校際協(xié)作共同體：縣域高中 “五維”協(xié)同教學(xué)模式的探究

2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》提出：“深入實(shí)施縣域普通高中振興計(jì)劃。\"建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，縣域高中的振興是關(guān)鍵一環(huán)與堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為連接義務(wù)教育與高等教育、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要樞紐，縣域高中承載著促進(jìn)教育公平、提升國(guó)民素質(zhì)的時(shí)代重任。近年來(lái)，國(guó)家政策持續(xù)聚焦縣域高中發(fā)展提升，以期縮小教育差距，夯實(shí)強(qiáng)國(guó)根基。然而，現(xiàn)實(shí)中縣域高中普遍面臨師資力量薄弱且流失嚴(yán)重、教學(xué)資源匱乏、教育理念與教學(xué)方法更新緩慢等瓶頸，校際發(fā)展不均衡問(wèn)題突出，嚴(yán)重制約了區(qū)域教育整體質(zhì)量的提升和教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的有效落實(shí)。在此背景下，破除壁壘、深化交流、推動(dòng)合作，成為激發(fā)縣域高中內(nèi)生動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)發(fā)展的必然選擇。校際協(xié)作共同體能夠有效整合資源、共享智慧、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)模式創(chuàng)新。

本研究聚焦縣域高中交流合作的實(shí)踐探索，系統(tǒng)介紹并分析了跨校師徒結(jié)對(duì)、聯(lián)合備課共建、案例共享迭代、學(xué)生互派觀察、協(xié)同命題診斷五種教學(xué)模式，旨在為推動(dòng)縣域高中教育高質(zhì)量、均衡化發(fā)展提供可借鑒的策略與路徑。

一、高中跨校師徒結(jié)對(duì)共研模式

為貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡的系列政策精神，縣域高中正積極探索創(chuàng)新教研機(jī)制以提升師資隊(duì)伍整體水平。教育改革不斷深人背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)已成為決定教學(xué)質(zhì)量好壞的核心變量?？缧熗浇Y(jié)對(duì)模式的出現(xiàn)，以其突破校際壁壘、融合優(yōu)質(zhì)師資等得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)縣域高中教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

（一）精準(zhǔn)匹配師徒關(guān)系

建立功能完善的縣域高中教師信息分享平臺(tái)。一是對(duì)教師教齡進(jìn)行全面、詳細(xì)的輸人，并以此為尺度衡量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累情況；二是對(duì)教學(xué)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行同步集成，用于客觀地反映教師以往的教學(xué)成果；三是對(duì)學(xué)科專長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致梳理，準(zhǔn)確定位不同學(xué)科板塊中教師優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域；四是對(duì)教學(xué)風(fēng)格如嚴(yán)謹(jǐn)型、活潑型和啟發(fā)型等進(jìn)行深入分析。在高級(jí)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，對(duì)這些多維度信息進(jìn)行深度挖掘，并根據(jù)教師已有能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能和課堂管理能力的分析，以及教師個(gè)性化的發(fā)展要求，探索新的教學(xué)方法，以達(dá)到師徒之間的準(zhǔn)確適配，從而為之后的深度教學(xué)筑就基礎(chǔ)。

（二）明確雙方權(quán)利義務(wù)

師徒之間訂立詳細(xì)、規(guī)范的指導(dǎo)協(xié)議，是從職業(yè)規(guī)范層面上明確界定既定指導(dǎo)周期中的權(quán)利與義務(wù)類別。一是明確每周、每月指導(dǎo)頻率，對(duì)師徒交流時(shí)間、次數(shù)給予保障；二是確定具體可測(cè)的教學(xué)成果期望，如徒弟對(duì)教學(xué)技能考核的分?jǐn)?shù)提高程度、所任教班級(jí)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的目標(biāo)；三是建立科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)成果產(chǎn)出等維度，保障結(jié)對(duì)指導(dǎo)工作在有序高效的軌道上開(kāi)展。

（三）開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)

師徒雙方要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常性地選擇相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)。講課時(shí)，師父以深厚的教學(xué)積淀和成熟的教學(xué)理念表現(xiàn)出了有效的教學(xué)方法和嚴(yán)密的課堂設(shè)計(jì)；徒弟則會(huì)根據(jù)自己的創(chuàng)新思維和新興的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，展現(xiàn)出一種新穎、生動(dòng)的教學(xué)方法，營(yíng)造出一種充滿活力的課堂氛圍。授課后，區(qū)域組織全縣所有中學(xué)相關(guān)學(xué)科教師共同參與討論，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯連貫性、課堂互動(dòng)活躍度和有效性、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度等專業(yè)視角進(jìn)行深度剖析，推動(dòng)縣域教學(xué)經(jīng)驗(yàn)廣泛交流互鑒。

