共同愿景、無(wú)專業(yè)引領(lǐng)、無(wú)持續(xù)動(dòng)力。某區(qū)級(jí)教研團(tuán)隊(duì)年度活動(dòng)記錄顯示， 68% 的會(huì)議內(nèi)容為政策傳達(dá)，專業(yè)研討僅占 19% 。

2.協(xié)同教研的深度不足

團(tuán)隊(duì)普遍存在“四多四少\"現(xiàn)象：事務(wù)性布置多、專業(yè)對(duì)話少；個(gè)體經(jīng)驗(yàn)多、系統(tǒng)建構(gòu)少；理論闡述多、實(shí)踐指導(dǎo)少；短期活動(dòng)多、長(zhǎng)效機(jī)制少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)平均每學(xué)期開(kāi)展實(shí)質(zhì)性教研活動(dòng)僅2.8次，其中有效專業(yè)互動(dòng)時(shí)間不足總時(shí)長(zhǎng)的 40% 。典型案例顯示，某?？鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展“科技倫理教育\"主題教研時(shí)，因缺乏專業(yè)引領(lǐng)，最終成果僅停留于教學(xué)案例匯編層面。

3.資源共享機(jī)制的碎片化

區(qū)域教育發(fā)展不均衡導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源“孤島效應(yīng)”

顯著。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，發(fā)達(dá)地區(qū)課程思政資源數(shù)量是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的5.3倍，但跨區(qū)域資源共享率不足12% 。校際協(xié)同方面，僅有 29.7% 的學(xué)校建立常態(tài)化交流機(jī)制，且多局限于同質(zhì)化學(xué)校間。某省建立的課程思政資源庫(kù)中， 73.6% 的資源來(lái)自重點(diǎn)學(xué)校，普通學(xué)校貢獻(xiàn)率不足 15% ，這反映出資源生產(chǎn)與共享的嚴(yán)重失衡。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：專業(yè)發(fā)展動(dòng)力相對(duì)不足

1.評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)性缺陷

現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)存在“三重脫節(jié)”，即評(píng)價(jià)主體重行政輕專業(yè)，評(píng)價(jià)內(nèi)容重教學(xué)輕育人，評(píng)價(jià)方式重量化輕質(zhì)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 79.6% 的教師認(rèn)為現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系難以體現(xiàn)課程思政的育人成效，僅有 22.5% 的學(xué)校將課程思政實(shí)施納人考核指標(biāo)。更嚴(yán)峻的是，64.3% 的學(xué)校仍將升學(xué)率作為教師評(píng)優(yōu)的核心指標(biāo)，導(dǎo)致課程思政建設(shè)陷人“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要\"的尷尬境地。

2.激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向偏差

教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)存在明顯短板：僅有18.9% 的學(xué)校設(shè)立課程思政專項(xiàng)研修經(jīng)費(fèi)， 33.2% 的教師反映缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。職稱評(píng)審中，課程思政成果認(rèn)定存在“三不明確”，即標(biāo)準(zhǔn)不明確、層級(jí)不明確、權(quán)重不明確。調(diào)查顯示， 76.8% 的教師認(rèn)為參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)“對(duì)職業(yè)發(fā)展助力有限”，導(dǎo)致 32.3% 的骨干教師將課程思政工作視為“額外負(fù)擔(dān)”。

3.專業(yè)成長(zhǎng)支持的制度性缺失

教師課程思政能力培養(yǎng)呈現(xiàn)“三無(wú)\"特征：無(wú)系統(tǒng)培養(yǎng)方案、無(wú)專項(xiàng)支持計(jì)劃、無(wú)持續(xù)發(fā)展機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手教師人職3年后課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力的合格率僅為 58% ，且存在明顯的學(xué)科差異。專業(yè)支持方面，僅有 29.7% 的區(qū)縣配備專職教研員，且有 52.4% 的教研員反映缺乏專業(yè)研修機(jī)會(huì)。

