以小學(xué)語文為主導(dǎo)的跨學(xué)科融合教學(xué)促進校本課程實施

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》針對多個學(xué)科都明確了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，“原則上各門課程用不少于 10% 的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并要求學(xué)校要“科學(xué)規(guī)劃課程實施”“統(tǒng)籌各門課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實踐活動安排”。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)\"）中可以看出，教育部非常重視培養(yǎng)多學(xué)科解決實際問題的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動作為一種課程綜合化、實踐化的策略，對于打破學(xué)科間的壁壘，更好地落實立德樹人、課程育人目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生解決生活中問題的能力具有重要意義。

校本課程是指學(xué)校以國家或地方制定的課程綱要為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點及可利用的資源等條件，由學(xué)校成員在自愿自主的基礎(chǔ)上，獨立或與校內(nèi)外團體、個人合作研究開發(fā)的旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切形式的課程。（以下通稱“學(xué)校”基于校本課程性質(zhì)，開發(fā)了一系列校本課程，其中小學(xué)三年級的“土地的覺醒\"以學(xué)校果樹園基地為載體，在統(tǒng)籌語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他學(xué)科知識與技能的基礎(chǔ)上，以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為理念展開教學(xué)，充分挖掘課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的資源和主題，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決主題式學(xué)習(xí)中的任務(wù)與問題，取得了較好的成果。

一、整合目標(biāo)，尋找“跨點”

由于校本課程“土地的覺醒\"沒有明確的教學(xué)目標(biāo)與課程體系，在實施過程中，筆者與其他學(xué)科教師進行了深人探討，將小學(xué)三年級學(xué)科知識點融人其中，如語文中的自然描寫、數(shù)學(xué)中的土地面積計算、科學(xué)中的土壤成分分析等，整合了校本課程與其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，具體如下頁圖1所示。

從以上教學(xué)目標(biāo)可以看出，“土地的覺醒”校本課程在各學(xué)科之間都可以找到相應(yīng)的學(xué)科知識點。在語文層面，學(xué)生不僅可以利用該課程進行觀察、記錄，還可以在此基礎(chǔ)上進行交流、寫作，提升聽、說、讀、寫的能力，助力語文素養(yǎng)發(fā)展。

在梳理出的學(xué)習(xí)自標(biāo)中，關(guān)于語文能力方面，學(xué)生從積累古詩、了解農(nóng)耕文化，再到親自動手、感受種植的樂趣與辛苦，最后落實到寫作表達，其實體現(xiàn)了各種知識能力的螺旋上升。學(xué)生在各種學(xué)科的助力下進行學(xué)習(xí)，落實“跨點”目標(biāo)，提升自身的語文素養(yǎng)。

二、制定任務(wù)，解決“難點”

梳理每個學(xué)科可以落實的“跨點”后，教師需要認真制定各個階段的任務(wù)，利用這些有效的任務(wù)推進活動的實施。為了突出各學(xué)科與語文學(xué)科的互通，筆者整理了“土地的覺醒”校本課程任務(wù)與活動安排，見表1。

從以上教學(xué)策劃可以看出，語文學(xué)習(xí)還是處于本位，學(xué)生在每個階段通過各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，共同解決難題，并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在完成“任務(wù)四：收獲果實，烹飪美食\"時，語文學(xué)科恰逢學(xué)到第八單元習(xí)作，題目為《那次玩得真高興》，習(xí)作要求是用一件事寫出“高興”的心情。學(xué)生如果沒有親身經(jīng)歷，很難表達出當(dāng)時高興的心情。為了給學(xué)生提供真實經(jīng)歷，恰逢菜地冬季豐收，筆者帶著學(xué)生進行“豐收節(jié)”一一菜地創(chuàng)收活動，讓學(xué)生切身體會到豐收的喜悅。在這之前，筆者還引導(dǎo)學(xué)生制作“豐收邀請書”，邀請學(xué)校書記、校長一起參加。活動將語文與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生既要運用美術(shù)學(xué)科知識設(shè)計邀請函，還要運用語文學(xué)科知識，撰寫邀請書，綜合能力得到體現(xiàn)。接著，筆者又結(jié)合科學(xué)、勞動等知識，讓學(xué)生親自采摘蔬菜，科學(xué)教師和勞動教師及時進行技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同植物有不同的采摘方式，如芥菜只摘取葉子，芫萎連根摘取等。學(xué)生在勞動的同時，不僅能積累科學(xué)知識，也能豐富實踐經(jīng)驗，從而為習(xí)作《那次玩得真高興》積累素材。

經(jīng)過這次跨學(xué)科的“豐收節(jié)\"的真實經(jīng)歷，學(xué)生能將真情實感寫出來，并把細節(jié)寫得生動、具體。不僅如此，在期末的闖關(guān)活動中，本班的作文成績比年段平均分高出1.83分。由此可見，在跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計中，教師將多學(xué)科知識融合起來，為語文素養(yǎng)落地服務(wù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生在真實情境中解決問題。