（四）建立反思共評(píng)機(jī)制

徒弟每周要寫(xiě)一篇內(nèi)容翔實(shí)的教學(xué)反思文章，一是綜合評(píng)述教學(xué)過(guò)程的成功之處，比如某種教學(xué)方法引起了學(xué)生主動(dòng)參與，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講解之后得到了很好的反饋；二是總結(jié)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和缺陷，比如課堂紀(jì)律把控難、有的同學(xué)理解困難等。師父則根據(jù)自己豐富的教學(xué)閱歷對(duì)徒弟的反思進(jìn)行深人評(píng)析，并結(jié)合相似教學(xué)場(chǎng)景中的心得體會(huì)，給出具有針對(duì)性和可行性的改進(jìn)意見(jiàn)。師徒通過(guò)一起復(fù)盤教學(xué)的利與弊，為之后的教學(xué)改進(jìn)確定方向。

二、主題式校際聯(lián)合備課資源共建機(jī)制

在國(guó)家大力推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略、倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的政策背景下，以及新課程改革對(duì)教學(xué)深度和廣度提出更高挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)單校封閉、資源分散的備課模式已顯現(xiàn)出局限性，難以滿足多元化、高質(zhì)量的教學(xué)需求。主題式校際聯(lián)合備課與資源共建機(jī)制，正是積極響應(yīng)國(guó)家政策導(dǎo)向、順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)踐探索。它通過(guò)跨校協(xié)同，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，匯聚教師集體智慧，共同開(kāi)發(fā)、優(yōu)化和共享教學(xué)資源，成為破解縣域高中備課資源瓶頸、提升區(qū)域教學(xué)資源整體質(zhì)量和應(yīng)用效益的有效途徑。

（一）確定聯(lián)合備課主題

主題式校際聯(lián)合備課應(yīng)緊扣國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)縣域高中學(xué)生實(shí)際學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確設(shè)置聯(lián)合備課主題，如“高中英語(yǔ)的閱讀理解和解題技巧的專項(xiàng)突破”等。以本學(xué)科領(lǐng)域有引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校作為牽頭單位，組織所有參校骨干教師進(jìn)行線上線下融合研討。討論中，一是要深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于這一課題的規(guī)定，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定備課目標(biāo)，如學(xué)生應(yīng)具備的閱讀和理解技巧種類以及能力提升程度；二是要精準(zhǔn)剖析復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)分析和長(zhǎng)難句的理解等教學(xué)重難點(diǎn)；三是要合理進(jìn)行任務(wù)分工，根據(jù)教師專業(yè)特長(zhǎng)明確教案撰寫(xiě)、課件制作和練習(xí)設(shè)計(jì)等具體工作的負(fù)責(zé)人。

（二）協(xié)同備課資源創(chuàng)作

充分利用功能強(qiáng)大的在線文檔工具，以及云盤存儲(chǔ)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)多人實(shí)時(shí)在線協(xié)作備課。教師一是要在網(wǎng)上同步剪輯教案，并在教學(xué)流程、教學(xué)方法和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)上反復(fù)進(jìn)行討論和優(yōu)化；二是要聯(lián)合制作精美實(shí)用的課件，并融合大量的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)素材，以提高教學(xué)的直觀性和趣味性；三是要精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)練習(xí)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次同學(xué)的需要；四是要科學(xué)設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)方案，涵蓋課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和階段性測(cè)試等多維度的評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，教師要廣泛融合各校長(zhǎng)期累積的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并分類整理精彩教學(xué)視頻、典型教學(xué)案例和系統(tǒng)試題庫(kù)，將其統(tǒng)一儲(chǔ)存在專門建設(shè)的縣域高中教學(xué)資源共享庫(kù)中，以達(dá)到資源廣泛共享。

（三）開(kāi)展試教反饋活動(dòng)

備課任務(wù)完成后，可隨機(jī)選取一所學(xué)校的教師進(jìn)行首次試教。其他學(xué)校教師采用線上直播觀摩或者線下實(shí)地聽(tīng)課的形式，參與試教全過(guò)程，對(duì)教學(xué)亮點(diǎn)和存在問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)記錄。同時(shí)，在試教班級(jí)中搜集學(xué)生課堂反饋信息，主要有學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)點(diǎn)理解情況、課堂參與熱情度。在試教后，組織所有參加備課的教師進(jìn)行反饋，并根據(jù)試教中出現(xiàn)的教學(xué)時(shí)間控制不到位、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生適配度不高等問(wèn)題，全方位優(yōu)化備課資源，從教案細(xì)節(jié)調(diào)整、課件內(nèi)容提升，到習(xí)題和評(píng)價(jià)方案完善，最終形成可以與縣域所有高中分享的高質(zhì)量教學(xué)資源。

