“四自文化”融入德育特色普通高中建設(shè)的實(shí)踐研究

立德樹(shù)人是新時(shí)代學(xué)校教育的根本任務(wù)。2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》提出了“課程育人”的實(shí)施途徑，強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融人滲透到教育教學(xué)全過(guò)程”。（以下通稱“學(xué)校\"）堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)，將德育創(chuàng)新作為特色發(fā)展的突破口，提出以“四自文化\"培育為核心、以“德育課程化”為載體，構(gòu)建大德育課程體系，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的具體化、系統(tǒng)化和長(zhǎng)效化。

一、“四自文化”與“德育課程化”的內(nèi)涵

‘四自文化”是指以“自律、自主、自信、自強(qiáng)”為內(nèi)核，涵蓋“自愛(ài)、自覺(jué)、自尊、自立\"等衍生品質(zhì)。其核心價(jià)值與教育目標(biāo)在于：自律一一培養(yǎng)學(xué)生的自我約束與規(guī)則意識(shí)，在無(wú)監(jiān)督環(huán)境下，通過(guò)自我要求實(shí)現(xiàn)行為規(guī)范；自主一一激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力，遇事有主見(jiàn)，能對(duì)自身行為負(fù)責(zé)；自信一一塑造學(xué)生的積極心態(tài)與抗挫折能力，形成積極的自我認(rèn)知；自強(qiáng)一一培育學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力與責(zé)任感，通過(guò)自我激勵(lì)與持續(xù)努力實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)突破。

“德育課程化”是指學(xué)校打破傳統(tǒng)德育的零散化模式，將德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化課程，將德育活動(dòng)、日常管理、社會(huì)實(shí)踐等全面納入學(xué)校育人課程體系，構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向一課程設(shè)計(jì)一實(shí)施管理一動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的閉環(huán)機(jī)制。

按照“國(guó)家課程校本化、校本課程特色化\"原則，學(xué)校將總體育人課程整合為基礎(chǔ)型課程和特色型課程兩大類?；A(chǔ)型課程以落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)為主，注重學(xué)科德育滲透，課程構(gòu)成有：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育等12門學(xué)科素養(yǎng)類課程和整本書閱讀、生活中的數(shù)學(xué)、悟卷答疑課等14門學(xué)科拓展類課程。特色型課程聚焦“四自文化\"培育，課程構(gòu)成有：列隊(duì)行進(jìn)、晨讀午睡、文明餐飲、日常勞動(dòng)、自主自習(xí)、升旗儀式等20門活動(dòng)類課程和生涯規(guī)劃、心理健康、安全教育、勞動(dòng)教育等4門專題類課程?；A(chǔ)型課程與特色型課程共同構(gòu)成學(xué)校大德育課程體系。

二、“四自文化”融入特色德育課程的策略

“四自文化\"融人特色型課程的主要策略是以“自強(qiáng)”為主線，分學(xué)段聚焦“自律一自主一自信\"的遞進(jìn)式培養(yǎng)。其路線可概括為：自律奠基（高一年級(jí)）一自主深化（高二年級(jí)）一自信升華（高三年級(jí)）。

（一）德育活動(dòng)課程化：從碎片化到系統(tǒng)化

學(xué)校德育活動(dòng)課程的行動(dòng)指南是《一高中特色型課程設(shè)置與實(shí)施管理細(xì)目表》，按照“課程名稱、目標(biāo)與內(nèi)容、課程時(shí)段、實(shí)施主體、實(shí)施與考評(píng)辦法、學(xué)分認(rèn)定及備注\"等分項(xiàng)，明確了每一門課程的具體要求。其中規(guī)定：每一門課程實(shí)施主體責(zé)任者，必須形成課程的教（學(xué)）案，完成課程實(shí)施的閉環(huán)管理。這是促進(jìn)活動(dòng)課程從碎片化向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在課程的具體落實(shí)過(guò)程中，學(xué)校采用“分年段、分模塊、擴(kuò)資源、重評(píng)價(jià)、提師能\"等有效策略，強(qiáng)調(diào)德育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)和長(zhǎng)期規(guī)劃，促進(jìn)德育活動(dòng)課程走向系統(tǒng)化，形成科學(xué)、連貫的德育課程體系，有效地提升德育工作的質(zhì)量和效果。

