手工課程在殘障學生職業(yè)啟蒙教育中的重要價值與實踐路徑

殘障學生職業(yè)啟蒙教育是指在殘障人士低學齡段進行的職業(yè)教育。2022年1月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《“十四五\"特殊教育發(fā)展提升行動計劃》在推動職業(yè)教育和特殊教育融合中指出：“支持特殊教育學校職教部（班）和職業(yè)學校特教部（班）開設適應殘疾學生學習特點和市場需求的專業(yè)，積極探索設置面向智力殘疾、多重殘疾和孤獨癥等殘疾學生的專業(yè)，同步促進殘疾人的康復與職業(yè)技能提升，讓殘疾學生有一技之長，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎?！爆F(xiàn)階段，在特殊教育學校的教學科目中，職業(yè)啟蒙教育相關內容存在明顯缺失。手工課程作為一門注重培養(yǎng)學生實踐操作能力的實用科目，能夠助力學生深人體會職業(yè)生活，培育其獨立自主、自力更生的意識，引導學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，進而實現(xiàn)個人人生價值的提升。本研究旨在探索手工課程在殘障學生職業(yè)啟蒙教育中的重要價值，歸納出有利于殘障學生學習的職業(yè)實踐路徑，幫助殘障學生提升職業(yè)思維、設立職業(yè)自標，從而習得職業(yè)初級技能，為未來獨立就業(yè)奠定基礎。

一、殘障學生職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀

當前，我國殘障學生的職業(yè)啟蒙教育體系尚不完善，未能構建起國家、社會、學校及家庭全方位支持機制，各方面發(fā)展薄弱。具體而言，首先，國家層面尚未頒布相關政策文件以提供指導，導致殘障學生職業(yè)啟蒙教育缺乏政策的支持與保障。其次，特殊教育領域對職業(yè)啟蒙教育體系的研究及實施缺少關注，現(xiàn)階段殘障學生職業(yè)教育在推進殘疾學生中等及高等職業(yè)教育的同時，對低學齡段學生的職業(yè)啟蒙教育缺少關注和支持，導致殘障學生的職業(yè)意識淡薄、職業(yè)素養(yǎng)建立延遲，不能更好地為高學段學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成服務。再次，特殊教育學校職業(yè)啟蒙教育沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，通常由任課教師根據(jù)實際需要自行編寫教材，或者參照勞動課程改編成校本教材。特殊教育學?；A教育教學活動中幾乎不涉及職業(yè)啟蒙教育內容，殘障學生可以參與的職業(yè)啟蒙活動種類相對很少。最后，部分殘障學生家長的職業(yè)認知狹隘，不能給予孩子正確的引導與建議，缺少有效的家庭支持。特殊教育學校和社會都缺少規(guī)范的指導和保障，導致殘障學生職業(yè)啟蒙教育的推進受阻。

二、手工課程在殘障學生職業(yè)啟蒙教育中的重要價值

手工課程是特殊教育學校義務教育課程體系的重要組成部分。殘障學生由于身心發(fā)展存在一定的缺陷和障礙，其在認知和心理發(fā)展上都比正常學生遲緩。大部分殘障學生存在精細動作能力薄弱、注意力不集中、行動力差等問題。手工課程訓練可以幫助殘障學生從多維度提升自己的能力。

（一）強化精細動作，筑牢技能基礎

殘障學生受到生理發(fā)展制約，其手部精細動作相對發(fā)育遲緩。手工課程能夠有效鍛煉殘障學生的手部精細動作，強化其肌肉控制與協(xié)調能力，改善其手部靈活性，為其今后從事手工制作、簡單裝配、包裝等工作打好基礎。

（二）啟發(fā)創(chuàng)新意識，打破社交困境

殘障學生往往缺少精彩的業(yè)余文化生活，處于缺乏刺激的環(huán)境中，其創(chuàng)新思維薄弱。手工課程能夠激發(fā)殘障學生的創(chuàng)造力和想象力，使其突破常規(guī)思維，增強自信心。在手工制作的過程中，殘障學生逐漸穩(wěn)定情緒，增強自我認同，克服社交恐懼，有利于其在未來職場中的人際交往。