三、教學(xué)案例庫(kù)跨校共享與迭代優(yōu)化路徑

教學(xué)案例庫(kù)凝聚著廣大教師長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的智慧和結(jié)晶，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和加快教師專業(yè)發(fā)展有著重要價(jià)值。以縣域高中交流合作為框架，傾力推進(jìn)教學(xué)案例庫(kù)跨校共享和不斷迭代優(yōu)化已勢(shì)在必行。

（一）搭建案例管理平臺(tái)

建設(shè)功能完善、操作方便的教學(xué)案例庫(kù)統(tǒng)一管理平臺(tái)，為教師上傳精心策劃的教學(xué)案例提供便利支持，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)一站式服務(wù)。上傳的案例一是要蘊(yùn)含清晰明了的教學(xué)目標(biāo)和細(xì)致完備的教學(xué)流程，覆蓋教學(xué)步驟和師生互動(dòng)細(xì)節(jié)；二是要深入透徹地進(jìn)行教學(xué)反思，分析教學(xué)的成敗得失；三是要客觀精準(zhǔn)地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如學(xué)生成績(jī)的提高、知識(shí)掌握程度的改變等，保證案例有較高的完整性和參考價(jià)值。此外，該平臺(tái)還具有較強(qiáng)的下載、瀏覽及評(píng)論等功能，便于教師查閱需要的案例和進(jìn)行交流討論。

（二）制定案例審核標(biāo)準(zhǔn)

由全縣具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較深專業(yè)水平的教學(xué)專家以及一線教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的骨干教師組成審核小組。該團(tuán)隊(duì)根據(jù)教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定嚴(yán)謹(jǐn)周密的案例審核標(biāo)準(zhǔn)。在案例內(nèi)容層面上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性、完整性和前沿性進(jìn)行審查；在案例教學(xué)方法維度上，充分考慮到方法的創(chuàng)新性、有效性和適用性；在案例教學(xué)效果層面上，評(píng)價(jià)案例對(duì)于學(xué)生在知識(shí)掌握、能力提升和情感態(tài)度培養(yǎng)上的切實(shí)作用，保證每個(gè)入庫(kù)案例都達(dá)到更高的質(zhì)量水準(zhǔn)，為教師和學(xué)生提供高質(zhì)量范例。

（三）促進(jìn)案例迭代優(yōu)化

平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師主動(dòng)點(diǎn)評(píng)平臺(tái)內(nèi)的案例并從不同角度給出建設(shè)性修改意見(jiàn)。案例作者仔細(xì)地借鑒別人的意見(jiàn)，并根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的新思考和新體會(huì)，提出優(yōu)化教學(xué)過(guò)程某個(gè)環(huán)節(jié)的建議，增補(bǔ)教學(xué)素材和調(diào)整教學(xué)反思內(nèi)容。定期舉辦教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，設(shè)置有吸引力的獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)推選出來(lái)的優(yōu)秀案例作者進(jìn)行物質(zhì)和精神兩方面的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師在案例庫(kù)建設(shè)中的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)案例庫(kù)的不斷更新和迭代，持續(xù)保持活力和先進(jìn)性。

（四）開(kāi)展跨校案例研討活動(dòng)

定期組織全縣所有高中教師進(jìn)行教學(xué)案例的討論，每次圍繞一個(gè)具體的課題或主題進(jìn)行討論。在活動(dòng)進(jìn)行之前，主辦方事先在案例庫(kù)里選出有代表性的個(gè)案，并將其發(fā)放給參會(huì)教師進(jìn)行事先研究和分析。討論期間，首先由案例作者介紹案例的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果；然后，與會(huì)教師根據(jù)自已的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)案例進(jìn)行深人探討，并交流將案例運(yùn)用于不同教學(xué)環(huán)境中的可行性和改進(jìn)方向。此外，研討活動(dòng)可邀請(qǐng)教育專家現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，從宏觀教育政策和先進(jìn)教學(xué)理念兩個(gè)層面上，對(duì)案例后續(xù)優(yōu)化提出專業(yè)意見(jiàn)。活動(dòng)完成后對(duì)研討成果進(jìn)行整理歸檔并向案例作者進(jìn)行反饋，督促案例作者有針對(duì)性地修改案例，并在此基礎(chǔ)上更新案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)縣域高中優(yōu)質(zhì)案例的廣泛推廣和不斷優(yōu)化。

