高中音樂鑒賞課中開展跨學(xué)科融合教學(xué)的策略分析

音樂教育在陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生智慧等方面有著重要作用，是促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展的有效途徑。在高中階段，為充分發(fā)揮音樂的教育功能，教師不僅要重視提升音樂課程教學(xué)的效果，還要從跨學(xué)科融合教學(xué)的角度入手，推動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)。因此，深入研究高中音樂鑒賞課中開展跨學(xué)科融合教學(xué)的策略是有必要的，做好這一工作能夠?yàn)樨S富教學(xué)理論提供支持，為創(chuàng)新教學(xué)策略提供指導(dǎo)。

一、高中音樂鑒賞課中開展跨學(xué)科融合教學(xué)的價(jià)值

跨學(xué)科融合教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生成為創(chuàng)新型人才提供支持。在高中音樂鑒賞課中開展跨學(xué)科融合教學(xué)，能切實(shí)發(fā)揮該課程的綜合育人優(yōu)勢(shì)，全面提升音樂鑒賞課教學(xué)水平。這一舉措在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有突出價(jià)值。此外，在高中音樂鑒賞課中開展跨學(xué)科融合教學(xué)，能夠幫助學(xué)生開闊視野和整合知識(shí)。在此背景之下，高中音樂鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容能變得更加豐富多樣。由于這樣的教學(xué)可促進(jìn)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，因此其能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在高中音樂鑒賞課中開展跨學(xué)科融合教學(xué)，還能有效提高教學(xué)質(zhì)效和教學(xué)深度，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科融合思維進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，有效提高教學(xué)效果。此外，在高中音樂鑒賞課中開展跨學(xué)科融合教學(xué)，能夠完善高中跨學(xué)科融合教學(xué)體系，滿足學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需求，充分發(fā)揮音樂的美育功能。通過跨學(xué)科融合教學(xué)，高中音樂教師可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，增強(qiáng)學(xué)生的審美感知和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等。

總而言之，在高中音樂鑒賞課中開展跨學(xué)科融合教學(xué)是很有必要的，其不僅能推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效，還能助力音樂教學(xué)改革和創(chuàng)新，促進(jìn)音樂鑒賞教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、高中音樂鑒賞課中開展跨學(xué)科融合教學(xué)的要求

為提高跨學(xué)科融合教學(xué)的效果，高中音樂教師要著力提升課程的綜合性。教師應(yīng)以音樂為基礎(chǔ)，尋找學(xué)科的融合點(diǎn)，從豐富音樂學(xué)科人文內(nèi)涵、立體化解讀音樂學(xué)科內(nèi)容和促進(jìn)音樂學(xué)科綜合性發(fā)展等方面出發(fā)，大力推進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)[2]。教師需要梳理工作思路，找準(zhǔn)工作方向，夯實(shí)工作基礎(chǔ)。在高中音樂鑒賞課中開展跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師要遵循需求導(dǎo)向原則，讓課程教學(xué)具備促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)、知識(shí)水平、思維水平同步提升的綜合性功能。同時(shí)，教師也要遵循因材施教的原則，不僅要結(jié)合課程內(nèi)容，引入適當(dāng)?shù)脑?，找?zhǔn)跨學(xué)科融合教學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有的放矢地實(shí)施融合教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，選擇能滿足學(xué)生的共性需求以及個(gè)性化需求的教學(xué)方法、內(nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還要按照“主題明確，活動(dòng)新穎，評(píng)價(jià)科學(xué)”這一思路來推進(jìn)教學(xué)工作，不僅要重視教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供明確的實(shí)踐探究方向，還要保證教學(xué)活動(dòng)豐富新穎、適當(dāng)可控，確保教學(xué)評(píng)價(jià)方式科學(xué)、有效。

三、高中音樂鑒賞課中開展跨學(xué)科融合教學(xué)的策略

為切實(shí)發(fā)揮跨學(xué)科融合教學(xué)的作用，高中音樂教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際，不斷研究、探索跨學(xué)科融合教學(xué)的策略，確保教學(xué)實(shí)踐有序、有效。

（一）樹立跨學(xué)科融合教學(xué)意識(shí)