高一年級(jí)實(shí)施以“自律”為核心的“綜合實(shí)踐之軍訓(xùn)、列隊(duì)行進(jìn)、晨讀午睡、文明餐飲、日常勞動(dòng)、自主自習(xí)、主題讀書節(jié)、生涯規(guī)劃\"等活動(dòng)類與專題類課程。其主要任務(wù)是：幫助新生完成初高中銜接、適應(yīng)學(xué)校準(zhǔn)軍事化管理、樹(shù)立自律自主意識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、思考人生規(guī)劃等。

高二年級(jí)實(shí)施以“自主”為重點(diǎn)的“自主自習(xí)、升旗儀式、校園‘責(zé)任田’、科技創(chuàng)新節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐之社會(huì)考察、勞動(dòng)課程之志愿服務(wù)、心理健康”等活動(dòng)類與專題類課程。其主要任務(wù)是：強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)與自律習(xí)慣、主動(dòng)參與與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、思維拓展與個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)、心理健康與規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)等。

高三年級(jí)實(shí)施以“自信”為突破的“團(tuán)體（典禮）活動(dòng)、自主自習(xí)、體育藝術(shù)節(jié)、心理健康、學(xué)法指導(dǎo)、悟卷答疑、自主研討\"等活動(dòng)類、專題類與學(xué)科拓展類課程。其主要任務(wù)是：自主規(guī)劃、自律落實(shí)、勵(lì)志激情、自信自強(qiáng)、掌握方法與技巧、調(diào)整心態(tài)、自我修正與提升等。

（二）分階段刻意強(qiáng)化：從泛化到精準(zhǔn)

德育效果的獲得，重在德育過(guò)程的有效落實(shí)，體驗(yàn)是其基本方式，精細(xì)化管理、精準(zhǔn)目標(biāo)達(dá)成是其關(guān)鍵?；谛袨橹髁x“刺激一反應(yīng)\"理論，學(xué)校按照學(xué)段設(shè)計(jì)遞進(jìn)式德育目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化行為內(nèi)化。

例如，三個(gè)年級(jí)日常必修的“列隊(duì)行進(jìn)\"課程設(shè)定的主要目標(biāo)是：通過(guò)準(zhǔn)軍事化管理，強(qiáng)化學(xué)生的自律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、規(guī)矩意識(shí)、形象意識(shí)。在落實(shí)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中要求：每日三餐、兩操課后、晚放學(xué)后，以班級(jí)為單位列隊(duì)行進(jìn)，做到隊(duì)列整齊、步伐統(tǒng)一、口號(hào)響亮。該課程針對(duì)性強(qiáng)，具體到班級(jí)、個(gè)人，指導(dǎo)有方法、有目標(biāo)，使校園秩序顯著提升。

又如，“校園責(zé)任田\"課程的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感與提升其勞動(dòng)素養(yǎng)。在具體落實(shí)過(guò)程中，把“班級(jí)文化建設(shè)、校園墻壁文化、校園衛(wèi)生分擔(dān)區(qū)、校園之聲廣播、花草樹(shù)木養(yǎng)護(hù)\"等細(xì)分成若干小塊“責(zé)任田”，讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)校園綠化區(qū)域，負(fù)責(zé)植物養(yǎng)護(hù)與文化墻設(shè)計(jì)。學(xué)校德育處定期組織檢查、評(píng)比、展示，如“分擔(dān)區(qū)日揭示、班級(jí)文化評(píng)展、校園廣播創(chuàng)意評(píng)優(yōu)\"等。學(xué)生在責(zé)任落實(shí)中體驗(yàn)“自主規(guī)劃”與“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，分享勞動(dòng)成果。

（三）即時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制：從單一到立體

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)；“教一學(xué)一評(píng)”一體化；通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與成長(zhǎng)。德育課程的高效落實(shí)，不僅依賴沉浸式與體驗(yàn)式的德育過(guò)程，更依賴多元、立體、即時(shí)性的評(píng)價(jià)。為此，學(xué)校構(gòu)建“多主體、多維度、多方式”的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)德育效果的可視化與動(dòng)態(tài)優(yōu)化。一是評(píng)價(jià)主體多元。分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)反饋、社會(huì)參與。二是評(píng)價(jià)工具多樣。量化工具有德育課程考核細(xì)則、學(xué)生成長(zhǎng)檔案等；質(zhì)性工具有活動(dòng)紀(jì)實(shí)、實(shí)踐報(bào)告、反思日志、個(gè)案追蹤等。三是評(píng)價(jià)反饋及時(shí)。通過(guò)校園廣播、即時(shí)小結(jié)會(huì)、電子屏、文化墻、公眾號(hào)等方式實(shí)時(shí)公示，形成“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制。