四、縣域間學(xué)生分層互派課堂觀察實(shí)踐

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的核心主體，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的切身感受和收獲成果是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要維度?？h域間學(xué)生分層互派課堂觀察，是一項(xiàng)旨在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野、促進(jìn)多元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流互鑒的創(chuàng)新實(shí)踐。這種以學(xué)生為主體的跨校、跨區(qū)域系統(tǒng)性課堂觀察模式較為新穎，且其理念與當(dāng)前教育界強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生中心\"“學(xué)習(xí)者聲音\"及“學(xué)生賦權(quán)\"等理念高度契合。該實(shí)踐可讓學(xué)生觀察不同學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格與課堂生態(tài)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的比較性思維和對(duì)教學(xué)過(guò)程的深度認(rèn)知，更重要的是，它還為教師獲取真實(shí)、獨(dú)特的學(xué)生反饋提供新途徑。這種來(lái)自“旁觀者\(yùn)"視角的學(xué)生觀察，能為教師改進(jìn)教學(xué)策略、優(yōu)化課堂互動(dòng)提供寶貴的第一手資料，從而豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)優(yōu)化。

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的核心主體，他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的切身感受和收獲成果是教學(xué)質(zhì)量的直接標(biāo)志?？h與縣之間學(xué)生分層互派進(jìn)行課堂觀察的做法，不僅使學(xué)生開(kāi)闊了學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也為教師之間提供交流與整合不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的嶄新通道。

（一）科學(xué)分層學(xué)生群體

采用綜合性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行綜合考慮，并以此作為衡量其知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要依據(jù)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深人的評(píng)價(jià)，主要有自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力；仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如課堂參與是否積極、做作業(yè)是否認(rèn)真、學(xué)習(xí)是否主動(dòng)等。在專業(yè)教育評(píng)價(jià)工具和數(shù)據(jù)分析手段的輔助下，科學(xué)地將學(xué)生分層并保證分層結(jié)果，不僅能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，也可以為之后有的放矢地開(kāi)展互派交流工作提供扎實(shí)的科學(xué)支持，以免盲自調(diào)配而造成錯(cuò)配。

（二）組織學(xué)生互派交流

以縣域?yàn)檎w統(tǒng)籌單位，精心組織各高中同層次學(xué)生進(jìn)行互派交流活動(dòng)。在交流學(xué)校，學(xué)生既要全心投人日常課堂學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)吸收新知，又要擔(dān)當(dāng)課堂觀察者，對(duì)于教師的講授法、討論法、探究法等教學(xué)方法的使用時(shí)機(jī)和效果；師生互動(dòng)、小組互動(dòng)等課堂互動(dòng)形式的活躍度和有效性；教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，如導(dǎo)人、新授、練習(xí)與總結(jié)之間的轉(zhuǎn)換是否自然順暢等進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分享交流

各學(xué)校為互派學(xué)生專門配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，定期組織交流座談會(huì)。座談會(huì)中，學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、開(kāi)放溝通的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，交流觀察中的經(jīng)驗(yàn)，溝通各校特有的教學(xué)特點(diǎn)，例如，有些學(xué)校重視情境式的教學(xué)方法，有些學(xué)校則在小組合作學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出色。與此同時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一份結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容翔實(shí)的課堂觀察報(bào)告，深刻地分析教師教學(xué)的可取之處，如教師講解得生動(dòng)有趣、課堂互動(dòng)氛圍活躍等，并提出一些建設(shè)性改進(jìn)意見(jiàn)，如增加課堂練習(xí)時(shí)間、優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏等。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生報(bào)告的整理和歸納，并及時(shí)向教師反饋，從學(xué)生角度為教師優(yōu)化教學(xué)策略提供了有價(jià)值的借鑒。

五、協(xié)同推進(jìn)命題質(zhì)量診斷改進(jìn)體系

命題作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)效果評(píng)估的科學(xué)性、導(dǎo)向性與準(zhǔn)確性。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確要求改進(jìn)評(píng)價(jià)工具和方法，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)與引導(dǎo)作用。在此政策背景下，構(gòu)建縣域高中協(xié)同命題、質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系，通過(guò)整合區(qū)域內(nèi)的專業(yè)力量，建立規(guī)范化的命題流程與質(zhì)量保障機(jī)制，正是落實(shí)國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革精神、提升縣域教育評(píng)價(jià)水平的重要舉措。該體系的建設(shè)與運(yùn)行，對(duì)于促進(jìn)縣域高中命題工作的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)反饋功能，提升整體教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。