在高中音樂鑒賞課中有意識(shí)地運(yùn)用跨學(xué)科融合思維開展教學(xué)，是有效推進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)鍵。在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師不僅要樹立跨學(xué)科融合教學(xué)意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)觀念，這樣能有效提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師要在課前主動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，通過線上、線下渠道獲取相關(guān)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)過程中突破固有思維的限制，積極運(yùn)用跨學(xué)科融合教學(xué)手段。為幫助學(xué)生樹立跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要利用預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行正向引導(dǎo)[3]。比如，在《我和我的祖國(guó)》的教學(xué)中，教師可布置前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用。具體而言，教師可設(shè)置以下問題：這首歌表達(dá)了什么樣的情感？表達(dá)這樣的情感的詩詞有哪些？哪些歷史事件中蘊(yùn)含著這首歌表達(dá)的情感？通過這一系列問題，教師可幫助學(xué)生拓展思考空間，讓他們突破單一學(xué)科的限制，在回顧其他學(xué)科已學(xué)知識(shí)的過程中深入體會(huì)歌曲的內(nèi)涵，以此為后續(xù)的高效鑒賞教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）精選跨學(xué)科融合教學(xué)落點(diǎn)

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和準(zhǔn)確的教學(xué)落點(diǎn)是有效推進(jìn)高中音樂鑒賞課跨學(xué)科融合教學(xué)的前提。教師需要深入挖掘教材知識(shí)，找出可用于跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)容。需要注意的是，教師既要對(duì)單項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，從不同維度著手找出課例中包含的跨學(xué)科教學(xué)元素，又要科學(xué)整合相似內(nèi)容，尋找對(duì)應(yīng)主題下的跨學(xué)科內(nèi)容。

1.人文學(xué)科

通常來說，在音樂鑒賞與人文學(xué)科融合的視域下，教師在開展教學(xué)時(shí)要充分彰顯音樂教學(xué)的人文性色彩，以發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、鑒賞能力以及認(rèn)識(shí)世界的能力為落腳點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，以此幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)。

在“音樂鑒賞 + 語文”的跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師可立足音樂與詩歌、文學(xué)表現(xiàn)手法、文人之間的聯(lián)系來開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。以《大江東去》的教學(xué)為例，這首獨(dú)唱曲是依據(jù)古詩詞譜曲的聲樂作品，以《念奴嬌·赤壁懷古》為藍(lán)本創(chuàng)作。教師可為學(xué)生講解作者蘇軾的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生運(yùn)用鑒賞古詩詞的方法賞析歌詞，思考歌曲蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，感受歌曲的藝術(shù)效果和魅力。

在“音樂鑒賞 + 美術(shù)”的跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師可引入旋律線、美術(shù)圖片、音樂畫面等，以提升教學(xué)效果。在教學(xué)《血戰(zhàn)湘江》時(shí)，教師可結(jié)合配圖《湘江·1934》開展跨學(xué)科融合教學(xué)，以此增強(qiáng)音樂鑒賞教學(xué)的畫面感和真實(shí)感。

在“音樂鑒賞 + 歷史”的跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師可深入挖掘音樂作品的歷史背景，以還原、展示、呈現(xiàn)歷史為重點(diǎn)，借助沉浸式教學(xué)讓學(xué)生同時(shí)掌握音樂知識(shí)和歷史知識(shí)。同樣以《血戰(zhàn)湘江》的教學(xué)為例，教師可在課堂上介紹這一作品的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)征的過程，體會(huì)音樂作品的內(nèi)涵和情感。

在“音樂鑒賞 + 思政”的跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師應(yīng)重視思政教育，挖掘音樂課本中能培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)的元素。以《我和我的祖國(guó)》的教學(xué)為例，教師可提前制作相應(yīng)的課件，為每一句歌詞配圖，直觀展示歌曲的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情和民族自豪感。同時(shí)，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞合唱歌曲《大漠之夜》，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神、奉獻(xiàn)精神；或者帶領(lǐng)學(xué)生演唱歌曲《不忘初心》，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)、愛黨之情。

2.自然學(xué)科

在“音樂鑒賞 + 物理”的跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師可立足樂器發(fā)聲的物理原理，從物理視角出發(fā)講解樂器知識(shí)，以此激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界[4]。此外，教師還可開展“音樂鑒賞 + 數(shù)學(xué)”的跨學(xué)科融合教學(xué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)中尋找靈感，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行音樂鑒賞。以巴赫的賦格曲作品鑒賞為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生感知音樂作品結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性與秩序感，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)公式中的變量關(guān)系理解各個(gè)聲部之間的關(guān)系，利用數(shù)學(xué)秩序思維理解音樂架構(gòu)與節(jié)奏規(guī)律，從而感受到音樂課的魅力。我國(guó)民族管弦樂曲《金蛇狂舞》中的“螺絲結(jié)頂”也在作曲層面上展現(xiàn)了數(shù)學(xué)美。