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)是“三重矛盾\"交織的制度性困境的結(jié)果。第一，結(jié)構(gòu)性矛盾。分科傳統(tǒng)與綜合育人的體系沖突。工業(yè)化時(shí)代形成的分科教學(xué)體系，與新時(shí)代“全科育人\"要求產(chǎn)生根本性沖突。學(xué)科壁壘導(dǎo)致教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化，難以適應(yīng)課程思政需要的跨學(xué)科素養(yǎng)。第二，機(jī)制性矛盾。行政管控與專業(yè)自主的張力失衡?？茖又乒芾砟Ｊ脚c教師專業(yè)自主權(quán)之間存在持續(xù)性張力。教育行政部門(mén)過(guò)度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化考核，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)異化為“政策執(zhí)行工具”，喪失專業(yè)創(chuàng)新活力。第三，價(jià)值性矛盾?？?jī)效導(dǎo)向與育人規(guī)律的理念相沖突。當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的“GDP主義”傾向，與課程思政的漸進(jìn)性育人規(guī)律形成價(jià)值沖突。量化考核體系難以捕捉價(jià)值觀養(yǎng)成的隱性過(guò)程，導(dǎo)致出現(xiàn)“重顯性成果、輕內(nèi)涵建設(shè)\"的異化現(xiàn)象。這些矛盾的深層根源在于教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性：既需要突破工業(yè)化教育模式的路徑依賴，又要應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代的教育新挑戰(zhàn)；既要保持社會(huì)主義辦學(xué)方向，又要激發(fā)基層創(chuàng)新活力。破解困境需從教育生態(tài)重構(gòu)的高度，推進(jìn)制度創(chuàng)新、機(jī)制變革與文化重塑的協(xié)同改革。

三、中小學(xué)課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)化路向

（一）構(gòu)建“三維聯(lián)動(dòng)”的頂層設(shè)計(jì)體系

1.政策引導(dǎo)維度：構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)框架

教育行政部門(mén)需制定《中小學(xué)課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)指南》，明確團(tuán)隊(duì)組建的“四有標(biāo)準(zhǔn)”：有明確育人自標(biāo)、有穩(wěn)定組織架構(gòu)、有專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制、有長(zhǎng)效發(fā)展計(jì)劃。建議建立“省一市一校\"三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，省級(jí)層面設(shè)立專家智庫(kù)，市級(jí)層面組建巡回指導(dǎo)組，校級(jí)層面成立執(zhí)行委員會(huì)。例如，可開(kāi)展“課程思政百千方工程”，通過(guò)省級(jí)統(tǒng)籌建設(shè)百余個(gè)示范團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)市縣培育千余個(gè)骨干團(tuán)隊(duì)，輻射方余個(gè)基層團(tuán)隊(duì)，形成金字塔式發(fā)展格局。該工程可配套開(kāi)發(fā)“團(tuán)隊(duì)建設(shè)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)成員結(jié)構(gòu)、活動(dòng)頻次、成果產(chǎn)出的動(dòng)態(tài)化管理。

2.學(xué)校治理維度：創(chuàng)新組織管理模式

學(xué)校需將團(tuán)隊(duì)建設(shè)納人“十五五\"發(fā)展規(guī)劃重點(diǎn)工程，構(gòu)建“三全管理\"體系，即全員參與機(jī)制（教師參與率納入績(jī)效考核）、全過(guò)程跟蹤機(jī)制（建立PDCA質(zhì)量改進(jìn)循環(huán)）、全方位保障機(jī)制（按生均經(jīng)費(fèi)百分比設(shè)立專項(xiàng)基金）。例如，可實(shí)施“四長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，校長(zhǎng)統(tǒng)籌戰(zhàn)略規(guī)劃，教學(xué)副校長(zhǎng)主抓團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)施，年級(jí)組長(zhǎng)協(xié)調(diào)資源保障。

3.專業(yè)支持維度：打造協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)

團(tuán)隊(duì)可依托師范院校成立課程思政研究院（或中心），形成“三位一體\"的支持系統(tǒng)。開(kāi)發(fā)“ 4+X^′ 教師培訓(xùn)課程（4門(mén)必修課 +X 門(mén)選修課），建設(shè)虛擬教研室開(kāi)展跨校協(xié)同教研，設(shè)立專項(xiàng)課題引導(dǎo)行動(dòng)研究，建立“課程思政創(chuàng)新共同體”。通過(guò)“雙月論壇 + 季度工作坊 + 年度峰會(huì)\"的立體化研訓(xùn)模式，建立“種子團(tuán)隊(duì)\"培養(yǎng)機(jī)制，選拔優(yōu)秀中青年名師、骨干教師組建工作室，實(shí)施“青苗一新秀一骨干一名師\"四階培養(yǎng)計(jì)劃。