（一）組建命題專家團(tuán)隊(duì)

精心遴選各學(xué)校各學(xué)科領(lǐng)域的骨干力量，以及熟悉教育教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)教研員，共同組建縣域高中命題專家團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)肩負(fù)起建立統(tǒng)一命題標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的任務(wù)，覆蓋準(zhǔn)確編制命題雙向細(xì)目表，確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在考卷中的分布權(quán)重，考查題型及能力層級(jí)要求等；在題型選擇上適當(dāng)考慮客觀性試題和主觀性試題的占比，從而綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力的應(yīng)用情況；對(duì)試題難度進(jìn)行科學(xué)控制，根據(jù)考試目的和學(xué)生實(shí)際水平制定合理難度梯度；明確命題時(shí)間點(diǎn)，保證命題有序進(jìn)行，不得影響教學(xué)和考試安排。

（二）協(xié)同開(kāi)展命題工作

在命題工作開(kāi)展過(guò)程中，采用多校協(xié)同合作的創(chuàng)新命題模式，即各校教師根據(jù)本課題組擬定的命題標(biāo)準(zhǔn)、本校教學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際，分工編寫(xiě)命題初稿。初稿寫(xiě)作時(shí)應(yīng)發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，如善于梳理知識(shí)點(diǎn)的教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)題的命制，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)綜合題的設(shè)計(jì)。初稿寫(xiě)好后交由專家團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格把關(guān)并修改。專家團(tuán)隊(duì)在知識(shí)點(diǎn)涵蓋的全面性上要避免知識(shí)點(diǎn)的疏漏，或者進(jìn)行反復(fù)考查；試題設(shè)計(jì)要合理，保證試題符合考查自標(biāo)；難度梯度要科學(xué)，使得試卷能在區(qū)別不同水平學(xué)生的同時(shí)，也能滿足對(duì)教學(xué)實(shí)際要求等諸多方面的全方位把控，確保命題質(zhì)量滿足高標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）開(kāi)展測(cè)試分析活動(dòng)

在命題工作順利完成之后，選擇一些學(xué)?；蛘甙嗉?jí)學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，充分搜集學(xué)生的答題資料，其中包括答題時(shí)間、答題準(zhǔn)確率以及每道題的分值。

采用專業(yè)教育測(cè)量學(xué)方法并借助統(tǒng)計(jì)分析軟件準(zhǔn)確地計(jì)算出考題難度系數(shù)，評(píng)價(jià)考題區(qū)分度并判斷能否有效地區(qū)分不同層次學(xué)生；對(duì)試題進(jìn)行信度檢測(cè)以保證考試結(jié)果穩(wěn)定可靠?；跍y(cè)試分析結(jié)果組織命題質(zhì)量診斷會(huì)，邀請(qǐng)命題教師、專家團(tuán)隊(duì)及一線教師參加，對(duì)命題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深度分析，比如知識(shí)點(diǎn)覆蓋的不均衡造成對(duì)某些內(nèi)容的過(guò)度或者缺失的考查，題型設(shè)計(jì)得不合理使得學(xué)生對(duì)題意的理解比較困難等。教師可以針對(duì)這些問(wèn)題集思廣益，提出一些有針對(duì)性和可行性的改進(jìn)措施，如調(diào)整知識(shí)點(diǎn)布局、優(yōu)化題型設(shè)計(jì)和重新標(biāo)定教學(xué)難度，確保命題質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)準(zhǔn)確，從而提高縣域高中教學(xué)質(zhì)量。

在教育改革持續(xù)深化的時(shí)代背景下，提升縣域高中教育質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展意義重大。以跨校師徒結(jié)對(duì)和校際聯(lián)合備課為主要手段，構(gòu)建縣域高中交流與合作的系統(tǒng)體系和多元戰(zhàn)略。該系統(tǒng)突破了校際的藩籬，融合了本地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，以師生深度互動(dòng)的方式分享和繼承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)資源共建和優(yōu)化。其既為縣域高中教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)，也為學(xué)生視角下的教學(xué)改進(jìn)奠定了基礎(chǔ)，有利于建構(gòu)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這些策略的實(shí)施有望促進(jìn)縣域高中教學(xué)模式不斷創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，為縣域教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)提供有力幫助。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）