（三）感知職業(yè)形態(tài)，助力職場發(fā)展

由于身心殘疾和缺少閱歷，部分殘障學生不懂得規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。手工課程能夠幫助殘障學生初步認識職業(yè)類型，加深對職業(yè)的認知，習得基礎的職業(yè)技能。在參與不同手工制作過程中，教師要幫助殘障學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢，從而為其未來職業(yè)選擇提供參考方向。

三、手工課程在殘障學生職業(yè)啟蒙教育中的實踐路徑

在職業(yè)啟蒙教育的系統(tǒng)工程中，職業(yè)實踐教育具有支撐作用。職業(yè)實踐教育的核心是職業(yè)體驗、職業(yè)訓練、職業(yè)觸摸。職業(yè)啟蒙教育可以借助多樣化的學習形式，不斷為學生提供優(yōu)質的課后服務，匹配與實踐能力培養(yǎng)有關的課程內容，積極助力學科課程的高質量實施。因此，特殊教育學校要根據(jù)學生的身心特點和實際需要，開發(fā)職業(yè)啟蒙實踐課程，以校園生活為核心，以社會生活為輔助，圍繞手工制作的不同類目，開展相應的實踐活動。

（一）通過制作多種手工物品，增強殘障學生的職業(yè)意識

學校需要提早培養(yǎng)殘障學生的職業(yè)意識。在日積月累的干預下，使學生從學校生活中獲取不同的職業(yè)體驗，形成對職業(yè)的初步認識，從而對未來從事的職業(yè)產(chǎn)生向往?；谶@樣的情況，特殊教育學校可以借助開展手工物品制作課程來增強殘障學生的職業(yè)意識。

1.利用校內手工課程，樹立健全的勞動觀念

美國教育家約翰·杜威提出：“教育即生活?！彼鲝垉和ㄟ^直接經(jīng)驗來獲得知識，提倡學?；顒討撛谝欢ǔ潭壬戏从成鐣?。殘障學生的職業(yè)教育更應該圍繞殘障學生的實際生活需求展開。因此，學校按照殘障學生的能力狀況，設立了不同類型的手工課程，從粘、串、編、縫四個方向培養(yǎng)學生的動手能力，從而鍛煉其手眼協(xié)調能力和強化其精細動作。

例如，通過制作胸針、發(fā)夾、鞋帶裝飾扣、停車牌、滴膠手機殼等物品，培養(yǎng)殘障學生利用膠水粘貼物品的能力；通過制作手鏈、項鏈、手機鏈、腰帶、車載掛件等物品，培養(yǎng)學生的串珠能力；通過制作毛線飾品、毛線戳戳繡、毛線坐墊等物品，培養(yǎng)學生的編織能力；通過制作沙包等物品，培養(yǎng)學生的縫紉能力。手工課教師幫助學生制定學習計劃，從簡單步驟過渡到復雜步驟，在不斷操作的過程中幫助學生建立自信心，使學生在實踐中萌生興趣，體驗到勞動的快樂。學校在每個學期末召開一次手工成果展覽活動，把學生日常制作的物品，通過集中展覽的形式，邀請全體師生和家長參觀鑒賞。教師和家長的肯定與贊賞，給予學生更大的動力，使學生內心充滿成功的喜悅，對手工制作更加期待。

2.利用真實職業(yè)體驗，建立初步的職業(yè)認知

殘障學生往往缺少社交活動，他們通常生活在學校和家庭之中，對社會生活缺少基本的了解，對職業(yè)的認知度很低。為了增加學生對不同職業(yè)的真實體驗，學校帶領學生融人真實工作場景，體驗不同職業(yè)的工作感受。在參觀學習的過程中，學生真切體驗職業(yè)要求，建立初步的職業(yè)認知。