三、成果展示，凸顯“亮點”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是簡單的學(xué)科相加，而是不同學(xué)科知識的互相碰撞融合，產(chǎn)生全新的理解和認知，為學(xué)生打開一扇扇新世界的大門。在跨學(xué)科融合的過程中，學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識和課外獲取的知識相互融合，呈現(xiàn)出一次次令人驚喜的成果。

（一）語文與科學(xué)相結(jié)合

近年來，科學(xué)素養(yǎng)提升到一個新的高度。語文與科學(xué)存在一定程度的聯(lián)系，科學(xué)為語文提供寫作、實踐的素材，語文又為科學(xué)素養(yǎng)提供方法指導(dǎo)和引領(lǐng)。兩者相輔相成，極大地促進學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落地。

例如，在人教版科學(xué)教材三年級上冊“泥土成分”一單元中，學(xué)生實地考察菜地并發(fā)現(xiàn)泥土構(gòu)成，記錄不僅利用了科學(xué)的知識，也運用到語文歸納、梳理的能力，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與語文能力同步提升。

又如，在《那次玩得真高興》習(xí)作任務(wù)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗豐收的快樂后，讓學(xué)生動筆書寫當(dāng)時快樂、喜悅的心情，并開展了一系列以任務(wù)驅(qū)動為主的活動，呈現(xiàn)出比較滿意的效果。

此外，語文與科學(xué)相融合的還有統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第四單元的“觀察日記”習(xí)作，學(xué)生結(jié)合平時在菜地觀察到的植物生長變化，進行記錄與寫作。

（二）語文與美術(shù)相結(jié)合

語文與美術(shù)的碰撞精彩紛呈。學(xué)生在美術(shù)課上充分發(fā)揮創(chuàng)意，不僅繪制了豐富多彩的畫作，還結(jié)合語文知識，創(chuàng)作了屬于自己班級的繪本作品。這些繪本作品不僅豐富了校本課程的內(nèi)容，還成為學(xué)生珍貴的記憶載體，讓那些美好的回憶得以呈現(xiàn)并永久留存下來。通過這種跨學(xué)科的融合，學(xué)生不僅提升了藝術(shù)表現(xiàn)力，也加深了對語文的理解和應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)了知識的融會貫通。

（三）語文與勞動相結(jié)合

陶行知先生提出“生活即教育”，要求教師培養(yǎng)學(xué)生“五個一\"的能力。在設(shè)計跨學(xué)科課程時，教師可以與勞動課程、綜合實踐課程等相結(jié)合，設(shè)計豐富活動。例如，在照顧菜地過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過詢問、查找資料等途徑了解蔬菜種植的方法，從一開始的翻土、施肥，到日常中照顧蔬菜的分工、合作，再到最后“豐收節(jié)\"時不同蔬菜的采摘方法，都與勞動技能相結(jié)合。收獲蔬菜后，學(xué)生還要把勞動成果進行加工，并從實踐過程中得出感悟，寫下心得體會。語文與勞動進行融合，不僅鍛煉了學(xué)生的勞動能力，也對學(xué)生進行了感恩教育與生命教育。學(xué)生動手烹飪，從洗菜、切菜到做菜，都較好地展現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新。

（四）語文與信息科技相結(jié)合

在整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)系列活動中，除了前期對蔬菜品種、類型進行資料搜集外，最后成果呈現(xiàn)也運用到了信息科技課程的知識點，即學(xué)生將習(xí)作轉(zhuǎn)化成電子班報的形式。學(xué)生在信息科技課程中所學(xué)到的排版、美化等能力，均能在班報上得以體現(xiàn)，這一活動初步培養(yǎng)了學(xué)生處理和設(shè)計文字的能力。

四、評價提升，彰顯“優(yōu)點”

新課標(biāo)在“評價建議”中指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價?！眱煞N評價方法要在此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中交替、融合使用。在校本課程“土地的覺醒”中，語文占主導(dǎo)地位的評價有習(xí)作評價、分享故事評價、競標(biāo)人選拔等形式，評價主體分為自評、小組評、教師評、家長評等各個環(huán)節(jié)，極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓各個群體充分參與本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在校本課程“土地的覺醒\"終結(jié)性評價中，筆者設(shè)計的多元評價見表2。這些評價中，既有過程性評價、終結(jié)性評價，也有個人評價、小組評價、家長評價、教師評價，彰顯了評價主體的多元互動，讓學(xué)生在\"土地的覺醒”校本跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得了更多反饋。

總之，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為核心，落實國家語言文字學(xué)習(xí)和運用要求，讓學(xué)生在語文實踐中綜合運用多學(xué)科知識與策略，發(fā)揮語文學(xué)科的綜合性和實踐性的本質(zhì)，讓學(xué)生在一個個主題活動中運用語文技能進行觀察、采訪、記錄，促進其在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)上的提升。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）