（三）優(yōu)化跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐

優(yōu)化跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐要求教師合理設(shè)計(jì)并有效組織高中音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)，使跨學(xué)科融合教學(xué)擁有更強(qiáng)的吸引力和影響力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要采用多種教學(xué)方法，切實(shí)提升課堂教學(xué)魅力。

第一，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師要重視信息技術(shù)的使用，利用多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)個(gè)性化情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)。以《誰不說俺家鄉(xiāng)好》的跨學(xué)科融合教學(xué)為例，教師可結(jié)合“家鄉(xiāng)”這一主題精心挑選圖片或視頻片段，向?qū)W生展示美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光，讓學(xué)生了解各地的民俗風(fēng)貌。之后，教師可同時(shí)呈現(xiàn)歌詞和畫面，利用多媒體技術(shù)或虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生展示相應(yīng)的場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的探索熱情、審美興趣以及鑒賞意愿[5]。

第二，教師可組織研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師可從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)設(shè)計(jì)多樣的研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供跨學(xué)科自主探究的機(jī)會(huì)，使他們的音樂學(xué)習(xí)更具綜合性。比如，教師可設(shè)計(jì)聯(lián)系社會(huì)生活的研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)生活中的民歌”“掌握民歌的作用”“了解民歌的特點(diǎn)”為主線任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地調(diào)查、采訪等多種方式進(jìn)行分組探究，并進(jìn)行組內(nèi)討論和成果展示，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

第三，教師可設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)型跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在練習(xí)中掌握知識(shí)和提升能力。比如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生排演音樂短劇，在舞臺(tái)上呈現(xiàn)音樂作品的相關(guān)故事和情感內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的領(lǐng)悟鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時(shí)，教師可組織跨學(xué)科音樂主題活動(dòng)，如京劇臉譜繪制大賽，要求學(xué)生繪制京劇臉譜，說出對(duì)應(yīng)的人物角色、劇目、相關(guān)歷史事件，并進(jìn)行相應(yīng)的表演。

（四）完善跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完善跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是促進(jìn)高中音樂鑒賞課跨學(xué)科融合教學(xué)的有效手段。在高中音樂鑒賞課跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過程中，教師要將過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的審美感知能力、音樂鑒賞能力、審美情感發(fā)展情況等進(jìn)行評(píng)估。教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)言評(píng)估他們的審美感知能力，評(píng)價(jià)他們的審美敏銳度；要根據(jù)學(xué)生自主創(chuàng)作的作品，評(píng)價(jià)他們的藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及表達(dá)能力。為提升評(píng)價(jià)的全面性，教師還可讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

結(jié)語

總而言之，在高中音樂鑒賞課中開展跨學(xué)科融合教學(xué)，不僅可以提升課程教學(xué)效果，還能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。高中音樂教師要根據(jù)學(xué)科交叉融合的思路制訂教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以確保高中音樂鑒賞課跨學(xué)科融合教學(xué)工作的順利推進(jìn)。為提升高中音樂鑒賞課跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)效性，教師要充分認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科融合教學(xué)的意義，找準(zhǔn)音樂鑒賞課與其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］王玲，鄧喆.高中音樂跨學(xué)科教學(xué)的構(gòu)建路徑：以湘文藝版高中音樂教材“音樂鑒賞”第二單元為例[J].湖南教育（B版），2024（8）：66-67.

[2］蔡家譜，劉鋒.傳統(tǒng)文化下中學(xué)音樂古詩詞歌曲教學(xué)方法初探：以人音版高中音樂鑒賞《陽關(guān)三疊》為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（17）：120-122.

[3］陸葉.高中音樂課中音樂風(fēng)格多樣性教學(xué)的實(shí)踐路徑：以人音版高中音樂教材《音樂鑒賞》中的“中國(guó)影視音樂”為例［J］.琴童，2024（11）：27-29.

[4］李春來.基于綜合育人的物理教材拓展內(nèi)容跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)：物理與音樂學(xué)科融合的教學(xué)案例研究［J].物理通報(bào)，2023（8）：2-6.

[5］李清鈺.如何開展高中音樂鑒賞教學(xué)：以高中音樂必修教材《音樂鑒賞》中“崇高美與歡樂美”的教學(xué)為例［J］.琴童，2023（17）：57-59.

[3］徐建利，王文君.幼兒安全教育類“數(shù)字故事”的設(shè)計(jì)［J].幼兒教育，2014（30）：20-23

[4］朱曉慶.數(shù)字故事敘述在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的運(yùn)用分析［J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（3）：220.

[5］黃耀，王錄通.幼兒園數(shù)字故事創(chuàng)編要點(diǎn)、流程與支持條件[J].教育觀察，2022，11（33）：91-93.