（二）創(chuàng)新“四維融合”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式

1.學(xué)科融合：構(gòu)建育人共同體

團(tuán)隊(duì)可推行“ 1+2+N^′′ 團(tuán)隊(duì)組建模式，即1名思政教師主導(dǎo)、2名學(xué)科骨干支撐、N名青年教師參與；可開(kāi)發(fā)“學(xué)科思政基因圖譜”，運(yùn)用知識(shí)圖譜技術(shù)系統(tǒng)梳理12個(gè)學(xué)科的思政觸點(diǎn)，形成“目標(biāo)一內(nèi)容一方法\"三維映射體系；建立跨學(xué)科備課“三協(xié)同\"機(jī)制，即目標(biāo)協(xié)同（制定融合性教學(xué)目標(biāo)）內(nèi)容協(xié)同（開(kāi)發(fā)主題式教學(xué)模塊）、評(píng)價(jià)協(xié)同（設(shè)計(jì)增值性評(píng)價(jià)量表）。

2.學(xué)段銜接：貫通育人價(jià)值鏈

團(tuán)隊(duì)可構(gòu)建“三縱三橫\"銜接體系，縱向建立小初高思政目標(biāo)梯度（認(rèn)知一理解一踐行），橫向設(shè)計(jì)學(xué)科思政能力矩陣（價(jià)值認(rèn)同一知識(shí)整合一實(shí)踐創(chuàng)新）；可實(shí)施“成長(zhǎng)接力計(jì)劃”，通過(guò)建立聯(lián)合教研組、開(kāi)發(fā)銜接課程包、實(shí)行教師輪崗制，實(shí)現(xiàn)3個(gè)學(xué)段思政教育的無(wú)縫對(duì)接。

3.校際協(xié)同：激活資源共生效應(yīng)

團(tuán)隊(duì)可組建“ 1+N^′′ 區(qū)域發(fā)展共同體，以優(yōu)質(zhì)校為核心輻射周邊學(xué)校。構(gòu)建“四圈層\"協(xié)同網(wǎng)絡(luò)：核心圈（省示范校）一緊密圈（市重點(diǎn)校）一合作圈（縣區(qū)普通校）一輻射圈（農(nóng)村校），通過(guò)“雙師課堂\"“云端教研\(zhòng)"“案例眾籌\"等方式實(shí)現(xiàn)資源共享；開(kāi)設(shè)“思政云平臺(tái)\"并上傳優(yōu)質(zhì)案例，開(kāi)展跨校集體備課。

4.數(shù)字賦能：構(gòu)建智慧育人新形態(tài)團(tuán)隊(duì)可研發(fā)課程思政智能支持系統(tǒng)，包含四大核心模塊：思政元素智能挖掘（NLP文本分析）教學(xué)設(shè)計(jì)智能推薦（知識(shí)圖譜匹配）教學(xué)效果智能診斷（學(xué)習(xí)分析技術(shù)）資源建設(shè)智能聚合（區(qū)塊鏈存證）。引入智能教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)全場(chǎng)景學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、全過(guò)程教學(xué)支持等功能，助力教師“差異化教”“多元化評(píng)\"“數(shù)字化研”，為課程思政教學(xué)創(chuàng)新、精準(zhǔn)教學(xué)、數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供全面支撐。

（三）完善“雙輪驅(qū)動(dòng)”的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)體系：構(gòu)建成長(zhǎng)坐標(biāo)系

團(tuán)隊(duì)可制定《中小學(xué)課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置“基礎(chǔ)性 + 發(fā)展性\"雙維指標(biāo)。其中，基礎(chǔ)性指標(biāo)涵蓋團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)（成員多樣性指數(shù)）活動(dòng)質(zhì)量（專業(yè)對(duì)話深度系數(shù)）；發(fā)展性指標(biāo)包括創(chuàng)新成果（教學(xué)范式變革度）、輻射影響（經(jīng)驗(yàn)推廣轉(zhuǎn)化率）。推行“五色評(píng)價(jià)法”：藍(lán)色（基礎(chǔ)建設(shè)）綠色（過(guò)程發(fā)展）金色（創(chuàng)新成果）紅色（育人成效）紫色（社會(huì)影響），通過(guò)雷達(dá)圖動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展軌跡。