例如，在手工DIY工作室，學生觀看了工人制作手工物品的過程，學習了一定的制作技巧，并嘗試幫助工作室做一些基礎性工作。在此過程中，學生感受到工作的辛苦和幸福感并存，對真實的工作有了正確的評判，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，繼而增強學習動力，明確職業(yè)方向，有利于其在未來選擇自己喜歡的職業(yè)。

（二）通過學科間互助融合，加深殘障學生的職業(yè)認知

將職業(yè)啟蒙教育有機嵌人特殊教育學校的各類學科課程，使之與日常教學深度融合，是推動殘障學生職業(yè)啟蒙教育行之有效的途徑。基于這一科學論斷，學校積極響應并付諸實踐。

1.手工課程與多學科相融合

“中心統(tǒng)合法\"是德國教育學家赫爾巴特所提出的關于教學實施中課程整合的重要理論。他強調通過學科整合構建系統(tǒng)化知識體系，將學科內容與兒童發(fā)展階段相匹配，基于內在邏輯建立學科之間的聯(lián)系。特殊教育學校將手工課與多學科相融合，以職業(yè)啟蒙教育為核心，可實現(xiàn)跨學科整合。

在生活語文課堂上，教師通過講解與職業(yè)相關的文學作品，引導學生了解不同職業(yè)的內涵與價值。例如，人教版培智學校生活語文三年級上冊第一課為《教師節(jié)》，課文中介紹了學生在教師節(jié)之際向老師贈送賀卡。在課前教師先輔助學生準備賀卡材料，在課上教師講授贈送賀卡的意義，把制作賀卡作為課后作業(yè)，最后學生在教師節(jié)當天將賀卡送給教師。學生通過籌備、制作、贈送賀卡的過程，既理解了如何對教師表達尊重和愛，也加深了對教師這個職業(yè)的認知。

在生活數(shù)學課堂上，教師結合數(shù)字運算、實物測量等實際場景，讓學生了解數(shù)學知識在不同職業(yè)中的應用。例如，人教版培智學校生活數(shù)學二年級上冊第四課為“常見的副食”，本課的教學內容是認識數(shù)字9和10。教師提前準備蛋糕包裝紙、食品盒子等，將學生帶到學校的職業(yè)模擬教室的超市區(qū)域。教師扮演購物者，學生扮演售貨員。學生幫助教師包裝9個蛋糕，打包10份布丁，并加蓋裝盒。學生在裝盒打包的過程中，既理解了數(shù)字9和10的概念，也對售貨員這個職業(yè)有了初步的認知。

2.開展主題式職業(yè)滲透活動

職業(yè)體驗是殘障學生職業(yè)啟蒙教育的重要組成部分，其核心目標在于通過系統(tǒng)性設計職業(yè)情境，促進學生實現(xiàn)職業(yè)認知建構與能力發(fā)展。學校將職業(yè)體驗作為主題職業(yè)活動的核心，通過主題班會、職業(yè)模擬、食品廠觀摩等形式，針對特定的職業(yè)開展相應活動。首先，在主題班會中，教師組織學生通過觀影、閱讀、繪畫等方式，多維度了解各種職業(yè)的工作特點，如著裝要求、使用工具、技能需求以及具體的工作內容，從而加深學生對各類職業(yè)的認知和理解；其次，在職業(yè)模擬活動中，教師讓學生按照職業(yè)要求著裝，在職業(yè)模擬教室里模擬自己感興趣的職業(yè)，身臨其境地感受不同職業(yè)的工作狀態(tài)，同時在這個過程中，教師能夠直觀地看到學生的興趣點，為下一步的職業(yè)規(guī)劃做參考；再次，在參觀食品廠的過程中，學生能真切地接觸到食品的制作過程，從個人消毒進入車間到制作食品的各個環(huán)節(jié)，每一處學生都親自參與、親自評價。學校通過多樣化的舉措，逐步提高殘障學生的職業(yè)認知水平，為他們未來融入社會、實現(xiàn)自我價值奠定堅實基礎。