例如，“自主自習(xí)”課程的評(píng)價(jià)方式是：按照“日計(jì)劃、高效率、零抬頭、筆在手、形神聚\"等五項(xiàng)考核指標(biāo)，由值日班長(zhǎng)、班主任、任課教師、小組長(zhǎng)、德育處、教務(wù)處多方考評(píng)。通過(guò)班級(jí)座位圖公示、課時(shí)作業(yè)明確、作業(yè)評(píng)改細(xì)化等管理舉措，以及課時(shí)即時(shí)小結(jié)、當(dāng)日班務(wù)總結(jié)、周紀(jì)律星級(jí)班級(jí)評(píng)比、學(xué)期優(yōu)秀班主任評(píng)比等立體式評(píng)價(jià)，由最初的保姆式跟蹤督促與指導(dǎo)，到抽查、督促式精細(xì)管理與引領(lǐng)，再到徹底放手，使學(xué)生做到了“自主規(guī)劃、自律約束、自覺(jué)自習(xí)”。可見(jiàn)，即時(shí)性立體式評(píng)價(jià)起到了重要作用。

此外，學(xué)校將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)精品課例、典型示范引領(lǐng)、成果展示與平臺(tái)搭建，實(shí)現(xiàn)立體式評(píng)價(jià)與激勵(lì)引領(lǐng)。

（四）全員育人生態(tài)：從孤立到協(xié)同

學(xué)校積極踐行陶行知“生活即教育\"理念，構(gòu)建“課程育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人\"三位一體協(xié)同育人生態(tài)，融“四自文化\"培育于全方位育人體系。

首先，課程育人強(qiáng)調(diào)教師以德育特色課程為主線，以課堂為主陣地，挖掘語(yǔ)文、政治、歷史等學(xué)科的德育元素，樹(shù)立大思政理念。在學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科拓展課程中，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，融合“四自文化”培育與思政滲透，實(shí)現(xiàn)文理兼修、以文化人。

其次，服務(wù)育人強(qiáng)調(diào)后勤人員包括食堂員工、保潔人員、門衛(wèi)保安等都要參與德育工作，在日常細(xì)節(jié)中傳遞“節(jié)約、責(zé)任與安全\"理念。

最后，環(huán)境育人強(qiáng)調(diào)校園文化墻、班級(jí)文化墻、綠植景觀等均融人“四自文化\"元素，凸顯文化培育，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。

三、智能時(shí)代下“四自文化\"培育新思考

學(xué)校以“德育課程化”為載體，開(kāi)展“四自文化”培育的校本化探索與實(shí)踐，取得了階段性成果。在智能時(shí)代，“四自文化”培育的校本化實(shí)踐面臨新課題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)作出以下新思考。

首先，學(xué)校應(yīng)立足時(shí)代變革，在人機(jī)協(xié)同環(huán)境中強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師一是要結(jié)合數(shù)字化倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生合理使用人工智能工具，避免技術(shù)依賴；二是要注重批判性思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在海量信息中獨(dú)立判斷，善用人工智能輔助學(xué)習(xí)；三是要關(guān)注人與人工智能的差異化優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的情感智慧、創(chuàng)造力等不可替代的價(jià)值；四是要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，適應(yīng)人工智能快速迭代的趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

其次，學(xué)校的德育工作應(yīng)借助人工智能力量。利用個(gè)性化分析學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，優(yōu)化“四自文化\"培育路徑，同時(shí)警惕技術(shù)異化，堅(jiān)守人文關(guān)懷。培養(yǎng)既善用技術(shù)工具，又保有健全人格、社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)“科技向善”與“人的全面發(fā)展\"的統(tǒng)一。

最后，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化部分校本課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性。一是要以個(gè)性化創(chuàng)設(shè)為原則，開(kāi)設(shè)更多的活動(dòng)課程，豐富課程內(nèi)容；二是要加強(qiáng)家校協(xié)同機(jī)制，引人人工智能技術(shù)優(yōu)化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，建立“家長(zhǎng)德育工作坊”。

未來(lái)，學(xué)校將進(jìn)一步探索“ AI+ 德育\"新模式，深化課程融合，構(gòu)建更具時(shí)代特色的育人體系，為立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)貢獻(xiàn)校本智慧。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）