2.激勵(lì)機(jī)制：創(chuàng)設(shè)價(jià)值認(rèn)同雙回路

團(tuán)隊(duì)可構(gòu)建物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并重的“激勵(lì)立方體”：設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，創(chuàng)新職稱評(píng)審“課程思政賽道\"（單列評(píng)審指標(biāo)），建立榮譽(yù)表彰體系（設(shè)置育人先鋒獎(jiǎng)、融合創(chuàng)新獎(jiǎng)等）。團(tuán)隊(duì)可將課程思政成果納人教學(xué)成果獎(jiǎng)單列評(píng)審，設(shè)置“金銀銅\"三級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，并支持中報(bào)省級(jí)課題。

3.雙導(dǎo)師制：鋪設(shè)專業(yè)成長(zhǎng)雙軌道

團(tuán)隊(duì)可構(gòu)建“教學(xué)能力 + 育人能力\"雙重培養(yǎng)體系，為青年教師配備學(xué)科教學(xué)導(dǎo)師（負(fù)責(zé)專業(yè)發(fā)展）和思政教育導(dǎo)師（指導(dǎo)價(jià)值引領(lǐng)）。例如，實(shí)施的“雙螺旋成長(zhǎng)計(jì)劃”，通過(guò)“四個(gè)一\"培養(yǎng)機(jī)制：每周一次協(xié)同備課、每月一次交叉聽(tīng)課、每季一次聯(lián)合教研、每年一項(xiàng)合作課題，使青年教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)良率在3年內(nèi)從 58% 提升至 92% 。學(xué)校配套開(kāi)發(fā)《課程思政導(dǎo)師工作手冊(cè)》，明確12項(xiàng)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和42個(gè)關(guān)鍵育人點(diǎn)。

（四）打造“生態(tài)化”支持保障系統(tǒng)

1.資源建設(shè)：構(gòu)建動(dòng)態(tài)供給體系團(tuán)隊(duì)可開(kāi)發(fā)“基礎(chǔ)包 + 拓展包 + 特色包\"三級(jí)資源庫(kù)。其中，基礎(chǔ)包涵蓋各學(xué)科通用思政元素集；拓展包提供主題式教學(xué)模塊（如“改革開(kāi)放史\"跨學(xué)科資源包）；特色包匯聚地域文化資源（如遼寧省“六地文化\"數(shù)字資源庫(kù)）。同時(shí)，建立“眾創(chuàng)共享\"機(jī)制，實(shí)施資源認(rèn)證、分級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)制度。

2.平臺(tái)搭建：創(chuàng)建智慧互聯(lián)空間

團(tuán)隊(duì)可建設(shè)“一云多端”智慧平臺(tái)，云端構(gòu)建五大中心（資源中心、教研中心、數(shù)據(jù)中心、培訓(xùn)中心、評(píng)價(jià)中心），終端覆蓋PC、移動(dòng)、智慧教室等多場(chǎng)景；可開(kāi)發(fā)“課程思政智慧云平臺(tái)\"集成AI備課助手、虛擬教研社區(qū)、數(shù)字畫(huà)像系統(tǒng)等功能，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教研協(xié)同、教學(xué)過(guò)程追溯、成效可視化呈現(xiàn)三大創(chuàng)新。

3.文化培育：營(yíng)造全員育人氛圍

團(tuán)隊(duì)可實(shí)施“三大文化浸潤(rùn)工程”：舉辦教學(xué)節(jié)（如“課程思政嘉年華\"涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、育人故事演講、特色成果展覽）建設(shè)文化廊（在校園空間嵌入課程思政元素）培育典型示范（開(kāi)展“年度育人團(tuán)隊(duì)\"評(píng)選）。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略性工程，需要教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師和社會(huì)力量形成協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。通過(guò)理念更新、機(jī)制創(chuàng)新、實(shí)踐探索，構(gòu)建具有中國(guó)特色的團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供堅(jiān)實(shí)保障。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）