（三）通過差異化教學，助力殘障學生職業(yè)技能提升

特殊教育學校尊重每一名殘障學生的個體差異，根據(jù)其智力水平和性格特點制定實施計劃，從學生的實際出發(fā)，找到學生與職業(yè)之間的切入點。同時，緊密結合學生自身的能力和興趣愛好，最大限度地挖掘他們的潛力，提高其職業(yè)技能水平。

1.依據(jù)能力差異，實施手工課程分解教學

殘障學生粗大動作和精細動作的個體差異很大，在手工課程內容的選擇上，教師應對學生進行初步的精細動作測評，針對不同能力的學生布置相應的學習任務。以“串珠教學一一串手鏈\"這一手工課程為例，部分學生的小肌肉精細動作很差，無法完成手鏈的制作，教師可以先請學生觀看串珠視頻，了解串珠步驟；然后將串珠任務拆解，從分揀珠子、找珠孔、轉珠、串引線、串單珠，再到串多個珠子，逐步培養(yǎng)學生的串珠能力。學生在獨立完成一個目標后，再進行下一個目標，逐步增強其動作的連貫性。又如，在“制作干花相框\"的教學中，教師根據(jù)學生的能力分配不同的任務，如能力強的學生可以自己設計款式并獨立制作，能力弱的學生可以先從粘貼干花的步驟開始練習，再依據(jù)學生對工具的掌握情況及時調整，幫助每一名學生提高自身的勞動技能。

2.依據(jù)興趣愛好，進行基礎技能分組指導

美國心理學家約翰·霍蘭德提出了人業(yè)互擇理論，將勞動者分為六種類型，即社會型、企業(yè)型、現(xiàn)實型、常規(guī)型、研究型、藝術型。這一理論認為，興趣與職業(yè)相吻合有助于勞動者找到合適的職業(yè)崗位，并最大限度地發(fā)揮其才能和積極性。

特殊教育學校通過霍蘭德職業(yè)興趣測評，分析學生的興趣類型，找到適合學生發(fā)展的維度，依據(jù)興趣愛好開設了工藝品制作、西點烘焙、中式烹飪三大社團，學生可以找到自己最感興趣的社團并確定加入，初步規(guī)劃職業(yè)方向。教師則注重教學的趣味性，由淺入深地幫助學生建立學習興趣。例如，在“制作羊毛氈”的教學中，教師首先教授學生羊毛氈的分割、定型、搓制、戳實等，引導學生充分發(fā)揮其想象力制作出各種各樣的造型，激發(fā)學生的興趣，然后再教授羊毛氈制作的其他技能。在“中式烹飪”的教學中，教師依托學校的家政教室，利用醬油、醋、辣椒油等調料調出汁水，請學生品嘗并說出感受，逐步引導學生制作簡單菜肴。這種教育方式更貼近生活，學生一邊制作一邊品嘗，在快樂的氛圍中學習了職業(yè)技能。

2025年1月，中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024一2035年）》提出：“健全留守兒童、殘疾兒童關愛體系和工作機制，健全控輟保學常態(tài)化機制。\"未來，國家和社會將更加關注殘障人士的教育與就業(yè)。作為重要的教育載體，特殊教育學校應確立全新的職業(yè)啟蒙觀念，把教會殘障學生掌握一門職業(yè)技能置于職業(yè)啟蒙教育的核心地位，并將其作為職業(yè)啟蒙教育的指引，深度融人日常的教育教學體系當中。殘障學生的職業(yè)啟蒙教育應建立在對學生獨立人格與自主意愿充分尊重的基礎之上，引導學生廣泛涉獵各類職業(yè)領域，深人洞察社會運行邏輯，在充分的自我認知和職業(yè)認知的前提下，逐步培育職業(yè)興趣、提升職業(yè)能力。手工課程在職業(yè)啟蒙教育中兼顧著實用性和適用性，它以實際生活為中心，讓殘障學生掌握與職業(yè)相關的實用知識與技能，使學生感受到職業(yè)樂趣，進一步引導學生走人社會、感受社會，并在不斷歷練中創(chuàng)造屬于自已的職業(yè)光輝。

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（責任編輯：趙昆倫）